熊燕茹

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)仍存在著很多問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于詞匯詞意的掌握有限、詞匯量的擁有不足，這樣學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)都是模棱兩可、磕磕絆絆，甚至完全不懂文章所表達(dá)的含義，導(dǎo)致學(xué)生跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度、課程效率明顯降低。鑒于以上可以看出，提高學(xué)生的詞匯量在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中是至關(guān)重要的，也是提高學(xué)生英語(yǔ)能力的重要舉措之一。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)閱讀;詞匯教學(xué)方法;方法探析

受傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念的影響，高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)的重點(diǎn)是閱讀理解，對(duì)于閱讀中涉及的詞匯通常只是簡(jiǎn)單地說(shuō)明一下詞意，并不會(huì)過(guò)多地關(guān)注，這就使得學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)詞匯的在意程度也偏低，那么就很難通過(guò)閱讀來(lái)提高學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)能力，寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間就被浪費(fèi)了。高中英語(yǔ)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，重視高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)，提高學(xué)生在課堂的詞匯記憶效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的印象，以減輕學(xué)生課后記憶詞匯的壓力。

一、高中英語(yǔ)閱讀有效詞匯教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）英語(yǔ)閱讀中的詞匯教學(xué)缺乏創(chuàng)新性

由于英語(yǔ)這一學(xué)科自身的詞匯量比較大，教師單純地進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)非?？菰?，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前還存在部分高中英語(yǔ)教師依然使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，這樣不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，需要英語(yǔ)教師不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式，并且在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，這樣才有利于提升英語(yǔ)教學(xué)的綜合水平。例如，教師在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該利用教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在教學(xué)“affect和effect”的時(shí)候，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。例如，如果表達(dá)“小明這次考試的結(jié)果不好”要用“affect”，如果表達(dá)“小明的考試結(jié)果會(huì)產(chǎn)生怎樣的作用”就用“effect”。從用法上來(lái)看，“affect”既代表好的影響也代表不好的影響，“effect”則表示一種結(jié)果、作用和影響。但是，如果教師在教學(xué)的過(guò)程中，忽略了區(qū)分教學(xué)，也沒(méi)有創(chuàng)新教學(xué)模式，這就不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（二）學(xué)生沒(méi)有好的學(xué)習(xí)精神

背單詞對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是枯燥無(wú)味的，因?yàn)閱卧~的意思他們并不懂，所以教師講的語(yǔ)法更是聽(tīng)不懂，就逐漸不愿意學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣也導(dǎo)致新課標(biāo)詞匯教學(xué)無(wú)法進(jìn)行下去。雖然有些學(xué)生每天都在堅(jiān)持背單詞，但是有的該記住的還是會(huì)忘，教師也不會(huì)一直強(qiáng)調(diào)單詞的記憶方法，這就需要學(xué)生自己的自制力。單詞是提高英語(yǔ)成績(jī)的重點(diǎn)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)差，但是通過(guò)背單詞就可以顯著提高成績(jī)，但是對(duì)其他知識(shí)不了解，成績(jī)提到一個(gè)階段就會(huì)停滯不前。也會(huì)導(dǎo)致很多學(xué)生感覺(jué)到失敗的感覺(jué)，從而不能積極地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。還有就是教師可能對(duì)差生比較不關(guān)心，也會(huì)導(dǎo)致差生沒(méi)有學(xué)習(xí)精神，更是不愿意背單詞，學(xué)英語(yǔ)。學(xué)生沒(méi)有一個(gè)好的自制力，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，在學(xué)習(xí)的路上半途而廢，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中詞匯的教學(xué)方法

（一）改變英語(yǔ)教學(xué)方式，提高學(xué)生的積極性

在以往的英語(yǔ)課堂，教師也并不注重單詞的教學(xué)。所以現(xiàn)在在新課改的影響下，教師應(yīng)該在高中課堂上在傳授知識(shí)的同時(shí)，也要教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法，把課堂變得有趣，雖然英語(yǔ)的知識(shí)很碎，但是教師可以采取適當(dāng)?shù)姆椒ㄗ寣W(xué)生有效記憶。比如教師在課堂上可以把一些單詞的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)準(zhǔn)備好，然后開(kāi)展一個(gè)小的英語(yǔ)比賽，讓學(xué)生問(wèn)答一些單詞的意思，并寫出相關(guān)的句子，然后由教師做出糾正，這樣可以通過(guò)提高學(xué)生的興趣來(lái)提高學(xué)生背單詞的速度。其次，在課堂上教師要讓學(xué)生多多用英語(yǔ)發(fā)言，讓學(xué)生閱讀文章，翻譯句子等，都會(huì)加深學(xué)生的印象。另外，在課堂上教師要讓學(xué)生作為課堂的主角，遇到相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生去回答，教師做出引導(dǎo)和糾正，正確體現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值。然后在課堂上教師要注重每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，絕不放棄每個(gè)學(xué)生，抓好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（二）將詞匯與語(yǔ)句相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯用法的理解力

要想提高詞教學(xué)的效率就不能按照傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)有一個(gè)最有效的途徑就是結(jié)合閱讀內(nèi)容中的句子進(jìn)行教學(xué)，雖然說(shuō)詞匯是英語(yǔ)的基礎(chǔ)，但是學(xué)生最終需要掌握的是綜合利用詞匯的語(yǔ)言能力，而且英語(yǔ)詞匯常常一個(gè)單詞擁有不同的詞性，而不同的詞性也就代表了不同的詞義和用法，單純?nèi)ニ烙浻脖硨W(xué)生很容易記混、記亂，對(duì)學(xué)生更好地掌握詞匯并沒(méi)有明顯的幫助，在閱讀教學(xué)中進(jìn)行詞匯教學(xué)教師可以將詞句結(jié)合進(jìn)行詞匯教學(xué)，學(xué)生在理解句意的基礎(chǔ)上去記憶單詞，對(duì)單詞的印象也會(huì)更加深刻，對(duì)單詞的不同用法也會(huì)有更深刻地理解。將詞匯與語(yǔ)句相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要讓學(xué)生有足夠的思考時(shí)間，讓學(xué)生按照自己的想法去學(xué)習(xí)這些詞匯內(nèi)容，根據(jù)自己的理解去翻譯句子，然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)，尤其是當(dāng)一個(gè)單詞有多種詞意時(shí)更需要教師創(chuàng)設(shè)不同的語(yǔ)境，結(jié)合不同的句子去進(jìn)行教學(xué)。其次，教師可以以閱讀的句子作為基礎(chǔ)，然后在學(xué)生了解詞匯含義后，讓學(xué)生以此句意進(jìn)行造句或者讓學(xué)生將詞匯的詞性轉(zhuǎn)變進(jìn)行句子改寫，在這樣的教學(xué)過(guò)程中學(xué)生能夠更好地掌握詞匯與語(yǔ)法，對(duì)提升學(xué)生的綜合能力有重要的幫助。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中英語(yǔ)閱讀課中，進(jìn)行有效詞匯的教學(xué)，需要教師和學(xué)生的共同努力。教師需要意識(shí)到有效詞匯對(duì)于英語(yǔ)閱讀的重要性，并且在教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式，積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而增強(qiáng)高中生的詞匯儲(chǔ)備，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

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