李玉

【摘要】試卷講評是歷史教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，尤其初三下學(xué)期歷史試卷講評課更是非常重要的課型。該文通過具體課例探究如何將自主學(xué)習(xí)與小組合作運(yùn)用于試卷講評應(yīng)用，以改變該課不容樂觀的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】 歷史? ?試卷講評課? ? 自主學(xué)習(xí)? ?小組合作

一、引言

目前初三歷史教師講評試卷時最常用的是傳統(tǒng)的“講解式”教學(xué)模式。在這一模式下，教與學(xué)問題凸顯，試卷講評課的有效性更無從談起。筆者認(rèn)為，要改變這一現(xiàn)狀，必須讓學(xué)生主動參與課堂活動。因此本文將對自主學(xué)習(xí)與小組合作這一模式在九年級歷史試卷講評課中的應(yīng)用步驟進(jìn)行初步探究。

二、 九年級歷史試卷講評課中自主學(xué)習(xí)與小組合作模式的過程

為了讓自主學(xué)習(xí)與小組合作模式充分發(fā)揮作用，九年級歷史試卷講評課可以分為三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，即試卷講評前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)、正式的試卷講評環(huán)節(jié)以及試卷講評課后環(huán)節(jié)。

（一）試卷講評前的準(zhǔn)備

1、閱卷具有時效性

時效性影響著講評的有效性。教師應(yīng)在最快最短的時間內(nèi)進(jìn)行有效閱卷，這樣才能促進(jìn)試卷講評時學(xué)生的關(guān)注度與參與度，避免拖沓、延時，耽誤試卷講評的有效時機(jī)。

2、分析具有科學(xué)性

九年級歷史教師利用閱卷平臺大數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)各題的錯誤率，確定哪些題目可以讓學(xué)生自糾自查，哪些題目可以讓學(xué)生合作完成，并在課前準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。3、備課具有針對性

依據(jù)大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，教師用心制作課件，做到試卷講評時有的放矢。另外，教師在課前要準(zhǔn)備好試卷講評的相關(guān)學(xué)案，并提前分發(fā)給學(xué)生，規(guī)定哪些內(nèi)容由學(xué)生課后獨(dú)立完成，哪些內(nèi)容在課上合作完成。

由數(shù)據(jù)分析，學(xué)生此次考試選擇題錯誤主要是第3題和第6題。教師可以確定選擇題講評的重點(diǎn)，并為此做準(zhǔn)備。

（二）課中講評步驟

1、關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？荚嚱Y(jié)束后，教師應(yīng)該積極分析學(xué)生心理，進(jìn)行情感鼓勵。教師幫助學(xué)生分析錯因，對學(xué)生進(jìn)行心理安慰與激勵，讓學(xué)生體會到教師的關(guān)注，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的自信心。這是充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史潛力和動力的關(guān)鍵一步。

2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分析個性問題，嘗試自我解決。這一步驟是合作探究的前提。試卷講評前，教師而應(yīng)把時間和空間留給學(xué)生自主糾錯。首先學(xué)生根據(jù)錯題情況，參照答案以及學(xué)習(xí)資料進(jìn)行訂正。這一步主要依靠學(xué)生的自覺性和自主性，其目的是讓解題過程在學(xué)生的頭腦中重現(xiàn)，而不是簡單的將答案照搬到試卷上。使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞，并能總結(jié)自己的疑難問題，在隨后小組合作探究中得以解決或者在講評過程中及時反饋給教師。

3、小組合作，互幫互助，解決疑難雜癥。對于新材料新情境下的歷史，學(xué)生比較陌生，對于考察的知識細(xì)節(jié)不容易看出。這時候需要小組合作，碰撞智慧火花，集思廣益，共同探究。例如以下這道題：

例2：布羅代爾說：“（16世紀(jì)）這場戰(zhàn)爭的結(jié)果將決定大西洋歸屬宗教改革派還是歸屬西班牙人，歸屬西歐人還是歸屬伊比利亞人?！?“這場戰(zhàn)爭”（? ?）

