何經(jīng)菊

摘 要：隨著新課改的不斷推進，對于閱讀和寫作能力的培養(yǎng)提出了明確的要求，要求學生能夠簡要復述文章內(nèi)容，深刻理解其內(nèi)涵，能夠?qū)⑸钪械氖挛镞M行收集和積累并在作文中體現(xiàn)出來。從根本上講，兩者具有一定的潛在聯(lián)系，需要教師深度挖掘其中的教育價值并帶領學生實現(xiàn)綜合實力的提升。本文將針對中學語文教學中閱讀與寫作模式的有效融合進行詳細分析。

關鍵詞：中學語文;寫作;閱讀

閱讀與寫作之間存在著必然的聯(lián)系，需要充分掌握其內(nèi)在規(guī)律才能夠有效提升核心素養(yǎng)。教師需要充分考慮教學目標、學習能力、興趣愛好和知識積累情況選擇合適的教學方式。教師需要先摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，將讀寫一體化的內(nèi)容進行落實，實現(xiàn)兩者的相互促進，創(chuàng)設有趣的教學情境，培養(yǎng)自主閱讀習慣和整體意識，充分發(fā)揮想象力，最終實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，讀寫一體化

在傳統(tǒng)教學模式中，閱讀和寫作能力的教學模塊是相互獨立的，為了實現(xiàn)兩種能力的有效融合與提升，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，將讀寫一體化劃入教學目標中，并在實際工作中進行落實，才能夠引導學生產(chǎn)生良好的學習觀念[1]。教師在課前準備工作中，需要針對課文中的內(nèi)容進行詳細分析，不僅要深刻理解課文中表達的情感與精神內(nèi)涵，還需要將課文中的表達手法、構架等進行分析，為課堂上實現(xiàn)閱讀與寫作能力的有效融合奠定基礎。

在“最后一課”的教學環(huán)節(jié)中，教師可以帶領學生針對課文內(nèi)容進行理解，之后針對課文中使用的寫作手法進行詳細分析，提出：“作者在表達韓麥爾先生的內(nèi)心活動時，并沒有直接說他心里在想什么，而是通過對服裝、語言、動作表情的描述講述其內(nèi)心狀態(tài)，大家都說一說這些因素分別體現(xiàn)了他怎樣的情感？”學生通過思考回答出“服裝的描寫體現(xiàn)了他對這堂課的認真和嚴肅的態(tài)度”“語言表達了他對祖國和工作的熱愛”“動作和表情表達了他的激動、悲憤、沉痛、依戀的心情”等答案時，能夠站在另一個角度學會分析課文的文字表達方式。這一方式需要教師在準備工作中完成對寫作手法的分析和研究，并將其融入實際工作中，需要教師先轉(zhuǎn)變教學觀念，在讀寫一體化的觀念的引導下才能做好充足的準備工作，為提升綜合能力提供有利條件。

二、以讀促寫，以寫促讀

為了實現(xiàn)閱讀與寫作的有效融合，教師需要帶領學生充分了解這兩項學習內(nèi)容之間的關系，掌握其內(nèi)在聯(lián)系，才能在知識的轉(zhuǎn)化與運用方面產(chǎn)生深刻地體會。教師可以針對某一篇文章的內(nèi)容進行解析，從整體的結構分布、不同細節(jié)描寫的側(cè)重點劃分、寫作手法的變化與不同細節(jié)之間的聯(lián)系等方面的內(nèi)容進行整體分析，探究文章的表達技巧和注意事項，為作文練習提供創(chuàng)作靈感與思路。教師可以選擇具有突出特點的作文進行重點點評，通過對自己或他人的作文水平產(chǎn)生正確的認知，針對不適合表現(xiàn)手法，教師可以讓其根據(jù)課文中的具體方法進行學習和改進，提升個人綜合能力。

