陳志鋒

[摘 要]新課程背景下的有效教學(xué)，不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生知識(shí)和技能的獲得，還應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移和能力的培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀的形成。在中國(guó)區(qū)域地理教學(xué)中，嘗試“案例教學(xué)、探究學(xué)習(xí)”的模式，通過(guò)以四大地理區(qū)域?qū)W習(xí)為基礎(chǔ)訓(xùn)練、以熱點(diǎn)區(qū)域?qū)W習(xí)為方法指導(dǎo)、以鄉(xiāng)土地理學(xué)習(xí)為能力培養(yǎng)的“面—線—點(diǎn)”的循序漸進(jìn)的探究學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了區(qū)域地理的基礎(chǔ)知識(shí)，而且學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法和能力得到遷移鍛煉，學(xué)生自主參與、樂(lè)于探究的良好品質(zhì)也逐漸養(yǎng)成，從而實(shí)現(xiàn)了地理課堂的有效教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]區(qū)域地理 案例教學(xué) 探究學(xué)習(xí)

[中圖分類號(hào)] G633.55 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] [文章編號(hào)] 16746058（2016）220115

區(qū)域地理學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)區(qū)域，掌握所學(xué)區(qū)域的自然和人文地理的基本特征，并掌握學(xué)習(xí)一個(gè)區(qū)域的基本方法，在需要的時(shí)候遷移到其他區(qū)域的學(xué)習(xí)上。認(rèn)識(shí)中國(guó)區(qū)域地理要求掌握的區(qū)域較多，學(xué)生在浮光掠影的學(xué)習(xí)后，對(duì)所學(xué)區(qū)域的認(rèn)識(shí)局限于學(xué)習(xí)其特征的常識(shí)性了解，缺少對(duì)所學(xué)區(qū)域的深刻認(rèn)識(shí)，缺少由所學(xué)區(qū)域主動(dòng)遷移認(rèn)識(shí)其他區(qū)域的學(xué)習(xí)方法。

因此，在中國(guó)區(qū)域地理有效教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)把區(qū)域地理學(xué)習(xí)建立在問(wèn)題探究的基礎(chǔ)上，要讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，而非簡(jiǎn)單地將結(jié)論呈現(xiàn)給學(xué)生。在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生探究的樂(lè)趣；運(yùn)用學(xué)習(xí)區(qū)域地理的基本方法，指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)；聯(lián)系熱點(diǎn)背景和鄉(xiāng)土實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有用的地理，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，樹(shù)立科學(xué)的環(huán)境觀和發(fā)展觀。

一、整合知識(shí)，輻射基礎(chǔ)

【案例1】四大地理區(qū)域

【探究設(shè)置】

1.讀圖說(shuō)出我國(guó)劃分為哪四大地理區(qū)域。

2.讀圖找出青藏高原邊緣線、季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分界線、秦嶺—淮河一線。

3.結(jié)合所學(xué)知識(shí)，試分析這三條四大地理區(qū)域分界線的主導(dǎo)因素。

4.結(jié)合中國(guó)溫度帶圖、干濕區(qū)圖、氣候圖、地形圖、水系圖，請(qǐng)簡(jiǎn)單歸納四大地理區(qū)域的主要自然地理特征（氣候、地形、水文、植被等）。

5.由所歸納自然特征并參照相關(guān)景觀圖，試探究分析四大地理區(qū)域主要人文地理特征（農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、傳統(tǒng)民居、民俗風(fēng)情等）。

了解我國(guó)四大地理區(qū)域的基本特征，是學(xué)生學(xué)習(xí)中國(guó)地理差異與認(rèn)識(shí)中國(guó)區(qū)域的基礎(chǔ)，也是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)區(qū)域地理方法的載體。把認(rèn)識(shí)“四大地理區(qū)域”設(shè)置為五個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層深入的探究問(wèn)題，通過(guò)“四大區(qū)域—三條界限—兩類特征”，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)的有關(guān)氣候、地形、河流等知識(shí)，運(yùn)用地圖導(dǎo)學(xué)、問(wèn)題啟發(fā)、歸納對(duì)比等方法，自主探究學(xué)習(xí)四大區(qū)域的基本特征，并列表比較，幫助學(xué)生系統(tǒng)地整合所學(xué)的中國(guó)地理知識(shí)。此外，運(yùn)用“南方——綠色中國(guó)、北方——黃色中國(guó)、西北——金色中國(guó)、青藏——銀色中國(guó)”的比喻，讓學(xué)生更形象地認(rèn)識(shí)四大地理區(qū)域的自然景觀。

