呂天依

摘 要：隨著國際化進(jìn)程加深，英語課程教學(xué)質(zhì)量提升越發(fā)受到重視?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，要實(shí)踐英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，培養(yǎng)學(xué)生語言應(yīng)用能力，改善英語教學(xué)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)教育。本文從英語語言技能中的聽力技能這一角度深入展開，從英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的內(nèi)涵、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)和教學(xué)反思這三個(gè)角度探究課堂聽力教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方法。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;聽力活動(dòng);教學(xué)設(shè)計(jì)

引言：《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）指出，要發(fā)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀。要將傳統(tǒng)以老師為主導(dǎo)的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦鸵詫W(xué)生為主導(dǎo)的課堂，明確學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，成為“學(xué)習(xí)的主人”。現(xiàn)今英語教學(xué)面臨巨大挑戰(zhàn)，需要教師重新定位教學(xué)方法理念，轉(zhuǎn)換角色，成為學(xué)習(xí)引導(dǎo)者，將語言知識(shí)學(xué)習(xí)和技能發(fā)展融入主題語境、語篇和語用中，使語言、文化和思維發(fā)展融為一體。

“聽”是學(xué)習(xí)一門語言的基礎(chǔ)，在語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。聽的過程是理解的過程，基于學(xué)生已有的語言文化背景，利用現(xiàn)有知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)。作為一項(xiàng)基礎(chǔ)語言技能，聽力對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)不可或缺。

目前聽力教學(xué)偏重應(yīng)試，大多基于一定對(duì)話，結(jié)合題目考查聽力能力，傳授做題方法，而沒有合適的語篇情境，更談不上系統(tǒng)指導(dǎo)。本文以英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀為引領(lǐng)，基于教學(xué)活動(dòng)探究提高學(xué)生聽力能力的實(shí)踐方法和注意事項(xiàng)。旨在根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有英語聽力能力，合理組織教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)探究，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，高效實(shí)施課堂教學(xué)。

一、英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀內(nèi)涵

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在單元主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有知識(shí)，依托不同類型語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。（教育部，2018）

學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生通過學(xué)習(xí)而形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。（教育部，2018）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀將核心素養(yǎng)和課堂教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)了核心素養(yǎng)在日常教學(xué)活動(dòng)中的落實(shí)和具體化。明確活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言理解表達(dá)意義，培養(yǎng)文化意識(shí)，發(fā)展多元思維，形成學(xué)習(xí)能力的主要途徑。重視學(xué)生差異性，基于學(xué)生能力設(shè)計(jì)不同活動(dòng)，提高融入度，培養(yǎng)綜合學(xué)習(xí)能力。

二、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的聽力活動(dòng)設(shè)計(jì)

聽力教學(xué)必須基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，結(jié)合說、讀、看、寫等其他語言技能共同展開。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，聽力材料的選取必須基于學(xué)情，了解學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，基于材料為學(xué)生構(gòu)建新知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生英語能力的整體提高。

拿本校學(xué)生而言，大部分學(xué)生英語基礎(chǔ)并不扎實(shí)，詞匯量小，對(duì)較長(zhǎng)或生詞量大的材料束手無策，但能聽懂相對(duì)簡(jiǎn)單的聽力材料。雖然能力有限，仍愿意投入英語學(xué)習(xí)，初步具備獲取信息的能力。因此，本文以Best Job in the World[2]為例，從聽力教學(xué)前中后三個(gè)階段，談一談具體活動(dòng)設(shè)計(jì)。

（一）聽前任務(wù)引路，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境

語篇指一系列構(gòu)成語言整體的單詞或句子，要有邏輯結(jié)構(gòu)和邏輯聯(lián)系，必須在語義上連貫一致。（黃國文，1988）教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，為落實(shí)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動(dòng)積極建構(gòu)的學(xué)習(xí)環(huán)境。（馬玲紅，2012）

語篇構(gòu)成教學(xué)情境，聽的過程就是在情境中理解說話者含義，獲取信息的過程。聽力活動(dòng)的有效展開必須處于情境之中，使學(xué)生產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)反應(yīng)，加速求知理解，產(chǎn)生正向教學(xué)效果。因此，聽力教學(xué)時(shí)教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為正式聽力活動(dòng)展開做鋪墊，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)主題的理解。

