康連

摘 要：隨著新課改工作在我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的不斷深化，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，成為眾多語文教師的重點教學(xué)內(nèi)容之一。朗讀是中學(xué)生應(yīng)當(dāng)習(xí)得的一項最重要的基本功，其將僵化的文字變?yōu)橛新曅问降囊环N創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，它不僅是閱讀的基礎(chǔ)和必要養(yǎng)成途徑，而且對于培養(yǎng)學(xué)生語感、課文記憶、同化詩文情感、遷移知識技能等都具有極其重要的意義，可以說，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言能力的基本途徑之一。本文重點論述中學(xué)語文教學(xué)中朗讀教學(xué)對策，以期為更多教育工作者提供有價值的借鑒。

關(guān)鍵詞：朗讀;中學(xué)語文;重要性;應(yīng)用策略

素質(zhì)教育理念的提出，使得中學(xué)語文教師教學(xué)工作發(fā)生了根本性變化。隨著“知識本位”向“核心素養(yǎng)”時代過渡，中學(xué)語文教學(xué)模式也發(fā)生了根本性變化。語言構(gòu)建能力為核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵內(nèi)容，在語文教學(xué)中占有重要地位?，F(xiàn)階段在中學(xué)語文教學(xué)中引入朗讀教學(xué)能夠提升課堂的趣味性，同時也能為學(xué)生養(yǎng)成良好的語文核心素養(yǎng)提供必要的幫助。

一、中學(xué)語文教師忽視朗讀教學(xué)的原因分析

（一）語文教師被傳統(tǒng)教學(xué)思維束縛

部分中學(xué)由于本身的語文師資力量相對薄弱，語文教師培訓(xùn)并不是太及時，很多語文教師被傳統(tǒng)教學(xué)理念束縛，把教學(xué)精力放在背誦、閱讀和語文寫作上，對朗讀教學(xué)不太重視。例如中學(xué)語文早讀大都是安排學(xué)生背誦古詩詞、預(yù)習(xí)課文，教師雖然也會考查學(xué)生背課文和背誦古詩詞情況，但是對朗讀教學(xué)關(guān)注度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也折射出中學(xué)語文教師教學(xué)思維亟待轉(zhuǎn)變。

（二）學(xué)生對語文朗讀不太重視

很多學(xué)生潛意識里認(rèn)為朗讀不是考試內(nèi)容，因此對朗讀教學(xué)態(tài)度比較敷衍，很多學(xué)生不太配合教師朗讀教學(xué)。例如很多學(xué)生在朗讀課文時，只是注重自己所背誦的內(nèi)容是否準(zhǔn)確，忽視了課文內(nèi)容的節(jié)奏，語文朗讀韻味不足，這種學(xué)習(xí)態(tài)度影響了學(xué)生普通話和語感提升，對語文聽力和閱讀理解教學(xué)會產(chǎn)生不利影響，如何糾正學(xué)生對朗讀教學(xué)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生語文朗讀興趣是中學(xué)語文教師的首要任務(wù)。

二、朗讀教學(xué)對農(nóng)村中學(xué)語文教學(xué)的影響

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生良好語文語感

朗讀教學(xué)可以逐步培養(yǎng)學(xué)生語文語感，教師可以結(jié)合課文為學(xué)生講解語文語調(diào)、單詞連讀和重音等朗讀技巧，引導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀課文，讓學(xué)生的語文語調(diào)和發(fā)音更加標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生潛移默化地記住語文固定句式和短語搭配，讓學(xué)生語文語感得到提升。

（二）有利于全面激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣

教師可以積極開發(fā)課外朗讀素材，例如語文歌詞和短篇詩歌，多元化朗讀素材可以幫助學(xué)生積累更多的文學(xué)素材，實現(xiàn)朗讀教學(xué)和閱讀教學(xué)的雙贏。朗讀教學(xué)不僅僅是重復(fù)閱讀資料，教師可以結(jié)合朗讀材料講解課文內(nèi)容搭配，滲透語文語言文化講解，為后續(xù)語文閱讀理解和寫作教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（三）有利于加快語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育

語文核心素養(yǎng)是當(dāng)下語文教學(xué)的熱點，朗讀能力也是語文核心素養(yǎng)重要組成部分。中學(xué)語文教師可以在朗讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)培育，結(jié)合多元化朗讀素材培養(yǎng)學(xué)生語文思維和文化理解能力，引導(dǎo)學(xué)生篩選朗讀素材中的經(jīng)典句型和古詩詞，提升學(xué)生語文知識儲備和語感，加快語文核心素養(yǎng)培育。

