夏欽藝

【摘要】在當(dāng)前新課程改革背景下，學(xué)科教學(xué)大多站在核心素養(yǎng)的角度下對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的培養(yǎng)與塑造。從素質(zhì)教學(xué)研究方向出發(fā)，進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)考核則需要通過有效手段保證全體學(xué)生均衡發(fā)展成長?？稍趥鹘y(tǒng)的教學(xué)環(huán)境中，教師的教學(xué)模式、教學(xué)實踐措施與學(xué)生個體之間的關(guān)聯(lián)度較低，缺乏有效的針對性，無法根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展明確學(xué)生具體的實際要求展開合理且具有匹配度的相關(guān)教學(xué)。因此本文以小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)為主要研究方向，就當(dāng)前合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)采用分層教學(xué)的重要意義及其相關(guān)策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)? 小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 科學(xué)策略

【正文】分層教學(xué)從某種程度上是順應(yīng)了當(dāng)前新課程改革不斷優(yōu)化與調(diào)整的教學(xué)要求，從教育真正成效的角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行的學(xué)科學(xué)習(xí)引導(dǎo)。其目的在于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，接受能力進(jìn)行的學(xué)習(xí)節(jié)奏調(diào)整與分組，便于對學(xué)生展開有效且具有針對性的教學(xué)知識點內(nèi)容傳達(dá)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到差異化的培養(yǎng)與幫扶，建立學(xué)生現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)上開展學(xué)科價值傳遞與知識點內(nèi)容傳輸，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容在合理范疇內(nèi)得到最大化的擴(kuò)展與揮發(fā)，保證教學(xué)效用最大化，提高學(xué)生綜合能力。

一、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的重要意義

基于合作學(xué)習(xí)的背景，開展小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動，可以在某種程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使相關(guān)教學(xué)切入點更加靈活恰當(dāng)。小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)活動的開展，在某種程度上是針對學(xué)生個人的學(xué)習(xí)能力，對相關(guān)知識點的理解方向以及對學(xué)科的認(rèn)知態(tài)度進(jìn)行應(yīng)用的。其建立在學(xué)生已有認(rèn)知上，通過針對性教學(xué)活動在整體教學(xué)環(huán)節(jié)中教師的作用是引導(dǎo)與傳達(dá)，帶領(lǐng)學(xué)生跳出學(xué)科原生的印象局限。使合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)產(chǎn)生有效的化學(xué)反應(yīng)，增加學(xué)習(xí)過程中具備的氛圍感，能夠使學(xué)生以更加積極的狀態(tài)面對相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐活動。同時借助合作學(xué)習(xí)為背景開展分層教學(xué)，能夠有效地保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在相關(guān)的教學(xué)實踐中，教學(xué)對象具有一定的整體性，教師通過差異化教學(xué)將整體性教學(xué)對象劃分。在某種程度上會導(dǎo)致教師對真正意義上的個體關(guān)注度降低，而通過將合作背景的相關(guān)元素穿插其中，能夠有效的保證學(xué)生個體之間的交流與互動，提高學(xué)生的合作意識與情感鏈接，從而使相關(guān)教學(xué)質(zhì)量效率最大化。