[教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)1]Lead-in

教師先后提出以下兩個(gè)問題：（1）Can you guess the topic of the text？（2）What kind of job do you know？ Can you describe them？

材料為科幻故事，講述主人公戴上一臺(tái)“工作探測(cè)儀”，通過虛擬影像體驗(yàn)不同工作，了解工作內(nèi)容。標(biāo)題即為材料中心，主人公在體驗(yàn)消防員、漁民、作家這三種不同工作后受到啟發(fā)，最終找到了適合的工作。材料主題明確，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目，預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容。學(xué)生能很容易根據(jù)題目說出語篇關(guān)于工作，講不同的工作內(nèi)容，或是對(duì)工作的理解。

回答第一個(gè)問題后，教師圍繞Jobs這一關(guān)鍵詞向外延伸，讓學(xué)生口述不同工作的名稱和內(nèi)容。通過現(xiàn)有知識(shí)，學(xué)生能說出一些，如teacher、businessman，并簡(jiǎn)單描述。這正是設(shè)計(jì)這一活動(dòng)的預(yù)期目的，鍛煉學(xué)生口語能力，檢驗(yàn)已有知識(shí)，在潛意識(shí)中輸入“工作”這一概念。提前擴(kuò)展相關(guān)詞匯表達(dá)，加深理解，進(jìn)入話題情境，為聽力正式播放預(yù)熱。

（二）聽中理解辨析，組織學(xué)生多樣活動(dòng)

聽的過程是聽力教學(xué)的主體活動(dòng)，要根據(jù)不同語篇類型組織不同活動(dòng)，幫助學(xué)生理解文本內(nèi)容。本部分共設(shè)計(jì)兩個(gè)任務(wù)（Listen for information;Listen for appreciation），帶領(lǐng)學(xué)生理解語篇內(nèi)涵，欣賞語言之美。下面為聽力教學(xué)活動(dòng)具體步驟：

[教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)2]Listen for information

材料為記敘類文本，需要學(xué)生有一定主題相關(guān)詞匯量，關(guān)注故事情節(jié)。教師展示一張表格，學(xué)生根據(jù)提示，在聽的過程中歸納主人公想從事的三種工作和情感變化。

一定的圖表能直觀體現(xiàn)語篇信息聯(lián)系，構(gòu)建語篇文本框架。（賈祖安，2006）材料的三種工作雖看似獨(dú)立，但通過主人公情感喜好相聯(lián)系，因此表格能幫助厘清故事發(fā)展，為結(jié)局作鋪墊。在這一方法的幫助下，雖然語篇有較多生詞，但含義多與工作有關(guān)，結(jié)合語境能推斷含義，學(xué)生能克服一定聽力障礙，準(zhǔn)確把握內(nèi)容。

[教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)3]Listen for appreciation

教師呈現(xiàn)文本中出現(xiàn)的生詞和關(guān)鍵詞，提問學(xué)生猜測(cè)含義或賞析用法?！癝he could hear the wind， roaring and racing. The sky was dark and stormy.”為環(huán)境描寫，描述呼嘯的風(fēng)和漆黑的天空，渲染環(huán)境之惡劣。兩個(gè)詞值得關(guān)注，roar為動(dòng)詞，意為shout sth. in a loud voice，發(fā)出者主要為人，而此處用于風(fēng)，運(yùn)用擬人極言風(fēng)之猛烈。stormy為形容詞，意為strong winds and heavy rain，一個(gè)字體現(xiàn)狂風(fēng)驟雨，簡(jiǎn)潔有力。

通過與學(xué)生共同賞析含義用法，學(xué)生能在語境中拓展詞匯量。如有必要，可以用摘錄的方式匯總為文字，把被動(dòng)輸入的信息落實(shí)到筆頭。不僅記錄釋義，更輔以英文解釋和結(jié)合情境的應(yīng)用，讓生詞在情境里活起來。

（三）聽后反思體悟，塑造學(xué)生價(jià)值取向

英語教學(xué)要重視人文性，通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)人文意識(shí)，樹立正確人生觀和價(jià)值觀。關(guān)鍵在于教師深入研讀教材，從教材文本中挖掘人文價(jià)值觀與道德教育因素。（王薔，2013）聽力活動(dòng)是落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀的有效方法之一，本部分自然過渡到主題意義思考，聯(lián)系實(shí)際得出成長(zhǎng)啟示。