三、中學(xué)語文朗讀教學(xué)開展策略

（一）加大對朗讀教學(xué)的重視程度

隨著教育改革的不斷深入，初中語文教師要深刻認(rèn)識到朗讀教學(xué)對學(xué)生及教學(xué)活動的重要意義，提高對其的重視程度，在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生營造一個適于朗讀的教學(xué)氛圍，在此環(huán)境下進行的后續(xù)教學(xué)活動才會更加有效。具體來講，教師要以課文情感作為激發(fā)學(xué)生自身情感的一種重要方式，使其與作者產(chǎn)生情感共鳴，從而為后續(xù)的朗讀教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如在講述八年級上冊中《背影》這一內(nèi)容時，筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了關(guān)于父愛的一些圖片，并播放了《父親》這首歌曲。在學(xué)生聽完歌曲之后，學(xué)生的情感逐漸被激發(fā)，筆者利用此時機，用深情的語調(diào)將課文進行了范讀。在范讀完后筆者又為學(xué)生播放了較為符合主題的背景音樂，讓學(xué)生在此環(huán)境下，進行有感情的朗讀。在上述過程中，筆者為學(xué)生營造了多媒體情境并進行了范讀，可以對后續(xù)學(xué)生自主朗讀有一定的幫助。而且選擇的歌曲在學(xué)生之間的傳唱度也較高，對學(xué)生情感的激發(fā)有著重要幫助。同時，在有背景音樂和之前氣氛的烘托下引導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，可以使學(xué)生更好地投入此過程中，學(xué)生還會將自己幻想成文章中的主人公。這樣學(xué)生朗讀作品時會有更飽滿的情感，有助于其朗讀能力的提升，而且還能幫助學(xué)生深刻理解文章的思想感情，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)也有積極意義。

（二）立足經(jīng)典詩詞，激發(fā)學(xué)生誦讀興趣

經(jīng)典誦讀的核心在于“誦”，古人倡導(dǎo)“臨文為誦”。不同于閱讀，經(jīng)典誦讀決不可放任自流，而是要細(xì)讀、巧讀，對文章每句話、每個詞進行品味，思考其在文章中的巧妙之處。中學(xué)語文教師在開展教學(xué)工作時要注重經(jīng)典誦讀在課堂中的作用，通過對教學(xué)內(nèi)容、課程標(biāo)準(zhǔn)的深度剖析，設(shè)計多種形式的誦讀情境，使學(xué)生感受文章魅力的同時，全面調(diào)動學(xué)生誦讀興趣，從而提高教學(xué)工作的有效性。

以《行路難》一詩為例，該詩篇幅精巧，格局獨特，用詞不僅精確而且十分巧妙，形象地表達(dá)了作者李白內(nèi)心從愁苦、煩悶再到重拾信心的起伏變化，展現(xiàn)了其倔強樂觀的人生態(tài)度。學(xué)生在誦讀時可以想象自己就是作者，本該大展宏圖，卻因為身邊人的排擠，被迫遠(yuǎn)離。這樣一來，學(xué)生誦讀時就會準(zhǔn)確把握作者情感基調(diào)，對詩詞含義理解得更加透徹。不僅如此，學(xué)生還可以借助圖片、影像等資料對詩詞、句進行分析，進一步揣摩作者的情感，以此提高自身文化素養(yǎng)。隨后，教師也可以利用信息技術(shù)向?qū)W生展示同類型的詩詞，并讓其以同樣的方式進行誦讀，以此強化他們的記憶。這樣一來，從初識到感悟，從感悟到內(nèi)化，系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)全面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀興趣，也為他們后續(xù)學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

（三）創(chuàng)設(shè)朗讀情境，在朗讀過程中與作者產(chǎn)生情感的共鳴

情境的創(chuàng)設(shè)可謂如虎添翼，其能引領(lǐng)學(xué)生走進文本，進而使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感的共鳴。從另一個角度來看，情境的創(chuàng)設(shè)縮短了學(xué)生融入課堂的時間，于高校課堂的打造有關(guān)鍵意義。對此，教師在語文朗誦教學(xué)中要注重情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生與文本進行深入對話。

