吳珊華

摘 要：隨著時代的進步發(fā)展，教育也正在不斷地發(fā)生改變，課堂是實施素質教育的關鍵渠道，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的主要手段。在新課程改革中提到，課程改革的首要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，創(chuàng)新思維也同樣是實現素質教育的唯一手段，是振興民族和國家的重要支柱。因此在課堂上加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是現階段教育的重點內容，也是課堂教學的首要目標，本文主要針對現階段中學思想品德教學的現狀進行分析，從分析中探討在思想品德課堂上培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要意義，以此來不斷推動教育的改革。

關鍵詞：思想品德教學;課堂教學;創(chuàng)新思維;思維培育

時代的進步發(fā)展讓教育的目標和內容也產生嚴重的改變，傳統的教學理念已經不再適用于現如今社會的發(fā)展需要，創(chuàng)新思維能力已經成為科學技術創(chuàng)新的基礎，因此在課堂教學的過程中，教師需要加強對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。思想品德課程的教學主要是幫助學生建立正確的思想價值觀念，讓學生能夠具有相對的良好的品德和正直的思想價值，在中學思想品德課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，能夠有效地幫助學生對時代的變化有全新的理解，高度的認同祖國、擁護祖國，這也是現階段中學思想政治教育中較為重要的教學目標之一。

一、中學思想品德的教學現狀

（一）思想品德教學現狀的總體概括

從現階段思想品德教學模式和教學任務上來說，中學思想品德教學的過程中，大多數教師的教學手段都已經從傳統的教學模式中掙脫出來，開始向著培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力上發(fā)展。在這樣的背景下，互動模式、情景模式以及提問模式等諸多的新型教學方法開始在中學思想品德教學中被應用，并且以激發(fā)學生學習興趣為主要目標和重要教學基礎來開展思想品德教學，這樣的教學不僅有效地提升教育的質量，也帶動著課堂的學習氛圍和學生的學習效率。然而，在目前中學思想品德的教學過程中，這些全新的教學模式在應用過程中仍然出現著許多的問題，這些問題都影響著思想品德教學的有效開展，給教師的教學效率帶來一定的阻礙，并且對培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力也有著較大的負面影響[1]。

（二）不合理的互動形式

現階段的教學過程中，有一部分的中學仍然采用著傳統的教學模式，在課堂上通常都是老師在講學生在聽，以這種教學手段加強學生對思想品德基礎知識的掌握程度;另外一部分的中學學校則是開始對思想品德課程進行創(chuàng)新改革，選用新型的教學手段進行教學，將互動式的教學模式引入到教學的過程中，鼓勵學生在課堂上勇敢地進行發(fā)言，積極地參與到課堂的討論之中。但從實際的應用情況上來看，互動教學模式的應用實踐，教師很難將互動模式教學應用準確，對互動式教學的理解也不夠深入，因此在教學的過程中經常會出現互動形式不合理或者問題探討環(huán)節(jié)的缺失情況。互動式教學的核心在于學生能夠在課堂上針對問題進行探討。雖然教師一直在鼓勵學生進行合理的坍塌，但是不能夠有效地組織好小組討論的環(huán)節(jié)，如果對討論環(huán)節(jié)的引導不到位，就會出現互動較多或者較少的現象出現[2]。

（三）機械化的互動形式

在傳統教育模式的影響下，中學思想品德教學的過程中課堂氛圍較為沉重、講課的形式較為死板，這樣讓學生對思想品德基礎知識的學習有一定的困難，很難在學習的過程中產生學習的興趣。除此之外，由于部分學生對思想品德課程的認識程度不足，在聽課的過程中很難運用靈活的思維主動地對問題進行深入的探討，所以教師在教學中就會認為學生在課堂上的表現過于呆滯，無法與自己產生良好的互動形式，同時也無法有效地養(yǎng)成良好的思維能力和創(chuàng)新能力。教師與學生互動的過程較少，配合程度較低也是現階段思想品德課程中最大的問題，這個問題不僅影響著教學的效果，導致學生在課堂上的參與程度不高，還導致教師的教學效率不足，導致教師無法有效地培養(yǎng)學生的思維能力。沒有良好的互動關系，學生很難養(yǎng)成主觀的能動性與學習的自主性，這樣也不利于學生創(chuàng)新思維能力的有效養(yǎng)成[3]。

二、中學思想品德教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要性

在中學思想品德的教學活動中，需要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，鼓勵學生在日常的學習過程中多加思考、對問題進行深入的研究，教師也需要幫助學生進行理論知識的探討，并更好地適應全新的教學模式。在實際的教學過程中，教師需要努力的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，讓學生在課堂上可以更好地成為課堂的主人，不斷地推動課程的改革，讓學生在更加良好的學習氛圍中進行學習，改變傳統的教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，激發(fā)學生學習的興趣，幫助學生更好地學習思想品德課程知識，樹立良好的思想價值觀[4]。

三、有效培養(yǎng)學生思想品德創(chuàng)新思維的策略

（一）創(chuàng)設情景教學，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力

夸美紐斯曾在《大教學論》中闡述到：一切知識都是從感官開始的。教師在教學過程中通過對場景的模擬，創(chuàng)設一個在思想品德場景或者思想品德相關的情景中，讓學生得到思想品德教學內容相關的體驗并積極地進行思考，激發(fā)學生的求知欲和探索欲，以此來有效地培養(yǎng)學生學習的技巧和思維能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，幫助學生全面地進行自我的升華[5]。

