摘 要：“外引內(nèi)驅”是近幾年出現(xiàn)的新興教法，它主要致力于課堂教學方法的改革和改進，從本質上改變教師以往傳統(tǒng)的教學理念。讓教師清楚地意識到，學生應當是課堂教學中主角、處于中心地位，必須盡快構建學生為本體的中心課堂。本文圍繞“外引內(nèi)驅”教育的內(nèi)涵、中心課堂教學改革的構建、“外引內(nèi)驅”區(qū)域地理中心課堂發(fā)構建三個方面展開討論，以區(qū)域地理教學為例探討了“外引內(nèi)驅”中心課堂的構建，在此基礎上筆者闡述一些教學中的經(jīng)驗與總結以及個人觀點，期望能有助于今后相關方面研究。

關鍵詞：“外引內(nèi)驅”;中心課堂;區(qū)域地理

一、“外引內(nèi)驅”教育的內(nèi)涵

“外引內(nèi)驅”是區(qū)域常態(tài)課堂變革的重要方法，具體所指的是，通過外部的引導為課堂教學提供必要的指導，以此能改變以往教學方式上劣勢之處，實現(xiàn)本質的創(chuàng)新，并借助來自內(nèi)部的動力實現(xiàn)這一目的，在原有基礎上不斷地創(chuàng)新課堂教學的指導，并對以往的反饋機制進行改革，通過著一些外部以及內(nèi)部方式的結合來讓學校和老師更加重視課堂教學改革，望可持續(xù)反思自身教學質量，以此促進成長，能有效對課堂教學不斷變革，準確掌握學生在學習上所具有的需求，以此為出發(fā)點來審視目前的教學方式，轉變教法。在“外引內(nèi)驅”此教法中，學校所扮演的角色是主體，因此無論是對于教師、學生還是家長來說，都不能將學校的主體地位拋擲腦后，辭海還應該尊重學校在教學中的需要，將自主權重新歸還給學校，讓學校在各種變革活動中能夠自由地創(chuàng)新，并產(chǎn)生一股由內(nèi)而外的驅動力，這樣一來最終收益的也是學生，從而促進學校，教師，學生三方共贏的良好局面[1]。

二、中心課堂教學改革的構建

中國從古至今一直都在嘗試著教育的改革工作，經(jīng)歷了漫長的教學改革過程，在不斷的嘗試和反思當中，我國教育領域已經(jīng)突破了重重困難，在很多教學領域的研究上也碩果累累。但此成績并未能讓我們以此為資本，相反我們更應該居安思危，時刻思考自己在哪些方面還存在不足之處，審視自己在改革過程中所犯下的錯誤，不斷地告訴自己不能驕傲自大，這才是正確的做法。在“外引內(nèi)驅”這一政策的不斷驅動以及驅使下，無論是在教育體制還是機制上，改革工作都是不容小覷的，在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師一直擁有絕對權威，他們是整個課堂的主導以及中心人物，學生的主體地位一直無法得到良好的落實。我國對教改事業(yè)越來越重視，“外引內(nèi)驅”教學模式來說進入教育研究人員的視野當中，并反復地運用于各類課堂當中。在這個理念的推動下，學生的主體地位逐漸被人們所看見，教師在課堂當中的絕對權威也開始慢慢消失。取而代之的是師生共贏，相互交流的良好局面，這一現(xiàn)狀是非常可喜的。在當前的教學活動當中，教師應在原有基礎上獲得了新的角色，他們不僅指揮著學生開展有序的學習活動，同時也會加入學生學習當中，和學生一起探索一起發(fā)現(xiàn)問題。在整個教學的過程中，教師所扮演的是主導角色，而學生扮演的是主體角色，因此雙方都需要各司其職，調(diào)動起自己的積極性，發(fā)揮自己有限的資源力量。因而我們教師絕對權威地位必須被取代，取而代之的是學生的自主學習，同時結合當前十分有效的小組合作方式，共同配合在一起，發(fā)揮最大作用，為課堂注入更多的新鮮血液。