[教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)4]Listen for reflection

教師組織名為“My Dream Job”的兩分鐘演講比賽，邀請(qǐng)不同能力水平學(xué)生參賽，其余為評(píng)委。學(xué)生就不同工作發(fā)言，說明原因表達(dá)看法。

通過學(xué)生間交流，無形中影響學(xué)生價(jià)值觀，在語境中產(chǎn)生情感認(rèn)同，逐步內(nèi)化為價(jià)值取向。教師在黑板上對(duì)姓名、工作名稱和理由進(jìn)行記錄，留下三個(gè)左右關(guān)鍵詞，為課后寫作活動(dòng)提供支架，減少阻力。由學(xué)生充當(dāng)評(píng)委，從語音語調(diào)、信息傳達(dá)準(zhǔn)確度、主題相關(guān)度等多維評(píng)價(jià)，在聽中明確口語評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，逐步與口語活動(dòng)銜接。

三、教學(xué)反思

目前聽力教學(xué)偏向檢測(cè)學(xué)生聽力能力，材料大多由長(zhǎng)短不一的對(duì)話構(gòu)成，教師直接播放錄音，學(xué)生讀題后完成練習(xí)。強(qiáng)調(diào)被動(dòng)輸入理解，而不是主動(dòng)輸出，重視聽力結(jié)果，而不過多關(guān)注過程。然而，真正體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的課堂聽力教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

（一）聽力材料選取

根據(jù)新課標(biāo)，應(yīng)重視選擇適合學(xué)生能力和發(fā)展范圍的材料，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)?？梢允菄饨?jīng)典名著選段，還可以基于網(wǎng)絡(luò)，將音視頻和文字圖片通過多種形式整合，多感官結(jié)合調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

本文材料來自英語母語國家BBC Learning English青少年板塊，難度相對(duì)降低。不音頻僅語速較慢發(fā)音純正，還配有原稿，適合反復(fù)聽和校對(duì)。相較傳統(tǒng)教材，大多具有科普性或故事性，能提供語境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

語篇話題為“工作”，對(duì)高中生而言正是樹立遠(yuǎn)大理想之時(shí)，學(xué)習(xí)該材料能幫助樹立正確工作觀人生觀。今后教學(xué)中，教師可以嘗試將主導(dǎo)權(quán)交還學(xué)生，待學(xué)生聽力水平有一定提高后，輔助學(xué)生自主選材，學(xué)感興趣的內(nèi)容，增強(qiáng)積極性。

（二）輸出形式多樣

通過多樣的輸出，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。本節(jié)課共設(shè)計(jì)了三個(gè)不同輸出活動(dòng)，分別為口語討論導(dǎo)入、情感態(tài)度總結(jié)和觀點(diǎn)演講，有著不同檢驗(yàn)?zāi)康?。通過口語討論，檢驗(yàn)學(xué)生已有知識(shí)，定位能力;通過情感態(tài)度總結(jié)，檢驗(yàn)語篇理解度，評(píng)估教學(xué)效果;通過觀點(diǎn)演講，了解材料影響度，明確下一步教學(xué)方向。

除以上三種活動(dòng)，還可以設(shè)計(jì)話題相關(guān)寫作口語訓(xùn)練或社會(huì)實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)與已有知識(shí)結(jié)合，寫關(guān)于理想工作的應(yīng)用文修改欣賞，舉辦演講比賽，甚至走出課堂進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，切身體驗(yàn)不同工作，走出學(xué)科桎梏，培養(yǎng)綜合能力。

結(jié)束語

隨著學(xué)科變革，現(xiàn)有教學(xué)模式需不斷完善，必須結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，樹立學(xué)習(xí)活動(dòng)概念，實(shí)施多元課堂活動(dòng)。從聽力教學(xué)活動(dòng)來看，聽前以任務(wù)引入情境，聽中以多樣活動(dòng)促進(jìn)語篇理解，聽后以反思塑造價(jià)值取向。重視材料選取，豐富輸出形式，真正落實(shí)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，使學(xué)科核心素養(yǎng)要求同課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生英語聽力能力。

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本文系江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)自籌課題“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀視閾下提高學(xué)生聽力水平的行動(dòng)研究”（c-b/2020/0245）的研究成果