在“回憶我的母親”的教學環(huán)節(jié)中，教師可以引導學生了解其描述方式，在文章的開頭使用一句話來點明主旨：“很多事情是值得我永遠回憶的?！蓖ㄟ^“她勤勞一生”表明全文的敘事線索，通過“我愛我母親”表達全文感情基調(diào)。教師可以帶領學生對整篇文章進行分析，找出其按時間進行排序的特點，并提出：“同學們進行作文訓練時也可以選擇按時間排序的方法，能夠?qū)⒍喾N事情的因果關系清晰地表達出來?！痹谡n堂授課結束后，教師可以布置同樣題目的作業(yè)，模仿其描述方式進行創(chuàng)作。在點評作文時，針對僅僅進行夸贊卻缺乏實際案例的作文缺陷，教師可以讓其仔細分析課文，了解作者怎樣通過煮飯、種田、喂豬等事體現(xiàn)出母親的勤勞，在閱讀時學會其寫作手法。

三、因材施教，養(yǎng)成自主閱讀習慣

教材的文章數(shù)量是有限的，為了實現(xiàn)寫作能力的有效提升，提供更多地素材，需要針對課外文章進行擴展性閱讀。課外積累的數(shù)量將直接影響閱讀和寫作能力，對綜合實力產(chǎn)生較大的影響[2]。課外文章的閱讀對于提升語文能力的幫助是不同的，教師可以針對教材內(nèi)容和學生實際能力水平選擇合適的課外閱讀素材，盡量保證文章涉及的故事情節(jié)能夠符合其興趣愛好，因材施教，在營造良好閱讀環(huán)境的同時培養(yǎng)其自主閱讀習慣。

在“背影”的教學環(huán)節(jié)中，教師可以先針對課文內(nèi)容進行閱讀理解，提取相應的寫作技巧，在課堂授課結束時，教師可以布置課外閱讀的內(nèi)容，可以選擇同樣是朱自清的作品《匆匆》，深入了解作者的文字表達風格，也可以選擇同樣描寫父愛的文章《影子里的父愛》，通過另一種角度理解父愛的偉大。除此之外，教師還可以以《背影》中的某種因素為中心，讓學生自行尋找與之有一定聯(lián)系的文章內(nèi)容進行自主閱讀與學習。學生需要按照教師講述的分析和理解的方式針對課外擴展文章進行深度學習與研究，分析作者想要表達的情感思緒與其對應的表達方式。良好的閱讀方式能夠在擴展知識面的過程中產(chǎn)生良好的學習氛圍，并在深刻理解文章時產(chǎn)生一種成就感，這種成就感的產(chǎn)生能夠促進學生產(chǎn)生學習積極性，在積極地學習狀態(tài)下養(yǎng)成良好的自主閱讀習慣。

四、培養(yǎng)整體意識，整合學習內(nèi)容

中學語文的學習中，閱讀和寫作的有效融合需要掌握一定的技巧，充分了解其潛在聯(lián)系后才能真正發(fā)揮融合后的效果。為了實現(xiàn)綜合實力的有效提升，教師需要引導學生在掌握基本的知識點后進行有效整合，從根本上掌握閱讀與寫作之間的潛在聯(lián)系，培養(yǎng)整體意識，在腦海中構建完整的知識體系，將學習的內(nèi)容進行整合，真正實現(xiàn)閱讀和寫作能力的有效融合[3]。在課堂授課結束后，可以通過布置作業(yè)的形式引導學生在實踐中加深對學習內(nèi)容的理解和整合。

在“安塞腰鼓”的教學環(huán)節(jié)中，教師可以選擇課文中具有突出特點的語句進行重點分析，“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！”通過排比增加語言的氣勢，產(chǎn)生一種文字的節(jié)奏感，而之后的一段比喻描寫能夠使描述的對象更加生動形象，教師以這種寫作手法為中心，帶領學生進行仿句練習，加深對寫作技巧的理解，再進行具有形似寫作手法的課外內(nèi)容的延伸，了解排比、比如等寫作手法在不同情況下的使用技巧，并將其融入閱讀與寫作的知識體系中。教師利用多媒體設備展示《千手觀音》的表演，讓學生在欣賞完這段視頻之后按照《安塞腰鼓》的寫作手法進行仿寫練習，重點使用能夠突出氣勢的寫作手法，將閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容進行充分融合，實現(xiàn)綜合實力的有效提升。

