陳理瑜

摘? 要：當(dāng)前很多教育教學(xué)工作者還沒有認(rèn)識到獨(dú)立思考能力的重要性，仍然對學(xué)生進(jìn)行過多的引導(dǎo)幫助，使其很難形成自己的邏輯思維。面對當(dāng)前日益激烈的社會競爭，獨(dú)立思考能力顯得越來越重要，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，利用豐富多樣的教學(xué)形式，吸引學(xué)生的興趣，促進(jìn)其獨(dú)立思考，形成連貫的邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);獨(dú)立思考;養(yǎng)成

數(shù)學(xué)是邏輯思維極其縝密的學(xué)科，需要學(xué)生具備連貫縝密的邏輯思維，能夠獨(dú)立的分析問題，解決問題。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，獨(dú)立思考的能力是極其重要的能力，應(yīng)該得到學(xué)生、教師以及家長的高度重視。本文就以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程為研究調(diào)查對象，深入調(diào)查當(dāng)前教育教學(xué)中對于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，并提出一定的教育建議，希望能夠給當(dāng)前的教育工作者一定的借鑒。

一、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的價(jià)值

獨(dú)立思考是一個(gè)人學(xué)習(xí)生活的重要習(xí)慣，也是當(dāng)前教育改革中的重點(diǎn)任務(wù)和項(xiàng)目之一。數(shù)學(xué)不同于文科科目注重大量的積累，數(shù)學(xué)更加強(qiáng)調(diào)的是邏輯思維的連貫性，非常在乎學(xué)生的思考能力的高低，尤其是獨(dú)立思考的能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能死記硬背，更重要的是掌握解題的方法以及思考的方法，學(xué)會獨(dú)立思考才是解決問題的方式。掌握了解題的方法，無論題目怎么千變?nèi)f化，都可以迎刃而解。小學(xué)教育一個(gè)很重要的目的就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立思考的習(xí)慣更是其中的重中之重，如果這個(gè)習(xí)慣沒有形成，在接下來的學(xué)習(xí)之中很可能落后，跟不上整體的節(jié)奏和水平[1]。

二、當(dāng)前教育短板

雖然獨(dú)立思考的能力一直被各大教師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，但是在實(shí)際教學(xué)情況之中并沒有得到嚴(yán)格的落實(shí)和執(zhí)行，在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)之中，學(xué)生的獨(dú)立思考能力并沒有得到完全的開發(fā)。

（一）教學(xué)觀念落后

教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生只能被動接受老師的教導(dǎo)，這是千百年以來我國教育的固定模式，對現(xiàn)代教育也有著極為深刻的影響。在課堂中大多數(shù)教學(xué)時(shí)間里，都是由老師進(jìn)行知識的講解和傳授，學(xué)生被動接受老師的講解，不會自己主動的提出問題，更不會自己探索解決問題的方式方法。在這樣傳統(tǒng)觀念下進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生往往習(xí)慣于老師全方位、貼心的照顧和講解，不會主動的進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)方式單一

經(jīng)過此次調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前各個(gè)學(xué)校的數(shù)學(xué)教學(xué)方式十分單一，大都以例題講解為切入點(diǎn)，然后由個(gè)別推行至一般，從而總結(jié)出一定的規(guī)律。對于任何篇章的教學(xué)都是如此，長此以往，學(xué)生不僅會失去對于新知識的新鮮感和好奇心，同時(shí)也逐漸失去了探索總結(jié)知識的能力。雖然數(shù)學(xué)教學(xué)沒有語文那么生動形象，相比下來略顯枯燥，但是教師仍需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，利用豐富多樣的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行思考探索，進(jìn)一步培養(yǎng)思考的興趣，從而提高獨(dú)立思考的能力。

（三）學(xué)生依賴心強(qiáng)

針對當(dāng)前小學(xué)生的心理特征進(jìn)行調(diào)查后，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的小學(xué)生在學(xué)習(xí)中或者是在生活中都有很強(qiáng)的依賴性心理。這是由于他們在生活中往往得到家長全方位的照顧，在學(xué)習(xí)中也習(xí)慣的依賴于老師全面的指導(dǎo)，這種行為習(xí)慣完全有悖于獨(dú)立思考能力的鍛煉，教師需要在教學(xué)中逐漸改變他們的依賴心理，消除他們對于外界的過度依賴性，讓他們學(xué)會依靠自己，借助自己的力量去面對人生中的困難[2]。

三、培養(yǎng)獨(dú)立思考能力

為了在小學(xué)課堂中進(jìn)一步培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣，當(dāng)前的一線教育工作者要及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，豐富教學(xué)方式，營造積極的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)更多的學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考。

（一）強(qiáng)化教學(xué)意識

身為一名教師，必須要時(shí)刻發(fā)揮自己的模范帶頭作用，以實(shí)際行動鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立的思考，因此教師的轉(zhuǎn)變是首要的而且是必要的。教師需要首先轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，把課堂更多的主動權(quán)交給學(xué)生，自己則扮演好引導(dǎo)、幫助的角色，讓學(xué)生主動開口講、動手做，而不是被動接受老師的講解。要逐步改善學(xué)生等待著老師“投喂”講解的局面，讓老師僅僅成為課堂的參與者和引導(dǎo)者，鼓勵(lì)學(xué)生自己去進(jìn)行獨(dú)立的思考。教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，這樣才會帶動教學(xué)方式的進(jìn)一步完善，學(xué)生才會有主動去思考探究的興趣。

（二）營造思考氛圍

班級的學(xué)習(xí)氛圍是教育的重要內(nèi)容之一。如果班級里的學(xué)生都善于思考，主動探索實(shí)踐，那么其學(xué)生的獨(dú)立思考能力必然不會太差。班級內(nèi)部的學(xué)習(xí)氛圍不僅需要教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)和發(fā)掘，而且需要每一個(gè)學(xué)生的積極參與，只有引導(dǎo)每一個(gè)學(xué)生都積極參與到班級整體氛圍的構(gòu)建之中，成為班級積極學(xué)習(xí)氛圍的倡導(dǎo)者而不是破壞者，共同為了良好的學(xué)習(xí)氛圍而努力，才能進(jìn)一步挖掘每一個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考的潛力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生興趣

獨(dú)立思考的能力歸根到底是學(xué)生自己掌握的能力，應(yīng)該由學(xué)生自己有興趣的去完成探索，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的思維，是當(dāng)前教育改革的重點(diǎn)之一。一方面，教學(xué)工作者可以加快轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，積極采用問題導(dǎo)入、多媒體教學(xué)、情景設(shè)置等不同的方式方法進(jìn)行教學(xué)研究，吸引學(xué)生的興趣讓其可以有探索的欲望和空間。另一方面可以用數(shù)學(xué)知識為基石，鼓勵(lì)學(xué)生更多的進(jìn)行動手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲取知識，不斷成長，培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。

四、結(jié)束語

獨(dú)立思考的能力不僅僅是數(shù)學(xué)課堂所倡導(dǎo)的，任何一門課程的學(xué)習(xí)都離不開學(xué)生自己的研究和思考，獨(dú)立思考的能力會使人終生受益。教育工作者要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行獨(dú)立思考，幫助其養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]余杰. 關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力問題的研究[J]. 學(xué)周刊A版， 2020， 009（009）：29-30.

[2]席武良. 在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的路徑研究[J]. 明日， 2019（17）：285-285.