葉荔瓊

摘 要：伴隨著新高考、新課程改革，中學(xué)素質(zhì)教育不斷推進(jìn)，地理教學(xué)正進(jìn)行著全面改革和優(yōu)化，由此產(chǎn)生了多種與時(shí)俱進(jìn)的教育新理念和新方法，核心素養(yǎng)是最具先進(jìn)性的一種教育觀念，在高中階段有著十分重要的指導(dǎo)意義，落實(shí)核心素養(yǎng)養(yǎng)成，可以培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維及創(chuàng)新精神，同時(shí)還可以有效地提高高中生解決地理現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，并不斷發(fā)展其地理思維和地理品德。本文將從區(qū)域認(rèn)知的視角出發(fā)，闡述區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵和原則，分析其在高中地理教學(xué)工作中的重要性，在此基礎(chǔ)上研究高中地理教學(xué)中以地理閱讀為有效手段，養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知能力，進(jìn)而提升地理教學(xué)效率的有效策略。

關(guān)鍵詞：區(qū)域認(rèn)知視野;高中地理;閱讀推動(dòng)

引言：“地理核心素養(yǎng)”是指中學(xué)生在培養(yǎng)地理品德和學(xué)科思維過(guò)程中，發(fā)展核心素養(yǎng)培養(yǎng)在地理學(xué)科教學(xué)中的具體體現(xiàn)和學(xué)科特色要求。區(qū)域認(rèn)知是地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成中的占有不可替代的重要地位，其指導(dǎo)教師在教學(xué)中應(yīng)從區(qū)域視野出發(fā)，以區(qū)域?yàn)閷?duì)象建立空間認(rèn)知概念，教會(huì)學(xué)生從區(qū)域的角度認(rèn)知地理原理、地理特征、地理差異、地理過(guò)程和地理規(guī)律，以此不斷提高其解決區(qū)域地理問(wèn)題的能力，形成地理實(shí)踐力，培養(yǎng)科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。同時(shí)區(qū)域是高中地理教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)體系建構(gòu)的基本單元，它可以有效地引導(dǎo)高中生遞進(jìn)式理解地理知識(shí)體系，提升地理認(rèn)知技能與思維能力。所以高中地理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該站在區(qū)域認(rèn)知的視野，樹(shù)立高中生的區(qū)域意識(shí)，加強(qiáng)他地理區(qū)域認(rèn)知，以此培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展地理品德，完成地理教學(xué)以德樹(shù)人，以德選人的教育目標(biāo)。

一、區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵和原則

（一）區(qū)域認(rèn)知的內(nèi)涵

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的核心是區(qū)域認(rèn)知能力。什么是區(qū)域認(rèn)知能力？高中地理核心素養(yǎng)中所提到的“區(qū)域認(rèn)知”是指：人們運(yùn)用空間和區(qū)域等觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)地理環(huán)境和狀態(tài)的一種思維方式和能力[1]。區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)是一種引導(dǎo)學(xué)生更加全面、深刻的挖掘地理知識(shí)的學(xué)習(xí)方法，可以有效地幫助高中生按照區(qū)域的劃分更加深刻的理解每個(gè)區(qū)域中不同的地理現(xiàn)象和狀態(tài)，進(jìn)而提高他們的學(xué)習(xí)效率。

（二）區(qū)域認(rèn)知的原則

區(qū)域認(rèn)知在高中地理教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用有著一定的原則，其主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，整體性與區(qū)域性相結(jié)合的原則[2]。高中區(qū)域地理是由不同尺度區(qū)域所構(gòu)成的，教師應(yīng)該堅(jiān)持整體性和區(qū)域性相結(jié)合的原則，在單個(gè)知識(shí)的理解和加深中運(yùn)用區(qū)域性的理念。第二，準(zhǔn)確性與模糊性相結(jié)合的原則。在不同類型和尺度的區(qū)域進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，學(xué)生所要研究和探討的問(wèn)題必須是相對(duì)具體的，但是還要考慮地理事物和現(xiàn)象所需要的定位是不可能做到完全準(zhǔn)確的。第三，理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的原則。高中地理本身是理論性和實(shí)踐性相結(jié)合的綜合性學(xué)科，所以在進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知的講解時(shí)，教師也應(yīng)該保持相應(yīng)的原則，以此提高高中生的實(shí)踐能力。

