摘? 要：高中物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，運(yùn)用適合的方法解決問題的學(xué)科，因此學(xué)習(xí)物理需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力、數(shù)學(xué)表述能力及推理能力。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生腦海中需要形成清晰完整的物理景象，再通過反復(fù)思索，將感性的認(rèn)知提升到理性的思考，這便是科學(xué)的思維方式。本文將從培養(yǎng)學(xué)生審題習(xí)慣、精選習(xí)題教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生一題多級(jí)及循序漸進(jìn)的滲透科學(xué)思維方式四個(gè)方面論述如何利用高中物理中的習(xí)題教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。

關(guān)鍵詞：高中物理;習(xí)題教學(xué);科學(xué)思維;培養(yǎng)策略

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)的儲(chǔ)備量不再是評(píng)價(jià)人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，各種能力才是學(xué)生持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，科學(xué)思維方法是人才培養(yǎng)的重要方面。高中物理是高中教學(xué)工作的重點(diǎn)及難點(diǎn)，而習(xí)題教學(xué)占總課時(shí)的三分之一左右，通過習(xí)題，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，檢驗(yàn)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，增強(qiáng)物理思維及方法的運(yùn)用技巧，提升自己的思維能力。因此，高中物理教師需要高度重視習(xí)題教學(xué)，將科學(xué)思維不斷的滲透在教學(xué)過程當(dāng)中，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)建立起科學(xué)的思維模式，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定良好的思維基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)審題習(xí)慣，提升思維嚴(yán)謹(jǐn)性

審題是習(xí)題教學(xué)的第一步，通過審題，學(xué)生能夠找到問題中的關(guān)鍵詞，理清題目中各個(gè)量之間的關(guān)系，明確解題的目標(biāo)，這樣才能找到解決問題的方法，由此可見審題的重要性。在審題過程中，最重要的一點(diǎn)就是冷靜、嚴(yán)謹(jǐn)，不能忽視任何一個(gè)關(guān)鍵詞。例如：在物理習(xí)題中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)光滑、粗糙等字樣，這就是學(xué)生分析物體受力的關(guān)鍵點(diǎn)，如果學(xué)生審題不夠嚴(yán)謹(jǐn)，很可能就會(huì)對(duì)受力狀況作出錯(cuò)誤的分析。因此教師可以通過培養(yǎng)學(xué)生的審題習(xí)慣來幫助學(xué)生構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S模式，讓學(xué)生在遇到問題時(shí)，用審題的方式尋找解決的方法。遇到問題不能慌亂，更不用著急解決，而是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鰡栴}，時(shí)刻保持清晰的思路，這樣作出的判斷會(huì)更加全面，得到的結(jié)果也能更加精準(zhǔn)。

二、精選例題，挖掘物理習(xí)題內(nèi)的科學(xué)思維

物理習(xí)題的解題思維和科學(xué)思維聯(lián)系十分緊密，教師只要深入探究，就能發(fā)現(xiàn)習(xí)題教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的路徑。高中階段，解決物理習(xí)題會(huì)涉及到很多解題思維，而這些思維方法恰好就是科學(xué)思維的一個(gè)組成部分，例如：整體-隔離思維模式，臨界分析思維模式，假設(shè)思維模式，逆向思維模式和圖像思維模式等。這些思維方式在解決物理習(xí)題時(shí)經(jīng)常使用，比如假設(shè)法，這是分析物體狀態(tài)、研究物理過程及計(jì)算變量時(shí)經(jīng)常使用的一種思維模式，同時(shí)又是一種十分理性的科學(xué)思維方法，根據(jù)問題提出幾種可能性，然后利用現(xiàn)有的條件進(jìn)行驗(yàn)證自己的假設(shè)，如果驗(yàn)證成功，假設(shè)的結(jié)果就是正確的，那么驗(yàn)證的過程也就成了解題的過程，這種思維模式同樣適用于生活和工作中。在教學(xué)的過程中，教師為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，落實(shí)德育教育理念，可以減少習(xí)題的量，而去提升習(xí)題的質(zhì)，精選一些具有代表性的習(xí)題，訓(xùn)練學(xué)生利用科學(xué)的思維方式來解決問題，這樣的教學(xué)效果會(huì)十分明顯，學(xué)生的科學(xué)思維能夠在解決物理習(xí)題的過程中不自覺的培養(yǎng)起來。

