周進林

【摘要】在當(dāng)前我國應(yīng)試教育的框架內(nèi)，學(xué)生對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)越來越趨向功利化，甚至于有些教師也走向了“唯成績論”“唯分數(shù)論”的誤區(qū)，而這一點在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中尤為突出。教師和家長往往只注重學(xué)生數(shù)學(xué)計算能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和數(shù)學(xué)技巧方法的培養(yǎng)。基于此本文著重探討小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中學(xué)生思維能力培養(yǎng)的相關(guān)問題，結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法擬將其融入實際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況中并提出相應(yīng)的對策和建議。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);數(shù)學(xué)思想方法

在小學(xué)階段的教育教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)思維不應(yīng)僅停留在計算能力培養(yǎng)的淺層認知之中，更多的還應(yīng)該考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維、創(chuàng)新思維和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在當(dāng)前有小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，普遍還存在著很大的問題。有些教師和家長只顧著培養(yǎng)學(xué)生的計算能力，又或是只重視和學(xué)習(xí)成績，而忽視了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點和落腳點是學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)。并且教師在教學(xué)過程中一味沿襲傳統(tǒng)教學(xué)方法致使數(shù)學(xué)思想方法未能與現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂接軌，出現(xiàn)了許多矛盾和問題。

1.忽視數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)科目的教學(xué)應(yīng)當(dāng)緊密與數(shù)學(xué)思想方法相結(jié)合，聯(lián)系生活實際讓學(xué)生得到更深層次的理解，但在實際教育過程中卻普遍存在教師和家長對小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法融入教學(xué)過程中重視不足的問題。應(yīng)試教育框架內(nèi)教師和家長不顧學(xué)生意愿和興趣執(zhí)著于學(xué)生各種技能特長的培養(yǎng)。例如，在小學(xué)階段許多小學(xué)生就已經(jīng)疲于應(yīng)對各種類型的文化課外輔導(dǎo)班、鋼琴舞蹈演說課，對于數(shù)學(xué)科目知識的學(xué)習(xí)僅以應(yīng)試高分為目的，而小學(xué)數(shù)學(xué)思維教育早已及被家長忽視，甚至有些家長認為只要孩子分數(shù)高就行。這種思想觀點在小學(xué)家長認知里已經(jīng)屢見不鮮，甚至有些教師也陷入了應(yīng)試框架內(nèi)，將數(shù)學(xué)教學(xué)束囿在各種計算公式和解題技巧模板中，對教學(xué)過程中小學(xué)數(shù)學(xué)思想方法的融入漠不關(guān)心。

2.對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容范圍窄

在當(dāng)前的小學(xué)階段數(shù)學(xué)科目的教育教學(xué)過程中，教師和學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中缺乏有效的交流和溝通，這就導(dǎo)致教師難以對學(xué)生的反應(yīng)，進行因勢利導(dǎo)的進行教育教學(xué)。而且在實際的教學(xué)過程中，部分學(xué)生聽不懂的情況在快節(jié)奏的課堂教學(xué)中很容易被忽視。教師難以將“學(xué)生為主”的教學(xué)理論應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實踐過程中，數(shù)學(xué)思想方法完全不能應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中。在這種情況下，不僅教師的工作負擔(dān)因此加重，學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力也難以得到有效的提升。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中解題思維和技巧混雜

當(dāng)前的小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，普遍存在學(xué)生理解數(shù)學(xué)解題技巧混亂的問題。小學(xué)數(shù)學(xué)解題技巧可謂“千人千面”，在實際教學(xué)過程中教師往往會總結(jié)出獨屬于自己的解題思路和邏輯并按照個人風(fēng)格強烈的教學(xué)方式教授給學(xué)生。在這一階段中，教師應(yīng)該正確對所謂解題技巧抱有正確認知，不能將自己的思維邏輯“強盜式”地灌輸給學(xué)生，技巧的教學(xué)只是為了給學(xué)生的解題提供一種思路，教師應(yīng)結(jié)合數(shù)學(xué)思想方法鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新、勇于突破，鼓勵他們從自己的實踐探索之中找到自己的思維邏輯。同時教師也應(yīng)該不斷進步、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，而不是利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源來單純地將他人的解題技巧照搬到課堂中，而不針對實際情況進行適當(dāng)加工，造成在小學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，機械式套用他人模板。

二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的途徑和策略

1.教師轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度

教師應(yīng)當(dāng)首先改變自己的教學(xué)態(tài)度，在重視培養(yǎng)學(xué)生計算能力的同時，也注重強調(diào)教學(xué)過程中數(shù)學(xué)思想方法的融入。比如，教師在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)更多地融入實際生活的場景。比如遇到單純的類似36÷6這樣的計算題，教師完全可以把它改成應(yīng)用題來講?？梢耘e例小明帶來了一罐糖，共有36顆糖，要分給6個小伙伴，提問每個小伙伴可以得到幾個糖呢？這樣不僅可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，又可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力得到提高。

2.明確學(xué)習(xí)目標

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，許多人仍存在著很多誤解。例如家長總是給孩子報各種速算輔導(dǎo)班，卻忽視了學(xué)生實際生活情境中數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，使孩子的數(shù)學(xué)思維束囿在應(yīng)試教育的框架下，而教師出于對學(xué)生成績的要求，在課堂上對數(shù)學(xué)應(yīng)用題的講解往往只是淺嘗輒止。小學(xué)教師應(yīng)明確當(dāng)代新課程改革的教學(xué)目標，始終明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本目的在于實踐應(yīng)用，始終明確小學(xué)教學(xué)的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主思考的習(xí)慣，不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。利用數(shù)學(xué)思想方法首先明確目標進行教學(xué)，會使課堂效率大大提升。

3.基于微課理清課堂思路和解題技巧

小學(xué)階段的教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以升學(xué)為主的唯分數(shù)論的教育教學(xué)觀念，不斷地進行教學(xué)理念、教學(xué)方式和教學(xué)手段的更新?？梢越Y(jié)合當(dāng)下現(xiàn)代新興科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中融入數(shù)學(xué)思想方法，創(chuàng)設(shè)符合課堂教學(xué)內(nèi)容的問題情景，探索新的教育教學(xué)手段。例如，當(dāng)下短視頻平臺如火如荼，各類短視頻層出不窮，而在教學(xué)過程中也有這樣的短視頻，我們把它稱之為微課。教師可以在課堂當(dāng)中利用微課來進行課堂情景的導(dǎo)入，以豐富的視頻圖文來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。另外微課不僅可以應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入中，還可以應(yīng)用在數(shù)學(xué)解題技巧和公式的總結(jié)中，利用這種短視頻的形式來豐富學(xué)生的碎片化時間，無疑能夠讓學(xué)生能夠更好的在日常生活中進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更加積極主動在生活中思考，養(yǎng)成良好習(xí)慣提升其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

總而言之，隨著當(dāng)前教育程度的不斷深入，當(dāng)前我國小學(xué)階段的數(shù)學(xué)思想方法同教學(xué)過程的融入中還有很多亟待解決的問題，在這一方面我們要走的路仍然任重而道遠。

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