二、區(qū)域認(rèn)知視野在高中地理教學(xué)工中的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

高中地理所涉及的教學(xué)知識(shí)體系及教學(xué)設(shè)計(jì)是為了學(xué)生掌握一定的地理知識(shí)和技能，不斷提升自身的知識(shí)層面，以此讓他們了解更多區(qū)域的差異性和可持續(xù)發(fā)展。以區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)為中心，開(kāi)展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)其地理知識(shí)的儲(chǔ)備量，進(jìn)而按照一定的區(qū)域特性，不斷整合、挖掘更加富有內(nèi)涵的地理知識(shí)和技能，以此促進(jìn)地理教學(xué)活動(dòng)的有效開(kāi)展。

（二）有利于提高知識(shí)遷移的效率

高中地理教育教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最終目標(biāo)都是將其應(yīng)用于實(shí)踐，進(jìn)而形成科學(xué)的人地協(xié)調(diào)觀。區(qū)域認(rèn)知能力的養(yǎng)成，有利于學(xué)生使用區(qū)域研究方法，遵循區(qū)域研究原則，利用區(qū)域?qū)嵺`能力，對(duì)不同尺度的區(qū)域進(jìn)行獨(dú)立而又系統(tǒng)地研究。所以在區(qū)域認(rèn)知的視野下開(kāi)展高中地理教育工作，可以有效地提高學(xué)生知識(shí)遷移的效率，提升其解決問(wèn)題的能力。只有知識(shí)遷移的效率得到保證，才能確保學(xué)習(xí)行為是有意義的。

三、區(qū)域認(rèn)知視野下的高中地理閱讀推動(dòng)式教學(xué)策略

（一）由泛閱讀轉(zhuǎn)向定向閱讀，構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)框架

在傳統(tǒng)教育理念下，大多數(shù)高中地理教師在區(qū)域地理教學(xué)中，仍然采取泛閱讀的模式，忽略學(xué)生存在的閱讀能力與閱讀條件的個(gè)體差異，只是制定學(xué)生閱讀的大致范圍與內(nèi)容，對(duì)閱讀的教學(xué)資源不做深入的挖掘與開(kāi)發(fā)。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過(guò)程中不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，有效地通過(guò)閱讀來(lái)完成區(qū)域方面的地理知識(shí)儲(chǔ)備，從而降低學(xué)習(xí)成效。所以在區(qū)域認(rèn)知視野下，高中地理教師的重要任務(wù)就是應(yīng)該重新整合教學(xué)資源，不斷梳理高中區(qū)域地理的教學(xué)內(nèi)容，精選細(xì)選閱讀材料，在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)閱讀，在閱讀中帶著預(yù)設(shè)的問(wèn)題進(jìn)行定向探究閱讀，進(jìn)而構(gòu)建自身的知識(shí)框架。高中地理要求教師在區(qū)域教學(xué)中要培養(yǎng)區(qū)域空間想象力與等級(jí)概念，完成區(qū)域地理現(xiàn)象、地理規(guī)律、地理特征、地理過(guò)程等知識(shí)體系的建構(gòu)，并且分析區(qū)域之間的內(nèi)在聯(lián)系和相互影響。專業(yè)而又系統(tǒng)的課堂地理閱讀有利于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建區(qū)域地理的知識(shí)框架，提高他們對(duì)區(qū)域地理的整體認(rèn)知。

《鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)空間結(jié)構(gòu)》（人教版高一必修二）該課為例，教師應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建區(qū)域地理的知識(shí)框架充分，從《城市地理》和《華夏地理》等雜志選擇相關(guān)內(nèi)容，利用閱讀和思維導(dǎo)圖的形式將鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)的空間進(jìn)行清晰比較，以此幫助學(xué)生更加深刻的理解區(qū)域地理的知識(shí)體系，構(gòu)建符合其學(xué)習(xí)規(guī)律的鄉(xiāng)村和城鎮(zhèn)發(fā)展空間結(jié)構(gòu)，進(jìn)而提高他們的區(qū)域認(rèn)知能力。

