周培

摘 要：生物學(xué)科的高考復(fù)習(xí)的一大特點(diǎn)是時間緊，知識量大、學(xué)生習(xí)題特別多。由此，高考復(fù)習(xí)的習(xí)題講評課也就成了提高學(xué)生成績的一大課型。本文主要分析核心概念、變式訓(xùn)練、典型案例方面的習(xí)題講評，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);高中生物;習(xí)題講評

在傳統(tǒng)的生物習(xí)題講評課中，往往是教師反反復(fù)復(fù)的講述，學(xué)生漫不經(jīng)心聽，這樣的形式固然無法發(fā)揮出應(yīng)有的效果，學(xué)生獲得的收獲也十分有限。怎樣發(fā)揮出生物復(fù)習(xí)習(xí)題講評課應(yīng)有的價值，讓學(xué)生在參與講評課的學(xué)習(xí)之后，能夠從根本上提升自身能力呢？這就需要站在學(xué)科素養(yǎng)的角度上，找尋有效地講評課策略，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況提出關(guān)于學(xué)科素養(yǎng)提升的有效教學(xué)策略。

一、基于核心概念的習(xí)題講評

曾經(jīng)有教學(xué)家提出這樣的理論：當(dāng)前學(xué)科教育的開展，往往是借助科學(xué)領(lǐng)域相關(guān)概念和理論的教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，這也是我們提出核心概念的基礎(chǔ)。在生物教學(xué)環(huán)節(jié)，也需要重視核心概念的教育價值。在開展生物核心概念教學(xué)的同時，也會涉及多樣化的領(lǐng)域，構(gòu)建一個原理、理論的綜合體系，幫助學(xué)生深入理解生物知識和概念，并實(shí)現(xiàn)學(xué)科間的融合，讓學(xué)生能夠有一定的學(xué)習(xí)能力，站在全面的角度上學(xué)習(xí)知識。

高中生物學(xué)習(xí)題大多以生物學(xué)現(xiàn)象和事實(shí)為載體設(shè)置新情境，教師在講評習(xí)題的過程中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生記住生物學(xué)事實(shí)的層面，并且也要著重注意根據(jù)事實(shí)提出生物學(xué)的核心概念。利用習(xí)題來幫助學(xué)生弄清生物學(xué)核心概念的構(gòu)成要素以及概念的內(nèi)涵和外延，形成概念之間的知識網(wǎng)絡(luò)，提高解題能力。

例：在實(shí)際的研究中發(fā)現(xiàn)，在宿主細(xì)胞內(nèi)存在免疫缺陷病毒攜帶的RNA，不能成為合成蛋白質(zhì)的模板，其中心法則如下圖所示，描述存在錯誤的是_____。

A.要能夠合成子代病毒蛋白質(zhì)外殼的整個過程需要經(jīng)過④②③環(huán)節(jié)

B.在侵染細(xì)胞時病毒當(dāng)中的蛋白質(zhì)并不會進(jìn)入到宿主細(xì)胞

C.通過④所形成的DNA能夠整合到宿主細(xì)胞的染色體DNA上

D.科學(xué)家能夠研制出特異性抑制逆轉(zhuǎn)錄酶的藥物治療艾滋病

在本題中，①為DNA復(fù)制、②為轉(zhuǎn)錄、③為翻譯、④為逆轉(zhuǎn)錄、⑤為RNA復(fù)制。A項中，RNA是人類免疫缺陷病毒的遺傳物質(zhì)，需要將RNA逆轉(zhuǎn)錄成DNA，在宿主的細(xì)胞染色體上實(shí)現(xiàn)整合，才能夠進(jìn)行轉(zhuǎn)錄和翻譯，實(shí)現(xiàn)合成子代病毒蛋白質(zhì)外殼的目標(biāo)，因此A是正確的。在選項B中，細(xì)胞被侵染時，逆轉(zhuǎn)錄過程是HIV病毒必經(jīng)的一步，因此需攜帶逆轉(zhuǎn)錄酶進(jìn)入宿主細(xì)胞，所以選項B錯誤。在選項C中，在宿主細(xì)胞染色體的DNA上，經(jīng)過④逆轉(zhuǎn)錄過程形成的DNA會實(shí)現(xiàn)整合，因此選項C是正確的。在選項D中，在HIV病毒侵染細(xì)胞的過程中，逆轉(zhuǎn)錄過程是不可缺少的，想要治療艾滋病，可以使用藥物抑制其逆轉(zhuǎn)錄酶，因此選項D是正確的。故選B。