五、創(chuàng)設教學情境，模擬文章內(nèi)容

教師可以根據(jù)課文內(nèi)容選擇合適的方式，通過創(chuàng)設教學情境的方式能夠快速吸引學生的注意力，營造一個輕松、愉快的學習氛圍，對于提升教學質(zhì)量有著重要的促進作用[4]。利用情境的優(yōu)勢，將課文中的內(nèi)容通過另一種形式更生動、有趣地展現(xiàn)出來，常見的創(chuàng)設情境的方式有很多種，比如觀看視頻、欣賞音頻作品、利用故事導入課程內(nèi)容等。不同的情境能夠產(chǎn)生的效果是不同的，對于學習興趣的調(diào)動也會產(chǎn)生不一樣的結果，教師需要綜合分析課文內(nèi)容、學生的興趣愛好、需要呈現(xiàn)的主題選擇合適的情境氛圍，將文章內(nèi)容通過模擬的方式展現(xiàn)出來，實現(xiàn)更好地教學效果。

在“孔乙己”的教學環(huán)節(jié)中，可以先對課文中的寫作手法進行分析，不僅包含動作描寫和外貌描寫，還包含大量的語言描寫。教師可以讓學生扮演課文中的主要任務，通過表演的方式將孔乙己與周圍人的語言和神態(tài)表演出來。學生在表演的過程中能夠快速進入角色形象中，加深對課文中語言描寫方法的理解，在講到“讀書人的事，能算偷嗎？”“跌斷，跌，跌……”等關鍵性臺詞時，學生集體哄笑可以產(chǎn)生愉快的學習氣氛。表演結束后，教師可以帶領學生針對兩段哄笑進行分析，了解孔乙己是在笑聲中出現(xiàn)，又是在笑聲中離去的，這種前后呼應的手法更能體現(xiàn)其人生的悲哀。這種創(chuàng)設教學情境的方式能夠幫助學生快速理解寫作的技巧，掌握相應的語文能力，為全面發(fā)展奠定堅實的基礎。

六、充分發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

大量的閱讀素材與生活經(jīng)驗的積累能夠提供豐富的素材，但是不代表能夠?qū)懗鰞?yōu)秀的作文。優(yōu)秀的作文不僅需要真實的事例、合適的技巧，還需要作者針對作文內(nèi)容進行深度思考，充分發(fā)揮想象力，在真實故事的基礎上進行精神層次的深化與創(chuàng)新，才能寫出具有豐富內(nèi)涵的文章內(nèi)容，形成一篇優(yōu)秀的作文[5]。教師在帶領學生閱讀并領悟文章的中心內(nèi)容和精神思想時，應該引導學生充分發(fā)揮其想象力，以文章內(nèi)容為出發(fā)點，充分分析每個故事人物的性格特征和社會環(huán)境，不僅要保證想象的內(nèi)容令人耳目一新、獨具創(chuàng)意，還需要符合文章的基本設定，在一定的范圍內(nèi)產(chǎn)生合理的想象。

在“我的叔叔于勒”的教學環(huán)節(jié)中，教師帶領學生理解課文內(nèi)容后，可以提出一個大膽的假設，比如“如果菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)的于勒并不是窮困潦倒，而是真正成為了百萬富翁，會發(fā)生怎樣的故事呢？”學生可以根據(jù)假設內(nèi)容和對課文中菲利普夫婦的理解，充分發(fā)揮想象力，想象出各種具有創(chuàng)意的故事情節(jié)，將其作為作文素材，能夠為作文增添更多趣味性，令讀者耳目一新，產(chǎn)生良好的效果。除此之外，教師還可以引導學生利用想象力實現(xiàn)創(chuàng)新，以課文內(nèi)容為基礎進行續(xù)寫或者改寫。學生的作文內(nèi)容可以在班級內(nèi)進行分享，通過他人的評價了解自身作文的優(yōu)缺點，通過別人的作文內(nèi)容產(chǎn)生更加深刻地理解，對于實現(xiàn)閱讀和寫作的有效融合具有重要作用。

結束語

中學階段的學生在閱讀和寫作能力方面還存在較多的不足之處，需要在教師的引導下完成閱讀素材的積累、寫作技能的提升，不僅要養(yǎng)成良好的讀書習慣，還需要學到的內(nèi)容充分應用于寫作過程中，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提升。教師需要針對學生的實際情況設計合適的教學方式，實現(xiàn)閱讀和寫作的有效結合，幫助學生完成知識的探索與積累。

參考文獻

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