以《再別康橋》這一內(nèi)容為例，為了使學(xué)生更好地把握詩歌的情感，我利用多媒體給學(xué)生播放該首詩歌的朗誦視頻，并讓學(xué)生跟讀，進而深入文本中。緊接著，我還為學(xué)生劃分詩的節(jié)奏，并為其標(biāo)注韻腳，使學(xué)生更好地體會詩歌中的情感。其次，我還引入了該首詩歌的背景，并詢問學(xué)生“通過朗誦該首詩歌，你們能體會到作者的哪些情感？”同時，我還利用多媒體引入了康橋的照片，讓學(xué)生走近這座橋，體會人物內(nèi)心的情感。再次，我還讓學(xué)生總結(jié)詩歌的情感變化，如第一節(jié)寫的是難舍難分之情，第二、三節(jié)又是歡喜和眷戀，第四節(jié)為沉醉……通過這種方式使學(xué)生了解作者的情感變化，進而有感情地朗誦詩歌。此外，我還組織學(xué)生以小組形式進行朗誦，教師為評委，評價每組學(xué)生朗誦情況，從語調(diào)、停頓、重音、情感等多方面評價，并選出最優(yōu)小組，以此換發(fā)課堂活力。

（四）設(shè)置朗誦任務(wù)，積累朗誦技巧

任務(wù)具有一定導(dǎo)向性，其能引領(lǐng)學(xué)生走進語文的殿堂，也能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其積累更多的朗誦技巧，進一步提高其朗誦能力。對此，教師在朗誦教學(xué)中要設(shè)置多元化的教學(xué)任務(wù)，通過這種方式幫助學(xué)生掌握更多的朗誦技巧。

以《荷塘月色》為例，首先，我讓學(xué)生識生字，掃除朗誦障礙。學(xué)生可以以小組為單位查閱課本中的生字，如梵婀玲、蓊蓊郁郁、沾裳而淺笑等，掃除生字困境后學(xué)生才能更好地融入文本中，才能提高其理解能力，這種情況下進行朗誦能達(dá)到推波助瀾的效果。緊接著，我還讓學(xué)生帶著感情朗誦文章，并梳理文章的大致寫作思路，如第一段（緣起）、第二、三段（去荷塘）、第四、五、六段（觀荷塘）、第七、八段（離荷塘）、第九段（回家）。學(xué)生梳理清楚這些內(nèi)容后能夠了解各部分的寫作意圖，這種情況下也能更好地解讀文章，進一步思考作者的情感變化。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次進行朗誦能夠深度與文本對話，感受文中的景物之美，如“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”……通過設(shè)置朗誦任務(wù)幫助學(xué)生剖析文本內(nèi)容，于其朗誦能力的提升有關(guān)鍵意義。

（五）分析朗誦文體結(jié)構(gòu)，提高朗誦能力

朗誦能力的提升不是一朝一夕就能練就的，需要長期的實踐。在實踐教學(xué)過程中，教師要開展多元化的訓(xùn)練模式，注重學(xué)生語感的培養(yǎng)，同時也要讓學(xué)生不斷分析與總結(jié)，如了解語文朗讀中的停頓、連讀、重讀、輕讀、抑揚和頓挫的部分，通過分析朗誦文體結(jié)構(gòu)，選擇合適的朗誦技巧，提高自身的朗誦能力。以《勸學(xué)》這一內(nèi)容為例，該篇屬于議論文。在朗誦過程中，我讓學(xué)生劃出文章的論點、論據(jù)與論證方法。學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)后，我又讓其思考幾個問題，如作者以青勝于藍(lán)、冰寒于水兩個比喻為例子，說明了什么道理？事物都是如何發(fā)展變化的？此外，學(xué)生也可以對比文章的一些內(nèi)容，如“終日思”與“須臾學(xué)”說明了什么？學(xué)生思考這些問題后能夠明確文章中的哲學(xué)思想，這種情況下進行朗誦能夠達(dá)到事半功倍的效果。從文章整理來看，其運用了生活中常見的比喻，將抽象的道理說得明白、具體、生動、深入淺出。從語言特色來看，其多處運用對偶與排比句，為文章注入了活力，同時也能使學(xué)生在朗誦過程中提升自身的語感。

結(jié)束語

朗誦是中學(xué)語文的一個重點內(nèi)容，其使語文課堂煥發(fā)活力，同時也能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在新的教育背景下，教師要轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，引朗誦入中學(xué)語文課堂，使課堂化為一潭“活”水。對此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)朗讀情境，使其在朗讀過程中與作者產(chǎn)生情感的共鳴;靈活設(shè)置朗誦任務(wù)，使學(xué)生積累更多的朗誦技巧;分析朗誦文體結(jié)構(gòu)，提高自身的朗誦能力。多措并舉，全面提升朗誦教學(xué)有效性。

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