三、“外引內(nèi)驅”區(qū)域地理中心課堂發(fā)構建

在高中所有的課程當中，區(qū)域地理是一門非常重要的課程。這一課程是落實和運用高中地理原理的重要載體。區(qū)域地理的主要內(nèi)容包含四個方面，分別是自然區(qū)域、農(nóng)業(yè)區(qū)域、工業(yè)區(qū)域和城市區(qū)域，由這些內(nèi)容組成，是地球運動以及人類地理之間關系的綜合承載體。區(qū)域地理這門課程具有非常強的綜合性，對于這門課程而言，傳統(tǒng)教法已然很難起到教學效果提升的作用，此條件下采用“外引內(nèi)驅”教法是明智地選擇，能夠有效促進學生中心課堂的構建，讓學生愛上學習，勇于探索。并形成良好的學習方法，對本質進行深入理解[2]。

（一）通過問題驅動的模式引導學生構建區(qū)域地理知識體系

地理教學改革是一項漫長的工作，通過正確采用問題驅動模式，在其中導入問題驅動模式教學法。比如，在區(qū)域地理課程當中，有一課是關于西北地區(qū)區(qū)域地理相關內(nèi)容的，在針對這一課進行學習時，我們應讓學生能運用正確學習方法并進行自主學習，且使學生具有更高的學習效率，可以嘗試詢問學生關于我國海陸位置具有哪些特征。在這種學習方式中，通過學生不斷地思考和表達，期間他們能夠通過自己不斷思考來得出正確答案，正所謂在思考當中去回顧知識、應用知識，從讓學生更好地對地理位置進行確定和描述，使學生的描述結果更加準確，為后續(xù)地理知識的掌握做好鋪墊[3]。通過這種學習方式，學生將能夠有效地掌握西北地區(qū)的地理位置，在明確西北地區(qū)的地理位置以后，接下來老師就可以導入西北地區(qū)地形以及河流分布圖相關知識，將這兩方面的知識結合在一起，向學生提出問題，即我國西北地區(qū)的主要地形特征是什么，要求學生嘗試對這一問題進行描述，從而引發(fā)學生對于我國西北地區(qū)地形特征的思考。此后教師還應繼續(xù)開展下一步教學工作，也就是等線值這一概念的引出，當學生們了解這一概念后，我們方可帶領著他們一起運用等線值這一個知識點來閱讀有關資料，幫助學生掌握良好的分析判斷能力，特別是運用在地理特征分析當中是很有效的?？梢允箤W生能夠更快速、準確地針對特征來判斷對應的地形。在這種教學方式中，教師對問題驅動模式進行了非?？茖W地運用，學生在不斷學習之后，可以掌握一些有效的方法來完成讀圖，并學會了如何通過等高線地形圖來掌握區(qū)域地理特征，讓學生掌握這些技能是很有價值的，可以讓學生在后續(xù)的學習當中少走更多彎路。一直以來，死記硬背只能帶給學生短期的記憶，不利于長期的理解和掌握，這些技能讓死記硬背不再為他們學習中唯一方法，他們可以采用更加科學有效的學習方式，讓學生能夠通過更科學、高效的手段來完成這一課程的學習。在之前，教師早就運用了大量邏輯性較強的問題來實現(xiàn)了驅動程序這一步驟。隨后，教師必須針對學生的具體情況具體特征，因人而異地引導學生進行自主學習，鼓勵他們應當形成自己獨立的學習風格，并運用在西北地區(qū)的地形地貌特點、氣候特點、河流分布等地理知識點的學習當中，使他們進行更加系統(tǒng)性的學習，當這一系列知識被系統(tǒng)地刻入學生腦袋當中后，他們腦袋當中將會形成一個系統(tǒng)的地理知識體系，讓區(qū)域地理的相關知識深刻地印在學生的大腦當中，形成長期記憶。

