石敏

【摘要】在新課程理念的影響之下，對于高中的歷史教學提出了更高的要求。要求教師要遵循學生的生長規(guī)律，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。而良好的歷史學習不僅能夠增加學生的知識積累，也能夠拓寬學生的視野。其中在高中的階段有效的培養(yǎng)學生形成良好的質(zhì)疑能力是非常重要的。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更加的重要”，而提問也是要有一定的學問的。因此教師除了在課堂中教授學生學習基本的書本知識之外，更應該注重培養(yǎng)學生形成良好的質(zhì)疑能力。

【關鍵詞】高中歷史;教學策略;鼓勵提問;發(fā)散思維;引導思考

在當前的歷史教育教學過程當中，通過教師不斷的研究和探索，發(fā)現(xiàn)導致許多學生歷史水平停滯不前的主要原因是學生沒有形成良好的質(zhì)疑能力。在應試教育的影響下，許多教師往往為了達成教學目標，在課堂中只教授學生學習最基礎的理論知識，而忽略了學生學習能力的發(fā)展。所謂授之以魚，不如授之以漁。也就是說教師在進行歷史教學的課堂中，相比于教授學生學習知識之外，更重要的是學生能力的不斷培養(yǎng)。因此本篇在不斷的探索和思考過程中，以如何培養(yǎng)學生形成良好的質(zhì)疑能力為歷史教學策略的主要探究。

一、鼓勵學生進行提問

為了有效的提高學生在歷史課堂中的質(zhì)疑能力，教師一定要鼓勵學生進行提問。作為一名合格的歷史教師，在進行歷史教學的過程中，也應該充分的尊重學生，鼓勵學生在學習的過程中善于發(fā)現(xiàn)問題，并進行問題的提出。在學生提出錯誤問題時，也一定不要急于批評，要不斷的進行表揚和鼓勵，從而引導學生能夠充滿自信地提出一些不懂的問題。教師也一定要耐心地進行解答。為了幫助學生更好地進行學習，教師也可以開展課堂提問的環(huán)節(jié)，使得學生能夠在這樣的課堂中培養(yǎng)學生形成良好的質(zhì)疑能力。

例如，在教授“辛亥革命”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是帶領學生能夠?qū)W習孫中山三民主義的基本內(nèi)容，并了解辛亥革命為中國接下來的發(fā)展帶來了怎樣的影響。教師在課堂中也應該充分的發(fā)揮學生的主體地位，在帶領學生學習本節(jié)課的主要內(nèi)容之前，給學生15分鐘的時間了解本節(jié)課課本中的大概內(nèi)容，在學生已經(jīng)瀏覽完畢之后，鼓勵學生通過這15分鐘的閱讀和理解，向教師提出自己不懂的問題。教師也應該鼓勵學生在學習的過程中要善于提問，對于勇于提出問題的學生要積極的給予表揚。

二、發(fā)散學生思維

對于學生來說學好歷史最重要的是歷史的思維能力，只有幫助學生形成良好的思維能力，才能夠引導學生在課下或者課上進行學習的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)這其中的奧秘和問題，從而使得學生形成良好的質(zhì)疑能力。由此可見學生的質(zhì)疑能力的有效形成，離不開基礎知識的掌握和思維能力的不斷發(fā)展。因此為了幫助學生更好的學習，教師可以在課堂中逐漸的通過問題的提出，鍛煉學生的質(zhì)疑能力的不斷發(fā)展有效的使得學生能夠更好的進行歷史課堂中的學習。

例如，在帶領學生學習“兩次鴉片戰(zhàn)爭”這節(jié)課時，本節(jié)課的主要內(nèi)容是能夠引導學生認識列強侵華對于中國社會的影響，以及晚清時期中國人民反抗外來侵略的斗爭事跡等等。要想使得歷史課堂得以更好的進行就要發(fā)揮學生的思維和思考能力。因此教師在課堂中要積極地向?qū)W生進行提問，并引導學生主動地進行問題的思考。教師可以給學生10分鐘的時間進行對于鴉片戰(zhàn)爭事件的了解。在學生閱讀完畢之后，引導學生將自己閱讀過程中涉及到的鴉片戰(zhàn)爭的爆發(fā)時間、起因、經(jīng)過和結(jié)果總結(jié)出來。而通過這樣的方式，能夠鍛煉學生在歷史課堂中形成良好的思維能力。

三、引導學生深度思考

學生質(zhì)疑能力的不斷發(fā)展，離不開學生的深度思考。對于學生來說，知識基礎的掌握固然重要，然而學生的思考能力才是決定學生能否學好歷史的關鍵和基礎。教師在教授學生學習知識的過程中，應該充分的重視學生掌握知識的能力。因此作為一名合格的歷史教師，應該將培養(yǎng)學生形成良好的獨立思考的能力，作為教學過程中的主要目標，通過多種多樣的方式和和環(huán)節(jié)，使得學生能夠充分的對于問題進行深度的思考，才能夠使得學生在歷史的課堂中形成善于發(fā)現(xiàn)問題并分析問題的能力。

例如，在教授“秦統(tǒng)一多民族封建國家建立”這節(jié)課時教學本節(jié)課的主要內(nèi)容是能夠引導學生認識統(tǒng)一多民族封建國家的建立在中國歷史上的意義等等。為了幫助學生更好的進行學習，教師在課堂中開展了一項活動環(huán)節(jié)，具體內(nèi)容主要由教師向?qū)W生提出一個問題，并隨機找不同的學生進行問題回答。之后學生也可以向教師提出一個問題，如果教師沒有回答上學生提出的問題，就要受到相應的懲罰，而學生可以獲得相應的獎勵。但同時進行這項活動有一個非常重要的前提，不管是教師提出的問題還是學生詢問的問題，都要結(jié)合課本這節(jié)課的主要內(nèi)容來進行。

總而言之，根據(jù)教師的研究和教學探索中發(fā)現(xiàn)，學生質(zhì)疑能力的形成是學生學好歷史的重要前提。作為一名合格的歷史教師，在教授學生學習重點知識的同時，也應該注重學生各方面能力的不斷培養(yǎng)。通過鼓勵學生提問、發(fā)散學生思維、引導學生深度思考的教學環(huán)節(jié)和教學活動，使得學生能夠在歷史的課堂中勇于提問并善于提問。通過提問的有效提出，能夠逐漸的培養(yǎng)學生的求知欲望和求知能力，使得學生能夠在課下通過質(zhì)疑能力進行問題的主動學習和分析，對于提高學生的自主學習和獨立思考能力具有非常重要的幫助作用。

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