三、鼓勵(lì)學(xué)生一題多解，培養(yǎng)發(fā)散性思維

鼓勵(lì)學(xué)生一題多解可以讓學(xué)生在遇到題目?jī)?nèi)容和形式有所變化的情況下盡快建立思維模式，找到解題方法，避免學(xué)生受到定式思維的束縛，實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用的教學(xué)目標(biāo)。有的人認(rèn)為物理就是套公式，也有人認(rèn)為學(xué)理的人死板，這樣的說法不僅過于片面，而且更加表面化，實(shí)際上，解決物理問題需要思維特別活躍，解決物理問題的角度有很多，需要學(xué)生有機(jī)敏的反應(yīng)能力和理想的思考能力。在教學(xué)過程中，教師需要將發(fā)散思維的培養(yǎng)不斷滲透到解題的過程中，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)興趣，學(xué)會(huì)多角度思考。物理習(xí)題的解決方法往往不會(huì)僅限于一種，探究更多、更便捷的解題方式已經(jīng)成為物理愛好者的樂趣，也是物理學(xué)的魅力，在不斷探究的過程中，物理學(xué)才會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)和成就。因此，鼓勵(lì)學(xué)生一題多解不僅僅是為了讓學(xué)生掌握更多的解題方法，熟練運(yùn)用物理知識(shí)，更是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)和啟發(fā)，讓學(xué)生遇到問題后思考多種解決路徑，然后從中間找到最適合的一種。

四、循序漸進(jìn)，將科學(xué)思維逐步滲透到習(xí)題教學(xué)的過程中

任何思維模式的培養(yǎng)和建立都需要一個(gè)過程，科學(xué)思維的培養(yǎng)也是如此，因此教師不能過于著急，需要在教學(xué)細(xì)節(jié)中下功夫，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合的策略，在習(xí)題教學(xué)中逐步的滲透科學(xué)思維，讓學(xué)生很自然的建立科學(xué)思維模式。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的過程中，如果教師的要求超出了學(xué)生思維方式發(fā)展趨于，反而會(huì)抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，因此循序漸進(jìn)是科學(xué)思維培養(yǎng)的基本原則。教師可以適當(dāng)幫助學(xué)生拓寬思維，鼓勵(lì)學(xué)生的一些奇思妙想，讓學(xué)生的思維更加發(fā)散。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生建立屬于自己的物理學(xué)科思維圖景，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用圖畫的形式來解決物理問題，這樣原本比較抽象的問題會(huì)更加具體，學(xué)生理解起來會(huì)更容易一些。同時(shí)，圖景建立的過程實(shí)際上包含了很多內(nèi)容，有學(xué)生對(duì)問題的理解和表述，也是學(xué)生的思維過程，在解題的過程中，這種清晰看待問題的角度十分重要，能讓學(xué)生在題目中快速找到重點(diǎn)。知識(shí)傳遞需要一個(gè)過程，更需要受體的配合和領(lǐng)悟，在腦海中構(gòu)建出屬于自己的一個(gè)知識(shí)體系，這個(gè)知識(shí)體系的構(gòu)建過程就需要科學(xué)思維，所以在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，更重要的就是科學(xué)的思維方法。

五、結(jié)束語

物理習(xí)題教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維的關(guān)鍵點(diǎn)在教師本身，物理教師的教學(xué)理念及方法會(huì)直接對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。只有物理教師能夠清晰的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才能不斷學(xué)習(xí)最新的教學(xué)理念、完善自己的教學(xué)方法、通過各種途徑提升自身的綜合素養(yǎng)，也只有這樣，學(xué)生的科學(xué)思維才會(huì)在教師的教學(xué)活動(dòng)中得到潛移默化的培養(yǎng)，才能真正建立起屬于自己的科學(xué)思維。

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作者簡(jiǎn)介：許娜（1992年3月），女，漢，黑龍江齊齊哈爾人，研究生，中學(xué)二級(jí)，研究方向：高中物理教學(xué).