A.英國獲勝，開始確立起海上霸權(quán)地位

B.荷蘭取得獨(dú)立，成為了“海上馬車夫”

C.使歐洲貿(mào)易中心轉(zhuǎn)移到了大西洋沿岸

D.西班牙失敗，喪失了拉美地區(qū)殖民地

學(xué)生讀完題干之后，可能感覺一頭霧水。或者不能捕捉題目中有效信息，或者對于題干中的有效信息不能與所學(xué)知識相聯(lián)系，在自我學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中無法獲得正確的解題思路。因此，這時就需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量了。在歷史小組中，教師根據(jù)學(xué)生的成績、能力、語言表達(dá)將全班學(xué)生分為4人小組。在小組中，成員都可以發(fā)表自己的見解與觀點(diǎn)。如學(xué)生A根據(jù)時間認(rèn)為此題考查新航路開辟這一知識點(diǎn)。學(xué)生B則認(rèn)為考點(diǎn)是早期殖民擴(kuò)張。小組長將成員的意見記錄下來，并對成員進(jìn)行正確思路的引導(dǎo)。17世紀(jì)荷蘭成為海上馬車夫”，16世紀(jì)的海外貿(mào)易地位與材料無關(guān)，故B項(xiàng)錯誤;貿(mào)易中心由歐洲貿(mào)易中心轉(zhuǎn)到大西洋沿岸是新航路開辟的結(jié)果，故A項(xiàng)錯誤;1588年，西班牙與英國的海戰(zhàn)慘敗使英國開始確立了海上霸權(quán)的地位，故A項(xiàng)正確;該戰(zhàn)爭只是使西班牙喪失了部分而不是全部拉美殖民地，故D項(xiàng)錯誤。

實(shí)踐證明，小組合作環(huán)節(jié)為培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性和團(tuán)隊(duì)合作交流能力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間提供了一個平臺。同時應(yīng)注意團(tuán)體中的個體差異，營造一種積極、平等的交流氛圍，從而形成一種有利于個體與小組發(fā)展的評價機(jī)制。當(dāng)然，小組合作也可能無法形成正確解題思路，無法解決問題，可以留待下一環(huán)節(jié)解決。

4、師生共同探究，歸納總結(jié)做題方法與知識框架。

試卷講評課知識的拓展與遷移也是試卷講評課非常重要的一個環(huán)節(jié)，講評課不能就題論題，應(yīng)該把題目的知識點(diǎn)向深度和廣度上加以延伸。教師需與學(xué)生一起通過總結(jié)歸納或者拓展方式對所考知識點(diǎn)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)型編織，理清知識點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，便于學(xué)生理解記憶。例2中考察新航路開辟之后早期殖民掠奪。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，形成了一段順口溜：葡西英法搞擴(kuò)張，三角貿(mào)易最猖狂，非洲喪失勞動力，西歐各國變富強(qiáng)，英國打敗西蘭法，十八世紀(jì)日不落。通過有趣的方式加強(qiáng)學(xué)生對這段歷史的理解記憶。

（三）試卷講評課后鞏固

講評課后必須根據(jù)講評課反饋的情況進(jìn)行矯正和補(bǔ)償，這是講評課的延伸，也是保證講評課教學(xué)效果的必要環(huán)節(jié)。

三、結(jié)語

總之，九年級歷史試卷講評課是一種整合提升的過程，在試卷講評課中，自主學(xué)習(xí)與小組合作相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式擺脫了以往就題講題，教師填鴨式講解的弊端。該模式注重思維的形成，方法的應(yīng)用，能力的提高，要讓學(xué)生通過試卷講評課，有一個內(nèi)化的過程，最終實(shí)現(xiàn)試卷講評的有效，為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

湯小玉.優(yōu)化試卷講評方法 打造有效歷史課堂——中學(xué)歷史試卷講評課教學(xué)模式初步探究[J].高考·教育探索.2018.6：175.

錢萍.合作學(xué)習(xí)模式在高三英語試卷講評課中的實(shí)踐研究—以2019年江蘇四篇閱讀理解講評為例[J].英語廣場.2020.10：131-133.