本題涉及多個聯(lián)系的生物學(xué)概念，例如DNA、RNA、蛋白質(zhì)、轉(zhuǎn)錄、翻譯、逆轉(zhuǎn)錄、RNA復(fù)制等。學(xué)生難理清概念之間的關(guān)系，教師可以對題目中所涉及的概念進(jìn)行梳理、比較，構(gòu)建成下圖所示的知識網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生能夠輕松的理清這些概念之間所存在的關(guān)系，以此便能讓學(xué)生形成知識的外延，逐步構(gòu)建起更加堅實(shí)的知識架構(gòu)，這樣對學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)活動也能起到更大的幫助作用。

二、基于變式訓(xùn)練的習(xí)題講評

通過進(jìn)行變式訓(xùn)練改變題目的形式、內(nèi)容和條件，促使學(xué)生能夠從變式習(xí)題當(dāng)中發(fā)現(xiàn)不變的規(guī)律，這樣學(xué)生便能夠進(jìn)一步掌握生物知識的概念。

命題和設(shè)問往往會對習(xí)題的考查帶來一定的限制。在實(shí)際的講評課上，教師需要采用多樣化的講評方法;針對試卷中的具體習(xí)題，需要合理地進(jìn)行延伸和創(chuàng)新，讓試題能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生去探究和挖掘，來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步發(fā)展。

例：在經(jīng)過一段時間的照光培養(yǎng)后，使用黑布將綠藻的培養(yǎng)罩住，正常生長的綠藻細(xì)胞中的葉綠體不會出現(xiàn)哪種現(xiàn)象（ ）

A.O2的產(chǎn)生停止 B.CO2的固定加快

C.ATP/ADP比值下降 D.NADPH/NADP+比值下降

此題主要考查光合作用中光反應(yīng)和暗反應(yīng)之間的物質(zhì)變化。突然停止光照，O2、ATP、NADPH的產(chǎn)生均會停止;而此時暗反應(yīng)仍在進(jìn)行，即ADP、NADP+仍在產(chǎn)生，則ATP/ADP比值下降，NADPH/NADP+比值下降。NADPH和ATP是暗反應(yīng)發(fā)生的條件，在沒有了光反應(yīng)之后，在暗反應(yīng)中的CO2的固定會減慢，因此此題選擇B。

針對此題，教師在講評中，可適當(dāng)改造和延伸相關(guān)的設(shè)問和條件。如：“綠藻的條件可以由黑暗轉(zhuǎn)移至光照”“改變環(huán)境溫度使酶的活性發(fā)生變化”“改變環(huán)境中的CO2濃度”“C3和C5的比值變化”等。在解答問題的過程中，學(xué)生的思維能夠變得更加靈活，站在不同的角度分析問題，提升學(xué)生的問題解決能力，促使學(xué)生的多方面能力都能得到同步發(fā)展。

三、基于典型案例的習(xí)題講評

正面示范和反復(fù)練習(xí)無法幫助學(xué)生糾正錯誤，只有“自我歸納”“自我總結(jié)”才是唯一的方法，這是建構(gòu)主義的理念。對于一些典型的題目，教師可以借鑒學(xué)生所設(shè)計的實(shí)物模型完成實(shí)驗(yàn)。對該模型進(jìn)行知識歸納，可以包括模型的具體結(jié)構(gòu)、能體現(xiàn)哪些知識點(diǎn)等等。

例：（2017江蘇卷，多項選擇題）右圖為某細(xì)胞結(jié)構(gòu)示意圖，

下列有關(guān)敘述正確的是

A.①②④屬于生物膜系統(tǒng)

B.結(jié)構(gòu)③能增大細(xì)胞膜的面積

C.⑤具有選擇透過性，而⑥具有全透性

D.細(xì)胞膜不同部位的化學(xué)成分和功能有差異

此題主要考查細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能。A項中，①為內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、②為細(xì)胞膜、④為中心體，而中心體無膜結(jié)構(gòu)，不屬于生物膜系統(tǒng)，所以A錯誤。B項中，結(jié)構(gòu)③細(xì)胞膜折疊，以此來進(jìn)一步增加細(xì)胞的表面積，并且有效提升細(xì)胞的吸收功能，B正確。C項中，⑤⑥分別為核膜和核孔，兩者均具有選擇透過性，C錯誤。D項中，在細(xì)胞膜的不同部位當(dāng)中其功能和化學(xué)成分也存在著一定的差異，D正確。故選BD。

針對此題，可以由學(xué)生學(xué)習(xí)小組先制作細(xì)胞結(jié)構(gòu)模型。在課堂上介紹該模型的結(jié)構(gòu)，分小組介紹如下內(nèi)容：各細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)名稱、形態(tài)和功能、各細(xì)胞結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系等，并通過該模型輻射到其他知識點(diǎn)，如：物質(zhì)的運(yùn)輸、細(xì)胞代謝等。最后通過這一專題的高考題進(jìn)行復(fù)習(xí)檢驗(yàn)，以達(dá)到由點(diǎn)到面的效果，提升學(xué)生的整體思維能力。