（二）創(chuàng)新中心課堂多種區(qū)域地理教學方式

教法多樣化讓區(qū)域地理教改成為可能，實踐法又為行之有效且屢試不爽的教法，它無論應用在哪一門課程當中都具有令人滿意的效果，所以我們可優(yōu)先嘗試運用這一方法。當然實踐法的應用也不是盲目的，作為區(qū)域地理教師，必須花費更多的時間開展準備工作，通過課外時間搜索大量與當前學生需求相匹配的教學知識，將這些材料帶到課堂當中，帶領著學生共同在課堂上針對這些內(nèi)容展開具體的探索和研究，從而加以實踐，通過不斷的嘗試和實踐，學生會很容易發(fā)現(xiàn)并總結出區(qū)域地理有關的一些原理，從而得出相關的結論。在這一系列操作中，學生可以獲得更多的自由，他們擺脫了以往在課堂中的被動角色，在不需要接受課堂授課的前提下也可以完成知識獲取，長期采用這一類教學方法，將在很大程度上刺激學生獨立思維的形成[4]。比如，區(qū)域地理里面有節(jié)課是關于中國地形的，針對這一課的教學，教師不能在授課結束后就不聞不問，萬事大吉。而是應該判斷學生是否已經(jīng)對本課內(nèi)容進行了正確的理解。為了達到這一個目的，我們可采用實踐法，有效利用校內(nèi)隨處可見的一些課程資源，如組織學生在沙場共同合作完成中國地形圖的搭建。在這種教學方式中，任何一名學生都可能會忘記這是一場學習，并不知不覺地投入其中，享受樂趣。學生會更加主動地參與至其中，去體會其中的樂趣，并且共同思考如何將這一任務完成，久而久之這個知識點就已經(jīng)被學生深深地印在腦中了，揮之不去，并且這種記憶是長期的。此外，思維導圖法亦為很好的教學手段。除此之外，區(qū)域地理這門課程主要是從氣候、地形、資源、交通、城市、人口、環(huán)境等幾個方面進行學習的，這些知識點雖然不同，但它們不可能是完全相互排斥的，多少都會產(chǎn)生一些關聯(lián)，要清晰區(qū)別他們之間內(nèi)在聯(lián)系，采用思維導圖是最為合適的選擇，那將會實現(xiàn)非常好的教學效果，使學生形成更加豐富的地理思維，使今后區(qū)域地理的學習變得更加具有動力。

結束語

在“外引內(nèi)驅” 這一教學模式的應用下，要想實現(xiàn)區(qū)域地理中心課堂的有效構建，就必須重視學生在課堂中的中心地位，教師也必須對自己的引導角色加以正確利用，并不斷改進教學方式，嚴格審視自身在教學中存在不足之處，以新代舊。筆者相信在這種努力之下，區(qū)域地理這門課程將會對學生而言不是一個負擔，而是一種樂趣，使之對區(qū)域地理知識理解更為透徹，從而促進今后區(qū)域地理課程的有效學習?？偠灾?，“外引內(nèi)驅動”這一模式在中心課堂構建過程中發(fā)揮著十分重要的作用。

參考文獻

[1]胡玫、陳素平、張作仁.外引內(nèi)驅：大區(qū)域“促進有效學習”課堂變革的實踐策略[J]浙江教育科學，2016（04）：51-54.

[2]袁飛林、范含信、曹遠金.初中區(qū)域地理課堂教學落實學科核心素養(yǎng)的設計策略——以滬教版六年級第一學期“澳大利亞”為例[J]地理教學，2019（17）：32-34+44.

[3]劉雅慧、徐志梅、馬金玉.基于深度學習的地理區(qū)域認知教學探析[J]天津師范大學學報（基礎教育版），2019（01）：68-71.

[4]張麗霞、李家清.基于區(qū)域認知的高中地理教材圖像系統(tǒng)的教學研究——以人教版必修3“流域的綜合開發(fā)”為例[J] 地理教學，2017（21）：11-14+20.

作者簡介：林曉華（1981.02-）.女，漢族，籍貫：福建福安，學歷：大學本科，單位：福建省寧德市民族中學，目前職稱：一級地理教師，研究方向：中學地理教學與研究。