摘 要：教學需要重視和關(guān)注學生對生命的認知、體驗和理解，道德與法治課堂是陶冶人的情操和提升人的思想境界的主要陣地，凸顯和強化生命教育，提升生命教育的實效性，把握生命教育的著力點，能讓學生清晰的認識生命、尊重生命。情景教學是道德與法治學科教學的重要方式，創(chuàng)設(shè)多樣的情景能實現(xiàn)學生的情感共鳴。筆者結(jié)合《增強生命的韌性》部分的教學經(jīng)驗，分析情景教學如何滲透道德與法治的生命教育當中，為教師們提供思路和突破點。

關(guān)鍵詞：生命教育;情景教學;道德與法治

德育教育的起點和歸宿都是指向活生生的“社會人”，學生作為自然界和社會中的生命，需要形成積極且正確的生命價值觀，對“生命”有正確的理解?！对鰪娚捻g性》旨在培養(yǎng)學生勇于克服困難、樹立堅強意志的品質(zhì)，在逆境中也能勇克挫折的品質(zhì)，融合情景教學法在本部分的學習，能提升生命教育的感染力和真實性，提升生命教育的實效性。

一、 生命教育的內(nèi)涵

“生命教育”，從字面上理解即以生命為基礎(chǔ)的教育，具體內(nèi)涵是雙層面的：既是包含生命中的教育，又是為生命發(fā)展的教育。基于此，道德與法治的生命教育中需要讓學生思想態(tài)度上產(chǎn)生對生命的珍視與敬畏感，尊重和保護個人與他人的生命，同時又要挖掘?qū)W生生命的可能，讓生命綻放絢麗與光彩。

“生命教育”具備以下幾點特征：首先，生命教育具有主體差異性。以不同的鮮活的生命個體為教育對象需要尊重學生的身心發(fā)展差異。其次，生命教育具有完整性特征，生命教育需要從知識結(jié)構(gòu)、情感烘托、意志培養(yǎng)和行為發(fā)展等方面全面系統(tǒng)展開。另外，生命教育具有過程性，人的一生是漫長并充滿無限可能的，課堂教學是礙于時間和空間影響的，局限化的生命教育難以實現(xiàn)持續(xù)性和連貫性的影響。基于此，生命教育要關(guān)注生命的全過程，培養(yǎng)學生系統(tǒng)的生命觀。最后，生命教育還具有人文特色。

二、情景教學在生命教育中的應用原則分析

（一）價值性原則

學生在各個學科中和日常生活中會面臨多元復雜的情景，基于體驗和探究創(chuàng)設(shè)生命教育的情景，需要選擇有價值的情景素材，有明晰的方向指引且能激活學生生命思維，讓中學生能朝向正確的軌道不斷發(fā)展。結(jié)合教學內(nèi)容選擇有價值的、適合學生年齡特征的情景創(chuàng)設(shè)是生命教育實效性提升的基礎(chǔ)，有價值的情景素材才能具備思維張力，吸引學生挖掘生命的力量與無限可能?！对鰪娚捻g性》教學中應用的情景素材需要以積極向上的正面價值典范為主，網(wǎng)絡(luò)中傳播的真實事件或?qū)W生真實經(jīng)歷的挫折事件選擇都要有正面的啟迪作用，以生活邏輯及知識邏輯為依據(jù)，在生命教育中促進學生的情感新體驗，實現(xiàn)生命教育的內(nèi)化。

（二）真實性原則

學生在情境中需要經(jīng)歷真實的內(nèi)容才能獲得情感上的共鳴，生命教育的素材需要遵循真實性原則，才能建立師生間的信任和一致的立場。道德與法治課程的內(nèi)容是還原生活、與生活息息相關(guān)的。基于既有的知識經(jīng)驗，以真實發(fā)生和真實存在的案例呈現(xiàn)生命教育的內(nèi)容，能讓學生學會分析問題和解決問題?！对鰪娚捻g性》情景教學選擇真實存在人物，能為學生樹立積極又鮮活的榜樣。真實性的情景不但更容易讓學生情感上接受和認同，又能從方方面面細致刻畫和詮釋教學內(nèi)容，實現(xiàn)情感態(tài)度與價值觀的教學目標。真實的情景源于生活，源于學生，是代入感極強的生命教育課堂的選擇。

（三）典型性原則

生活的豐富性和網(wǎng)絡(luò)信息的多樣性為道德與法制課情景教學提供了無限可能，情景素材常呈現(xiàn)紛繁交織的復雜色彩，如果缺乏甄別和遴選，將非典型的素材融合到生命教育的課堂，容易導致學生思維的混亂，影響生命教育的教學效果。生命教育是使人面對生與死的教育，是讓學生能積極生存、健康生活，最終成為獨立個體的教育，以典型性的內(nèi)容往往能促進學生理解與感悟。典型性，即能透徹的反映社會本質(zhì)的普遍性極強的內(nèi)容，具有鮮明的個性特色，比一般的內(nèi)容更強烈和集中，既要具備生命之偉大的普遍性，又要具備生命之偉大的特殊性，充分體現(xiàn)教師選擇的智慧。

（四）易理解性原則

偉大的教育家裴斯泰洛齊曾說，教育是為學生思維的發(fā)展，而非知識的積累。情景教學旨在學生的親身感受與體驗，但這并非教學的目的，而是在體驗基礎(chǔ)上思考、探究和內(nèi)化。情景教學能否適應學生的心理認知水平，是影響學生探究和內(nèi)化的一大因素，也是判斷情景教學直觀和有效地標準。合理的情景教學是易懂的，符合學生認知和知識儲備的，從學生生活閱歷和經(jīng)驗中挖掘能同化所學新知的“點”，才能達到預期目標。