二、創(chuàng)設(shè)情境，折射熱點(diǎn)

【案例2】環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈

環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈三省兩市重點(diǎn)發(fā)展港口、化工、石化、鋼鐵、造船等產(chǎn)業(yè)，呈現(xiàn)出加速化、重工業(yè)化、臨?；内厔?shì)。它是繼長(zhǎng)江三角洲、珠江三角洲地區(qū)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展后，我國(guó)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的第三極。但是，近年來(lái)大量的工業(yè)污染物排入渤海，嚴(yán)重污染導(dǎo)致漁業(yè)資源趨于衰竭，濱海濕地逐漸喪失，部分自然景區(qū)遭受破壞，生態(tài)環(huán)境日益惡化。因此，加強(qiáng)依法管理，保護(hù)江河水資源，減少工業(yè)的排污已是刻不容緩。

【探究設(shè)置】

1.讀圖說(shuō)出環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈所覆蓋的省級(jí)行政區(qū)。

2.說(shuō)出環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈包括我國(guó)哪兩個(gè)工業(yè)基地。

3.據(jù)圖結(jié)合所學(xué)知識(shí)，試分析環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展的有利條件。

4.閱讀材料，說(shuō)出渤海環(huán)境污染的嚴(yán)重后果。

5.根據(jù)材料結(jié)合所學(xué)知識(shí)，說(shuō)說(shuō)對(duì)渤海海洋環(huán)境保護(hù)的建議。

學(xué)生在掌握了一定的區(qū)域基礎(chǔ)知識(shí)和區(qū)域?qū)W習(xí)基本方法的基礎(chǔ)上，通過(guò)呈現(xiàn)相關(guān)地圖和資料背景，從“環(huán)境—發(fā)展”的角度組織探究學(xué)習(xí)，變“教”為“導(dǎo)”，精心指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈”這一熱點(diǎn)地區(qū)。在“分析環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈發(fā)展的有利條件”的過(guò)程中，圖文結(jié)合、旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生從地理位置、交通條件、礦產(chǎn)資源、海洋資源等方面展開(kāi)具體分析，使學(xué)生更直觀生動(dòng)地認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展問(wèn)題。這種符合學(xué)生年齡特征的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析能力，從而使學(xué)生逐步養(yǎng)成科學(xué)的人地觀和發(fā)展觀。

三、認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土，反射生活

【案例3】海峽西岸名城

“熟悉的地方?jīng)]有風(fēng)景”，鄉(xiāng)土地理對(duì)于學(xué)生而言只是表象的熟悉。鄉(xiāng)土地理又是地理課程的四大塊內(nèi)容之一，學(xué)生在認(rèn)識(shí)中國(guó)區(qū)域的基礎(chǔ)上，已經(jīng)掌握區(qū)域地理學(xué)習(xí)的基本方法。因此，“認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土”可以嘗試小組探究、合作交流的學(xué)習(xí)形式。如在探究“海西名城、多元文化”的過(guò)程中，組織學(xué)生參觀中國(guó)閩臺(tái)緣博物館，通過(guò)實(shí)地走訪、查閱資料、采訪專家等形式，讓學(xué)生切身體會(huì)到自己家鄉(xiāng)是“海峽西岸名城、多元文化寶庫(kù)”的魅力城市。這種引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)泉州、探究鄉(xiāng)土的學(xué)習(xí)方式，既培養(yǎng)了學(xué)生在鄉(xiāng)土生活中學(xué)習(xí)地理的良好意識(shí)，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，又增強(qiáng)了學(xué)生愛(ài)國(guó)愛(ài)鄉(xiāng)的情操。

因此，在中國(guó)區(qū)域地理案例教學(xué)中，了解四大地理區(qū)域是“面”，學(xué)生有“雙基”去探究；學(xué)習(xí)環(huán)渤海經(jīng)濟(jì)圈是“線”，學(xué)生有“方法”去探究；認(rèn)識(shí)海峽西岸名城是“點(diǎn)”，學(xué)生有“能力”去探究。通過(guò)這種“面—線—點(diǎn)”式的探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生不但掌握了一定的區(qū)域基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)區(qū)域地理的方法和能力還得到遷移鍛煉，學(xué)生自主參與、樂(lè)于探究的良好品質(zhì)逐漸養(yǎng)成。同時(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感，幫助學(xué)生逐步樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀，學(xué)生學(xué)習(xí)的情感獲得升華。

（責(zé)任編輯 周侯辰）