唐玥 劉潔
摘要:在小學語文教學中,識字教學是低年級乃至中高年級的一個教學重難點。本研究基于一線教師多年的識字教學的經(jīng)驗教訓,通過遵循構字規(guī)律進行不同類型的微課設計,制作出適用于教師、學生、家長三類人群使用的微課,將識字學習從課內(nèi)延伸到課外,通過畫面感強、講解生動形象的微課,并通過以一個字帶多個字的學習,提高學生識字效率,幫助學生培養(yǎng)自學能力,激發(fā)學生熱愛祖國語言文字的情感。
關鍵詞:小學語文 識字教學 微課
近些年,“微課”已經(jīng)在學生的課堂學習、課外學習當中廣泛使用。它憑借短小精悍、生動高效的明顯優(yōu)勢,逐漸被教師、學生及家長接受?;凇白R字教學微課程設計與應用研究”這一課題,我們探索如何利用識字微課輔助識字教學,提高識字效率,經(jīng)過近兩年的摸索嘗試,總結(jié)出了一套相關經(jīng)驗。
一、遵循構字規(guī)律進行微課設計
在研究前期,筆者及其他團隊成員制作了有關識字教學問題的調(diào)查問卷,對一至六年級語文老師進行調(diào)查,讓語文老師結(jié)合平時識字教學的重難點及學生容易出錯的字,梳理出在識字教學當中的實際困難,從而將這些實際問題進行匯總和歸納,得到以下共性問題:同音字的區(qū)別有難度,有些字的筆畫容易出錯,單個識字教學效率太低,教師講授不系統(tǒng)、不生動等等。
結(jié)合教學實際和漢字的構字規(guī)律,經(jīng)過一線教師和高校教授等多方論證,我們根據(jù)不同類型的識字教學進行微課程設計,以造字規(guī)律對漢字進行分門別類的研究學習,特別是從形聲字、象形字、會意字三個類型入手,充分挖掘?qū)W生識字的難點和易錯點,利用直觀畫面,在學生剛認識這個字的時候就進行正面強化,提高識字的正確率。研究團隊發(fā)現(xiàn),通過教學基本字,再進行基本字帶字識字,即通過一個字的學習,帶動多個字的學習,會大大擴大識字量,也降低了同一類詞的出錯率。如通過認識“采”的構字,學生知道爪字頭就像是一只手,底下的“木”字就像是一朵花,是一只“手”在采一束“花”,所以寫的時候爪字頭中間的“點”和下面“木”的“豎”不能連到一起。再認識含有“采”的一串字,如彩、睬、踩、菜,教會學生利用偏旁辨別和理解字義,通過識字轉(zhuǎn)盤加強練習。再如,通過微課學習“青”,了解“青”的讀音是后鼻音,從而學習一串帶有“青”的字都是后鼻音。這樣制作的識字微課生動形象,而且大大提高了識字效率,效果顯著。
小學生對于生動活潑的趣味性內(nèi)容更感興趣,接受度高。所以我們強調(diào),教師應該在教學設計中融入趣味性內(nèi)容,利用優(yōu)美的畫面、形象的聲音、富有感染力的故事情節(jié)、可愛的伴學小動物、充滿樂趣的闖關練習,配以動畫、各種符號,進行文字和語音展示講解。這樣的教學設計生動明了,使學生識字的興趣大大提高,易于科學識記、舉一反三,提高識字效率,更讓學生潛移默化掌握識字方法。
二、三種課型相補充進行微課制作
隨著研究的深入,我們發(fā)現(xiàn)教師設計的適用于課堂講授的“講授類”微課偏多?!白R字微課”資源不僅僅針對課堂,更延伸到課外,幫助學生利用碎片化時間自主學習,尤其是課前預習和課后復習。因此,研究團隊豐富了微課的課型,從“預習預熱型”到“課堂講授型”再到“復習鞏固型”。不同課型之間彼此兼顧,相互銜接。因為使用的對象、場合不同,所以這些微課在設計時目的不同、側(cè)重點不同、難度不同,容量也有所不同。
