方新磊

【摘要】面對新課程的要求，教師在開展教學(xué)活動的過程中，應(yīng)當(dāng)有意識的關(guān)注數(shù)學(xué)知識與顯示生活之間存在的聯(lián)系，將現(xiàn)實生活中的元素與數(shù)學(xué)問題進行有機整合，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中重新認識現(xiàn)實生活，站在現(xiàn)實生活的立場上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，最終落實核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。但是在教學(xué)實踐的過程中，卻收到各種因素的影響，存在一定的誤區(qū)，并沒有將生活化教學(xué)的功能發(fā)揮到極致。接下來，本文將圍繞“小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探究”這一主題展開進一步論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);生活化教學(xué);教學(xué)策略

生活化教學(xué)理念在新課程改革推行之后一段的時間中出現(xiàn)，旨在借助這種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)理論知識與實踐能力的統(tǒng)一，讓學(xué)生在現(xiàn)實生活案例與現(xiàn)象當(dāng)中理解知識和運用知識。就小學(xué)數(shù)學(xué)這一科目來說，通過生活化教學(xué)模式的落實，能夠有效消除學(xué)生與數(shù)學(xué)知識之間存在的距離感，并且有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，增強其學(xué)習(xí)效果。同時，通過生活化的教學(xué)手段，能夠幫助學(xué)生完成知識的輸入與輸出過程，有助于提升學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

所謂的情境教學(xué)，就是只教師在教學(xué)的過程中，將數(shù)學(xué)知識情境化，讓學(xué)生在具體的情境當(dāng)中感知和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，從而提升學(xué)生對知識整體的把握。為此，在教學(xué)的過程中，教師要深入的挖掘教材內(nèi)容，同時在教學(xué)的過程中，結(jié)合“角色扮演”的方式去創(chuàng)設(shè)情境，以便于引導(dǎo)學(xué)生直接參與到情境當(dāng)中，觀察知識的生成過程，深刻的體驗知識，應(yīng)用知識，從而產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。當(dāng)然，情境教學(xué)不僅僅局限于此，教師還可以使用課堂提問的方式去創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在不斷探究問題的過程中學(xué)會應(yīng)用知識。

例如，教師在執(zhí)教“百分?jǐn)?shù)”的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂上，教師首先為學(xué)生引出本課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生清楚的了解到接下來將要學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容。隨后，教師開始基礎(chǔ)知識的講解，讓學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)的意義以及百分?jǐn)?shù)與分?jǐn)?shù)之間的關(guān)系。接下來，教師就可以組織學(xué)生參與角色扮演活動。教師可以以“商場折扣活動”為情境創(chuàng)設(shè)的背景，讓學(xué)生以“商場購物”這一活動為主題，扮演商場當(dāng)中的各類角色，比如導(dǎo)購員、收銀員、消費者等等。在這樣的情境當(dāng)中，學(xué)生就能夠非常自然的帶入自身的生活經(jīng)驗，進行一系列與價格、折扣相關(guān)的計算，有助于學(xué)生了解百分?jǐn)?shù)在顯示生活中的應(yīng)用場景，同時更加熟練的掌握與情境內(nèi)容相關(guān)的數(shù)量關(guān)系，產(chǎn)生一舉多得的效果。

二、應(yīng)用生活元素

為了更好的落實生活化教育，教師需要在教學(xué)的過程中應(yīng)用生活元素，讓生活元素與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)，從而提升生活化教學(xué)模式的落實效果。具體來說，在教師挖掘生活化元素的過程中，有以下注意事項：首先，是需要結(jié)合學(xué)生的實際情況進行生活化元素的選取，要讓生活素材與學(xué)生的生活經(jīng)驗、生活環(huán)境、生活背景等方面因素相貼合。只有確保了這一點，才能夠更好的將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與生活元素相結(jié)合，才能夠讓學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，是教師需要對生活元素進行數(shù)學(xué)化加工，讓生活元素與數(shù)學(xué)知識更加緊密的結(jié)合起來，同時注重剔除不利于學(xué)生身心發(fā)展的元素。

例如，教師在執(zhí)教“平移和旋轉(zhuǎn)”的相關(guān)內(nèi)容時。在課堂上，教師可以使用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生展示不停上下移動的觀光電梯、在高速公路上筆直前行的汽車、不停旋轉(zhuǎn)的風(fēng)扇扇葉等等。讓學(xué)生直觀的看到生活中出現(xiàn)的平移和旋轉(zhuǎn)。然后，教師可以組織學(xué)生進行小范圍，短時間的討論。在討論結(jié)束后，請學(xué)生說一說生活中還有那些平移與旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象。接下來，教師就能開展進一步的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生全面的了解平移和旋轉(zhuǎn)的概念、基本特點、應(yīng)用場景、應(yīng)用方式等，病通過一些簡單的練習(xí)，牢固的掌握本課內(nèi)容。

三、開展生活實踐

從本質(zhì)上看，數(shù)學(xué)本身就是人類為了量化顯示生活當(dāng)中的各種元素而創(chuàng)造出的一種工具，經(jīng)過長年累月的發(fā)展，逐漸形成了如今的數(shù)學(xué)學(xué)科。由此可見，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)需要不斷在現(xiàn)實生活中進行實踐，才能夠幫助學(xué)生真正的掌握數(shù)學(xué)知識，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。為此，在教學(xué)的過程中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進行生活實踐，或者為學(xué)生布置一些生活實踐的課后作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在實踐中感知和應(yīng)用數(shù)學(xué)知識。

例如，教師在執(zhí)教“多邊形的面積”的相關(guān)內(nèi)容時，在課堂上，教師向?qū)W生傳授教材中的基礎(chǔ)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握一些計算多邊形面積的基本數(shù)學(xué)思想和方法。在教學(xué)任務(wù)完成后，教師就可以讓學(xué)生去尋找生活中的多邊形，并向家長或老師請教這些多邊形物品的用途、名稱以及相關(guān)的數(shù)據(jù)等，同時要求學(xué)生將這些內(nèi)容列成表格，逐個計算它們的面積。這樣以來，學(xué)生就能夠通過不斷的實踐，從更加深入的角度了解多邊形面積的計算方法，并快速且正確的應(yīng)用這些方法去解決現(xiàn)實生活中的問題。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化教學(xué)是當(dāng)今教育發(fā)展的必然趨勢，只有教師充分的掌握了這種教學(xué)方法，并將其應(yīng)用到教學(xué)實踐當(dāng)中，才能取得更好的教學(xué)效果。

參考文獻：

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