三、情景教學在《增強生命的韌性》教學中的應用分析

（一）借故事情景教學彰顯生命魅力

習近平總書記曾說，“深刻道德要通過講故事打動人、說服人”。好的故事能讓聽者們沉浸在故事的起承轉(zhuǎn)折和跌宕起伏，在故事發(fā)展中感受人生哲理。故事情景與平鋪直敘的教學相比，不會給學生“假大空”的生命教育之感，而是以真實的、生動的內(nèi)容彰顯生命的魅力。新時代背景下，教學需要整合多方資源，將有血有肉的故事呈現(xiàn)在生命教育課堂。學生容易被故事吸引，容易吸收故事中蘊含的真理與價值觀。《增強生命的韌性》是讓學生產(chǎn)生對挫折的理性認知。不同學生對挫折的認知態(tài)度差異導致了學生情緒和行為的差異，但借助真實的故事能找到打開學生心靈的鑰匙。中國女排的故事，中國女排的精神為世人傳頌，中國女排“挫而不折”，在2019年女排世界杯11連勝，披荊斬棘榮耀登頂。在新的征程里，中國女排的精神并不是贏得冠軍，而是不管會不會贏，都要竭盡全力。在挫折當?shù)赖默F(xiàn)實狀況下，即使走的跌跌撞撞，也要用堅定的眼神和意志走向前方。中國女排的世界杯征戰(zhàn)之旅中，并非一帆風順，在對陣幾個強勁對手的比賽中也面臨被逆轉(zhuǎn)的可能，在真實故事呈現(xiàn)中，用無數(shù)個驚心動魄的瞬間實現(xiàn)故事的串聯(lián)，在每一球的爭奪中、每一局的戰(zhàn)斗中，中國女排毫不松懈、勇敢面對的信念不由自主地感染學生，啟迪學生思考人生，樹立正確的生命觀，對生命的韌性有了新的思考與理解。

（二）以問題情景教學啟迪學生思考

問題情景教學能啟迪學生思考和認知，提升學生思維張力。生命教育強調(diào)師生互動和學生主體地位，拋出問題，創(chuàng)設(shè)問題情景能刺激學生探索的積極性和動機，融合個人對生命的理解與思考，而非一味的接受他人的觀點。例如，在進行《增強生命的韌性》教學中，“挫折面對面”是設(shè)計學生問題思考的環(huán)節(jié)。筆者先展示具體的情景材料：夏伯渝在央視節(jié)目《開講啦》中講述自己在2016年沖擊珠峰之巔的回憶，在距離封頂僅有94米的高處時，天氣驟然變化，在面臨生死攸關(guān)的選擇時，他選擇為團隊的安全放棄沖頂，但夏伯渝自己說道，“我不是一個失敗者”。夏伯渝實際登頂未成功，僅差一步之遙，但為什么他說自己并不是失敗者？問題的引導讓學生陷入了思考，直面挫折并不是在任何情況下都不放棄，惡劣的天氣下，繼續(xù)攀登可能讓整個團隊都面臨生命危險，誠然，生命遠比任何事物寶貴，有的時候，放棄比不放棄更需要勇氣和挑戰(zhàn)。在簡單又深奧的問題思考中，學生對生命的尊重，對生命韌性的思考有了新的理解。

（三）借體驗情景教學引發(fā)共情

體驗式情景能讓學生在體驗中實現(xiàn)清晰認知，在積極行動中感受生命的力量，促進學生心理健康成長和綜合素質(zhì)提升。體驗情景教學具有開放性和實踐性的優(yōu)勢，強調(diào)角色效應與主體意識，其特點是通過體驗者的主動參與，能夠喚起體驗者的道德體驗，將其道德體驗遷移至其他的道德場景，作為他解決其他它道德問題的新的道德依據(jù)。強調(diào)學生真實參與到對個體生命關(guān)懷的實踐中，實現(xiàn)生動形象的體驗。教師讓學生負責觀察和照顧植物或動物，具體選擇和動植物種類不限，可以是校園內(nèi)需要呵護的花朵，可以是自己的小寵物，作為它們的“監(jiān)護人”，共同感受生命的韌性與偉大。在生動又深入的體驗活動中，學生對生命的真實感受更加真摯和自然，一段時間后，學生也會面臨生命中無法回避的殘酷，感受生命繁榮到凋謝的一生，能與學生產(chǎn)生共情，以生動的體驗式教學促進學生對生命的理解。情景模式更注重教師教學技巧和課堂的掌控能力;體驗模式則更強調(diào)教育資源的生活性、實際性，實現(xiàn)兩種模式在生命教育的融合，能在積極地引導中激發(fā)學生的主觀能動性，客觀且系統(tǒng)的認識自然界中的生命。

結(jié)束語

總而言之，重視學生的生命教育是新課程改革的必然選擇，借助多元的情景教學法，實現(xiàn)有感染的生命教育滲透，回歸生活理念并引導學生有明確的自我認知，能構(gòu)建生命和自然、生命和人類、生命和家人間的關(guān)系，讓學生能珍視生命、愛護生命，感悟生命的意義，增強生命的韌性，培養(yǎng)學生成為有理想、有擔當?shù)拿褡鍙团d大任之時代新人。

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作者簡介：連素英.出生年月：1977.2;性別：女;籍貫：福建泉州;最高學歷：本科;職稱：一級教師;研究方向：政治教育;單位：福建省泉州市泉港區(qū)第二中學。