“預習預熱型”微課設計難度稍小,內(nèi)容較少,旨在激發(fā)學生學習興趣,有一定啟發(fā)性,布置一些準備任務,進行一些較為淺顯的思考,為課堂學習做準備。如微課《趣味識字》,通過猜字謎、做游戲讓學生在活動中認識更多的漢字,可以用于課前預習或者學生在家自主學習;“課堂講授型”微課設計最為細致,內(nèi)容最多,難度較大,練習量也較多。如為了避免學生將“采”字寫錯,設計了微課《會意字“采”和它的朋友》,結(jié)合圖理解“采”的意思,再拓展認識帶有“采”的字;“復習鞏固型”微課因為課堂上相關知識教師已經(jīng)講授過,所以設計時難度稍大,側(cè)重于復習過關、拓展延伸或者綜合性學習。內(nèi)容不多,不會給學生增添過多的課外負擔。如微課《鼻韻母漢字巧識記》,側(cè)重識字的方法指導,適用于畢業(yè)班總復習;微課《“水”類字大聚會》聚焦兩點水、三點水和四點底的系列漢字,可用于新課后的復習和拓展;微課《漢字里的酒文化》,通過介紹“酉”字的古義、帶有偏旁“酉”的字都跟“酒”有關、由帶有偏旁“酉”的字組成的詞也和酒有關,如“醞釀”“酩酊大醉”,激發(fā)學生的識字興趣,教給識字方法,適用于綜合性學習;等等。
三、線上線下一體化教學互補
在線下,教師們在課堂上貼合教學內(nèi)容運用微課,形象生動地講解字義、構字方法,并以一帶多地進行識記教學,對學生識記能力、思維能力和觀察能力進行循序漸進的培養(yǎng),激起學生對漢字的學習興趣,喚起學生對中華文化的熱愛。同時,通過不同的教師制作的不同微課,不斷完善微課程共享資源庫,既拓寬了教師們的思維和視野,提高了教學效率,也縮小了教師教學效果的差距。
尤其在新冠肺炎疫情導致的超長假期這樣極端特殊的情況下,教師的缺席是學生這個學習階段的大難題。網(wǎng)站上的識字微課發(fā)揮了積極的作用。無論預習還是復習,家長都能通過網(wǎng)頁隨時調(diào)取微課,發(fā)揮了家長的輔導作用,增強了學習效果,增進了家庭情感。教師還可以針對本班級的教學進度,根據(jù)學生出現(xiàn)的識字問題,有選擇地將識字微課轉(zhuǎn)發(fā)到家長群,讓家長利用課余時間帶著孩子學習,發(fā)揮家長的輔導作用,大大減少課堂學習的時間。
四、課內(nèi)課外微課教學相結(jié)合
課堂上,教師利用“微課”等信息技術,活躍課堂氛圍,達到寓學于樂的效果,縮小了教師與教師之間的教學差距。學生通過觀看識字微課,對識字產(chǎn)生濃厚興趣,培養(yǎng)系統(tǒng)識字的能力,使得課堂識字學習效果顯著。
在課外,學生根據(jù)教師的要求,自行觀看“預習預熱型”或者“復習鞏固型”微課。根據(jù)微課中的要求,結(jié)合自己的實際吸收效果,進行暫停、重復觀看等操作,直到將微課中講解的內(nèi)容完全吸收。依照微課中的內(nèi)容和要求,進行查閱資料、帶著問題思考等學習準備,有利于課堂上識字知識點的吸收;鞏固當天所學,檢查學習效果,便于徹底弄懂。同時,教師還可以提前將學生組成“幫扶對子”,按照學習能力或者住所進行結(jié)對,互助學習。借助微課進行學生對學生的結(jié)對講解,培養(yǎng)團隊協(xié)作的能力,發(fā)揮學生相互學習的作用。
此外,課外的微課學習還鼓勵家長積極介入。通過觀看微課,家長能最直接地了解到孩子需要掌握的知識點,可以針對自己孩子的學習接受度給予指導,讓學習效果更顯著。有的家長本身文化素質(zhì)不太高,他們很想了解孩子的學習情況,也想幫助孩子,但是因為自身文化水平有限,束手無策;通過觀看微課,這些家長也跟著學會了微課中的內(nèi)容,有了“共同語言”,可以和孩子一起探討,甚至是幫助孩子理解吸收。家長不僅起到了督促、幫助的作用,還增強了和孩子之間的感情。
隨著“識字微課”越來越多地介入到課堂和課外學習,學生的識字能力明顯提高,對難點、易錯點的掌握情況良好,彌補了課堂上教師之間的教學差異,促進了課內(nèi)課外的學習、復習的有機結(jié)合。
識字微課的設計和使用,轉(zhuǎn)變了教師的課堂教學方式,催生出一批研究型教師;改變了學生的學習方式,實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)課堂”。學生識字的興趣大大提高,同時在潛移默化中懂得了許多構字原理,學會了一字帶多字的學習方法,提高了識字能力,更激發(fā)了對祖國語言文字的熱愛之情。