二、合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實踐策略

2.1保證小組成員分組科學(xué)性，降低分層教學(xué)難度

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，將合作學(xué)習(xí)作為分層教學(xué)的相關(guān)背景進(jìn)行教學(xué)實踐時，教師需要保證小組成員分組的科學(xué)性與合理性，使合作學(xué)習(xí)和分層教學(xué)有機(jī)融合，以實現(xiàn)教學(xué)成效最大化。在保證小組成員分組科學(xué)性的過程中，教師要對班級中的學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)水平產(chǎn)生一個大概的了解與考察，使相關(guān)的成員搭配更加科學(xué)合理，能夠在一定程度上形成一定的互補(bǔ)態(tài)勢，實現(xiàn)知識點的完整性學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。小組成員分組的科學(xué)性需要從成員配置，性格搭配，學(xué)習(xí)能力等方面出發(fā)進(jìn)行全方位的研究與考核。保證分組實踐中，小組成員的配置完善，性格互補(bǔ)，從而降低分層教學(xué)的難度。使相關(guān)教學(xué)實踐與教育模式更加具有針對性。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)西師版五年級上冊第二章《圖形的平移、旋轉(zhuǎn)與對稱》的教學(xué)中，教師可以提前進(jìn)行合理且科學(xué)的學(xué)習(xí)小組成員劃分，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力將學(xué)生分成不同的小組，將其建立在合作背景之下，通過一定的引導(dǎo)，實現(xiàn)分層教學(xué)效率最大化。在這一章節(jié)的教學(xué)中，教師可以將教學(xué)內(nèi)容分為三個層級，根據(jù)學(xué)生不同的接受水平與能力對應(yīng)不同層級，基礎(chǔ)層級的學(xué)生需要掌握圖形平移、旋轉(zhuǎn)與對稱的基礎(chǔ)知識點與內(nèi)容，能夠完成相關(guān)的基礎(chǔ)性實踐，中度層級的學(xué)生需要建立在基礎(chǔ)層級的層面上進(jìn)行較高難度的題型學(xué)習(xí)，而最高知識層級中學(xué)生則要掌握分析章節(jié)的綜合性習(xí)題，進(jìn)行深入化的思考與研究。以此保證教學(xué)的整體成效與水平。

2.2增加小組成員互動交流度，提高其學(xué)習(xí)主動性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師可以通過有效的教學(xué)情節(jié)導(dǎo)入或者相關(guān)的教學(xué)實踐應(yīng)用，增加小組成員之間的互動交流，保證分層主體之間具有一定的交流合作空間。小組成員之間的互動交流可以有效地活躍班級中的氛圍，使教學(xué)節(jié)奏的緊湊以及教學(xué)形式的靈動，保證相關(guān)的教學(xué)形式切入與教學(xué)情節(jié)導(dǎo)入更加自然恰當(dāng)。同時在分層教學(xué)過程中，由于其大背景是建立在合作學(xué)習(xí)下，教師通過有效引導(dǎo)，增加小組成員互動交流的頻率能夠使合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)有效結(jié)合，通過兩者之間的碰撞產(chǎn)生科學(xué)的沖擊與融合，實現(xiàn)教學(xué)效率的多樣性。也能夠整天教學(xué)主體之間的情感連接與共振，學(xué)生對學(xué)科產(chǎn)生一定的價值認(rèn)同，保證教學(xué)的高效與科學(xué)。

例如在小學(xué)數(shù)學(xué)西師版五年級上冊第五單元《多邊形面積的計算》的教學(xué)中，教師可以通過引導(dǎo)小組內(nèi)成員交流互動合作，拉近分層組別內(nèi)成員的距離，保持教學(xué)空間的適當(dāng)活躍度與靈活性。 教師將教學(xué)分層背景建立在合作框架內(nèi)，能夠及時的為學(xué)生提供一定的活動空間與平臺。在教學(xué)過程中，教師可以通過游戲引導(dǎo)的方式，實現(xiàn)不同組別之間的交流互動，使其通過一定具有競爭性的游戲，加固各個層級組別內(nèi)成員對彼此的認(rèn)同感，使其能夠互幫互助，進(jìn)行深入化的交流與學(xué)習(xí)，深化其對圖形數(shù)學(xué)概念的理解與認(rèn)識。

【結(jié)束語】

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師通過合作背景的基礎(chǔ)框架對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，能夠有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)借力，使合作學(xué)習(xí)與分層教學(xué)有機(jī)結(jié)合，形成教學(xué)空間內(nèi)的重要元素，發(fā)揮最大成效，提高教學(xué)整體質(zhì)量與效率。

【文獻(xiàn)】

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