四、基于規(guī)范答題的習(xí)題講評

在高考生物試卷當(dāng)中非選擇題占據(jù)的分值比重較大，且綜合性較強(qiáng)，學(xué)生的答題難度較大，尤其是語言文字描述題，更是很多學(xué)生的軟肋。教師在講評練習(xí)過程中，可以從語言組織能力方面對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

1.使用專業(yè)術(shù)語答題

在解答生物習(xí)題的過程中，要重視使用自然學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，尤其是在自然學(xué)科中，有部分專業(yè)術(shù)語有一定的相似度，學(xué)生一定要明確他們之間的區(qū)別，并且進(jìn)行合理的使用，一旦專業(yè)術(shù)語的使用錯誤，就必然不會得分。在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師也需要借助有效地方式，強(qiáng)化專業(yè)術(shù)語、名詞和概念的教學(xué)。在帶領(lǐng)學(xué)生回答問題的過程中，一定讓學(xué)生使用生物學(xué)語言進(jìn)行回答、按照生物學(xué)的習(xí)慣進(jìn)行書寫，這是規(guī)范答題的基本要求。

例：（2010新課標(biāo)）紅色、紫色和白色是某種自花授粉植物花的花色?，F(xiàn)在有紫色、紅色、白色甲、白色乙四種不同的純合品種，開展雜交實(shí)驗(yàn)的具體結(jié)果如下。

實(shí)驗(yàn)1：紫×紅，F(xiàn)l表現(xiàn)為紫，F(xiàn)2表現(xiàn)為3紫：1紅;

實(shí)驗(yàn)2：紅×白甲，F(xiàn)l表現(xiàn)為紫，F(xiàn)2表現(xiàn)為9紫：3紅：4白;

實(shí)驗(yàn)3：白甲×白乙，F(xiàn)l表現(xiàn)為白，F(xiàn)2表現(xiàn)為白;

實(shí)驗(yàn)4：白乙×紫，F(xiàn)l表現(xiàn)為紫，F(xiàn)2表現(xiàn)為9紫：3紅：4白。

綜合上述實(shí)驗(yàn)結(jié)果，請回答：

寫出實(shí)驗(yàn)1（紫×紅）的遺傳圖解（若花色由一對等位基因控制，用A、a表示，若由兩對等位基因控制，用A、a和B、b表示，以此類推）。

此題主要考查兩對相對性狀的遺傳知識，重點(diǎn)考查遺傳圖解的書寫規(guī)范。正確答案為

或

學(xué)生在書寫答案時，會出現(xiàn)以下錯誤：①未標(biāo)記代數(shù)符號P、F1、F2;②自交符號（）混淆不清;③AABB寫成BBAA;④表現(xiàn)型及比例不書寫等。對于這部分錯誤導(dǎo)致的失分，是可以通過教師在習(xí)題講解過程中的引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)得以改善的。

2.語言文字保持規(guī)范性、簡明扼要

在解答問題的過程中，必須遵循生命過程的規(guī)則，體現(xiàn)出一定的邏輯性和順序性。學(xué)會使用分段的方式敘述生物現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。首先，要使用教材中的原文來回答;其次，在原文的基礎(chǔ)上使用自編語言，通過運(yùn)用這樣的方式便能夠保證在答題時做到邏輯嚴(yán)密、文字精練準(zhǔn)確、語言規(guī)范，學(xué)生會做的題也便都能作對、做準(zhǔn)確，避免出現(xiàn)一些無謂的丟分情況。同時簡明扼要。

例：（2018年全國Ⅰ卷）甲、乙這兩種植物的凈光合速率會隨著光照的強(qiáng)度而產(chǎn)生變化，變化趨勢如下圖。

在單獨(dú)種植甲、乙兩種植物時，如果種植的密度較大，植物凈光合率下降明顯的植物是，具體的原因是：

在本試題當(dāng)中主要所考察的便是影響植物光合作用的原因。光照強(qiáng)度低，造成甲植物凈光合速率低下、降低幅度比乙種植物更大，其主要原因是在密度大的種植環(huán)境下，光照強(qiáng)度必然會變得更弱，因此植物甲的凈光合速率就有明顯的下降，所以答案是植物甲。但在作答時，可以分“段”敘述，如①光照強(qiáng)度減弱是由于種植密度大造成的。②據(jù)圖，甲曲線的降幅會在光照強(qiáng)度低的情況下大于乙。這樣描述可以做到簡明扼要，條理清楚。

結(jié)合實(shí)際的題目類型和內(nèi)容，教師要嘗試挖掘題目背后的思維和邏輯。對解題策略和技巧強(qiáng)化訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)習(xí)題課的高效性，著眼于學(xué)科素養(yǎng)的提升，才能夠真正實(shí)現(xiàn)“習(xí)得”的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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