（二）由碎片閱讀轉(zhuǎn)向系統(tǒng)閱讀，掌握區(qū)域地理探究方法

新課程改革強(qiáng)調(diào)高中地理教師在開(kāi)展地理教學(xué)工作時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立“以人為本”的教育理念，在課堂教學(xué)活動(dòng)中尊重學(xué)生的主體地位和創(chuàng)造性，采取多種多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建區(qū)域地理知識(shí)體系，形成自身對(duì)區(qū)域地理的認(rèn)知能力[3]。在區(qū)域認(rèn)知的視野下開(kāi)展高中地理課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師應(yīng)該綜合考慮學(xué)生個(gè)體之間的閱讀能力差異和閱讀興趣，根據(jù)教學(xué)知識(shí)體系的難易點(diǎn)，構(gòu)建閱讀資料庫(kù)。在課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行定向系統(tǒng)閱讀，以此取代學(xué)生的泛閱讀與碎片閱讀，通過(guò)提升閱讀效率，形成閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成自覺(jué)閱讀意識(shí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域探究興趣與區(qū)域探究能力，形成區(qū)域探究方法。例如教師可以利用《中國(guó)國(guó)家地理》雜志中類型齊全色彩豐富的地圖，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理空間認(rèn)知能力，引導(dǎo)他們掌握區(qū)域?qū)W習(xí)應(yīng)該具備的識(shí)圖和用圖能力，進(jìn)而讓他們?cè)谙到y(tǒng)閱讀的過(guò)程中形成區(qū)域地理在空間和時(shí)間上動(dòng)態(tài)演變意識(shí)，進(jìn)而更加靈活地探究區(qū)域地理發(fā)展過(guò)程等知識(shí)。系統(tǒng)閱讀要求教師要從學(xué)情與生情出發(fā)，針對(duì)性選擇有效閱讀資源，構(gòu)建階梯遞進(jìn)式的閱讀進(jìn)階，提升學(xué)生的區(qū)域探究能力。

《區(qū)域自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用》一課為例（人教版高二必修3），教師可以利用《中國(guó)國(guó)家地理》雜志中的《新疆專輯》和《甘肅專輯》，將雜志內(nèi)容根據(jù)教學(xué)需要，將雜志內(nèi)容拆解為“新疆的油氣資源”“甘肅地貌對(duì)交通的影響”等閱讀單元引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化閱讀。此類系統(tǒng)閱讀能幫助學(xué)生更加深刻的理解區(qū)域自然資源的利用原則。其次，利用系統(tǒng)閱讀方法，將“新疆的油氣資源”細(xì)分為“新疆的自然地理特征”“新疆的油氣儲(chǔ)備”“新疆的油氣開(kāi)采”“新疆的油氣產(chǎn)業(yè)”“新疆的管道建設(shè)”等微專題閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生由微觀到宏觀的角度，由細(xì)到總的閱讀延伸模式，培養(yǎng)區(qū)域研究方法。以此讓學(xué)生在空間區(qū)域的視野下理解不同地區(qū)自然資源綜合開(kāi)發(fā)利用的選擇原則。當(dāng)然課堂系統(tǒng)式閱讀不應(yīng)該局限于紙本，可以利用互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等手段搜集相關(guān)閱讀素材，以小組合作式的集體分工式閱讀來(lái)完成組合式系統(tǒng)閱讀，進(jìn)而掌握養(yǎng)成有效高效的區(qū)域地理探究式學(xué)習(xí)方法。