例如：在思想品德八年級上冊《誠實守信》的教學過程中，教師可以實現布置好相關的社會場景，借助社會中誠實守信的事例和不誠實守信的事例，以此來作為情景教學的基本背景，讓學生在這個環(huán)境背景之中進行學習，如果在學習的過程中學生發(fā)現問題，教師需要針對學生發(fā)現的問題進行有效地引導，讓學生運用自己的思維來解決碰到的問題。在情境教學而過程中，學生可以身臨其境的感受思想品德的教學內容，這樣的教學模式不僅可以幫助學生提升創(chuàng)新思維能力，還能有效地帶動課堂的學習氛圍，讓學生更好地參與到課堂教學的過程之中，全面激發(fā)學生的學習興趣。

（二）改善師生之間的管理，營造良好的學習氛圍

傳統教學模式下，教師的地位是主導的地位，是不可撼動的地位，這樣的地位在教師與學生之間樹立起一道厚厚的墻，阻礙著學生與教師之間良好關系的建立。想要有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，改善課堂學習氛圍的關鍵就是改善師生之間的關系，良好的師生關系可以幫助學生更好地進行學習。在課堂上，教師尊重學生作為學習的主體地位，積極地引導學生在學習過程中發(fā)現問題，帶領學生針對問題進行深入的探討和研究。學生在學習的過程中都會產生畏懼的心理，一旦課堂的學習氛圍不是十分的良好，對學生不僅會造成精神上的壓力，對學生的心里也會產生一定的影響，導致學生越來越不帶學習，不喜歡學習甚至厭惡學習，這些都是學生的畏懼心理引起的，在教學的過程中，教師需要改善師生之間的關系，從學生心理變化的角度出發(fā)，幫助學生克服自卑的心理，消減學生對學習的畏懼心理，增強學生的自信心[6]。在課堂上教師可以采用表揚、鼓勵等方式向學生表現出關心，這樣能夠有效地拉近教師與學生之間距離，久而久之學生對教師也產生著一定的信任感，事實證明，良好融洽的師生關系，可以在教學中起著催化劑的作用，幫助學生快速地融入課堂學習之中，提升學生面對學習時的自信心，提升學生的學習效率[7]。

（三）合作學習培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

合作學習的方式有利于培養(yǎng)學生邏輯思維的能力，還能提高學生創(chuàng)新思維能力的水平，學生與學生之間存在著明顯的差異性，在相同的學習內容中，每一位學生針對一個問題的看法都各不相同，學生在學習活動中也是獨立自主的存在，因此在教學開始之前，教師需要針對合作學習的方式做好充足的準備，從教學內容中發(fā)現問題，并根據問題進行創(chuàng)設，讓學生針對問題進行積極的討論和探究，合理地進行小組的合作學習。在討論的過程中，學生不斷地碰撞自身不同的想法和思維方式，有效地產生一種互補的形式，當討論結束后需要將討論的結構進行有效地整理，然后選派一名人員來進行問題上的回答。

例如：在九年級下冊《推動和平與發(fā)展》一課的教學過程中，教師就會根據和平發(fā)展的相關內容設計幾個較為有意思的問題，讓學生4個為一組地進行討論，在討論的過程中學生根據教師提出的問題發(fā)表不同的意見，一言一語地進行爭辯，并在爭辯中找出相同之處和不同之處，不斷地加以整合。討論結束后教師讓每一小組指定一名成員對問題進行回答，在回答的過程中教師發(fā)現，在進行討論之后的答案，更加符合問題的標準答案[8]。這樣的教學模式不僅有效地幫助學生進行思維能力上的互補，還能夠提高學生在課堂上的參與程度，更好地帶動課堂學習的氛圍，激發(fā)學生對思想品德課程學習的興趣，提高教學質量的同時提升學生的學習效率。

結束語

現階段思想品德課程是現階段中學教學的中需要被重視的課程，如果學生沒有一個較為良好的品質，那么就算學生的專業(yè)技術再成功也很難為社會作出相應的貢獻。因此在現階段的教學中，需要將思想品德課程作為重點的學習課程，在學習的過程中教師需要加強對學生創(chuàng)新思維能力方面的培養(yǎng)，為學生創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，通過潛移默化的教學過程培養(yǎng)學生的情操和品德，從學生實際的情況出發(fā)，尊重學生的差異性，讓課程內容變得生動有趣。

參考文獻

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[3]魯玉華.如何在思品課堂中有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力[J].教育：文摘版，2016（8）：00012-00012.

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[5]高捍年.培養(yǎng)學生的邏輯思維習慣，讓中學思品課堂深刻起來[J].中國校外教育：理論，2011，000（0z3）：579-660.

[6]靳諾.培育優(yōu)良品德創(chuàng)造精彩人生_——“培育和踐行社會主義核心價值觀”座談會發(fā)言摘要[J].光明日報，2014.

[7]施冬梅.開啟創(chuàng)新閘門提升課堂效率——淺議初中生思想品德創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].中學課程資源，2014（5）：16-17.

[8]李朝生.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，開發(fā)思維——談在思想品德課堂教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].中學政史地：教學指導版，2012.