（三）由自發(fā)閱讀轉(zhuǎn)向驅(qū)動(dòng)閱讀，加強(qiáng)區(qū)域地理持續(xù)學(xué)習(xí)能力

高中地理是一門(mén)理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)的綜合學(xué)科，其所涉及學(xué)科核心素養(yǎng)與高中生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，可以指導(dǎo)他們的日常生活[4]。例如天氣與地理要素，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)聯(lián)，以及自然災(zāi)害和地理要素的關(guān)聯(lián)等等，這些內(nèi)容都可以激發(fā)高中生的區(qū)域地理學(xué)習(xí)興趣與探究動(dòng)機(jī)。為了解決地理學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)探究和案例驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)在地理教材外自發(fā)地進(jìn)行地理閱讀，此類閱讀居于興趣與愛(ài)好為出發(fā)點(diǎn)，局限于個(gè)體能力與素材庫(kù)，具有泛閱讀、淺閱讀、碎片閱讀、隨機(jī)閱讀的特征，閱讀效率低，無(wú)法與地理學(xué)習(xí)形成雙向互動(dòng)式反饋推進(jìn)。所以高中地理教師應(yīng)該站在區(qū)域認(rèn)知的視野下，加強(qiáng)引導(dǎo)對(duì)學(xué)生的閱讀引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，要選取代表性區(qū)域?yàn)殚喿x單元，濃縮閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生從地理知識(shí)體系充分，讓學(xué)生帶疑問(wèn)進(jìn)行探究閱讀。在課外要選取相應(yīng)課外讀物，做擴(kuò)展式系統(tǒng)閱讀，形成課堂內(nèi)外雙輪驅(qū)動(dòng)閱讀。學(xué)生在地理閱讀過(guò)程中閱讀興趣與能力形成良性循環(huán)，完成隨機(jī)閱讀--自發(fā)閱讀--自覺(jué)閱讀--拓展閱讀的進(jìn)階，將閱讀模式由自發(fā)閱讀提升為興趣與任務(wù)驅(qū)動(dòng)型閱讀，進(jìn)而形成持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

《區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設(shè)》（人教版高二必修3），以該課為例，我國(guó)西北地區(qū)荒漠化的防治是高中地理教學(xué)的重要案例，在日常生活中觀看新聞時(shí)可能會(huì)涉及我國(guó)治理沙漠現(xiàn)象的政策和手段等等，但是單單依靠課本教材的文本內(nèi)容，很難讓高中生理解荒漠化防治的重要性和基本手段。所以，教師應(yīng)該在課堂上播放甘肅或新疆地區(qū)的治沙脫貧案例，讓學(xué)生感受我國(guó)西北地區(qū)荒漠化嚴(yán)重危害，進(jìn)而理解我國(guó)制定相應(yīng)防治政策的重要性。同時(shí)在課外閱讀中要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀《中國(guó)國(guó)家地理》《大唐西域志》等相關(guān)讀物來(lái)進(jìn)一步鞏固和拓展區(qū)域研究興趣與能力，完成學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)。

結(jié)束語(yǔ)

在新課程改革和素質(zhì)教育的推動(dòng)下，高中地理教學(xué)活動(dòng)落實(shí)區(qū)域認(rèn)知能力是較為重要的，其不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)，還可以幫助學(xué)生完成以具體區(qū)域?yàn)閷?duì)象的實(shí)踐力落實(shí)，進(jìn)而形成科學(xué)人地協(xié)調(diào)觀，養(yǎng)成地理品德。高中地理教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)從區(qū)域認(rèn)知視野出發(fā)，以地理閱讀為手段，以地理區(qū)域?yàn)閷?duì)象，以區(qū)域認(rèn)知能力為目標(biāo)，構(gòu)建課堂內(nèi)外雙重驅(qū)動(dòng)的地理閱讀模式，使得高中生形成區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生不斷培養(yǎng)綜合思維能力，提升地理實(shí)踐能力，最終促成核心素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]向代文.高中地理區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2017.

[2]劉暢.以地理微課為載體的高中生區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2018.

[3]顏慧.基于區(qū)域認(rèn)知能力培養(yǎng)的高中地理圖像教學(xué)策略研究[D].華中師范大學(xué)，2018.

[4]韓麗.基于區(qū)域認(rèn)知的高中地理問(wèn)題式教學(xué)案例設(shè)計(jì)[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020.

本文系福建省“十三五”（第二批）中學(xué)地理學(xué)科帶頭人培養(yǎng)對(duì)象科研課題《基于區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的高中生地理閱讀能力培養(yǎng)策略研究》（項(xiàng)目編號(hào)：ZXDL-2019012）;福建省教育科學(xué)規(guī)劃專項(xiàng)課題《基于核心素養(yǎng)下的“讀思達(dá)”課堂教學(xué)樣態(tài)實(shí)踐探究》（項(xiàng)目編號(hào)：Fjjgzx20-078）的研究成果。