張鵬

[摘 要]英語口語能力是影響學生英語素養(yǎng)形成的重要因素，故加強口語訓(xùn)練大勢所趨。在組織英語口語訓(xùn)練時，教師需要尊重學生的認知特點，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，選擇學生熟悉的、有趣的口語訓(xùn)練內(nèi)容，積極創(chuàng)新口語訓(xùn)練形式，發(fā)揮信息技術(shù)教學手段的優(yōu)勢，開辟便捷有效的口語訓(xùn)練途徑，促使學生踴躍參與口語表達與人際交流，提高學生的英語口語能力。

[關(guān)鍵詞]小學英語;口語訓(xùn)練;創(chuàng)新;構(gòu)建

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）24-0055-02

一直以來，薄弱的英語口語是制約我國學生英語語言能力發(fā)展的重要因素。為了徹底改變“啞巴英語”的現(xiàn)狀，師生在口語訓(xùn)練方面投入了大量的時間和精力。小學作為學生英語語言能力發(fā)展的重要時期，加強口語訓(xùn)練非常必要。簡單的口語訓(xùn)練形式、機械的背誦記憶，無益于學生口語表達能力的發(fā)展。因此，教師需要結(jié)合學生的思維特點，聯(lián)系學生的實際情況和具體的教材內(nèi)容，精選口語訓(xùn)練材料，創(chuàng)新口語訓(xùn)練內(nèi)容，開展別開生面的口語訓(xùn)練活動，依托網(wǎng)絡(luò)平臺和信息技術(shù)手段，開辟便捷有效的口語訓(xùn)練途徑，促使學生積極參與口語訓(xùn)練，優(yōu)化口語訓(xùn)練效果。

一、聯(lián)系實際補充材料，創(chuàng)新口語訓(xùn)練內(nèi)容

英語教材專門設(shè)計了口語訓(xùn)練內(nèi)容，是學生進行口語訓(xùn)練的依據(jù)，也是教師對口語訓(xùn)練內(nèi)容進行創(chuàng)新的重要基礎(chǔ)。根據(jù)新課程改革的要求，教師需要根據(jù)學生的實際情況，靈活處理教材內(nèi)容與課堂教學內(nèi)容的關(guān)系，真正做到用教材教，而是不是教教材。因此，在設(shè)計口語訓(xùn)練活動時，教師要對教材中的口語訓(xùn)練內(nèi)容進行合理調(diào)整或創(chuàng)新，通過引入學生感興趣的口語訓(xùn)練材料，促使學生主動表達。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 2《A new student》一單元時，教師根據(jù)這一單元的主題，聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，對教材中“Ask and answer”部分內(nèi)容進行適當調(diào)整。在學生對該部分內(nèi)容進行問答對話訓(xùn)練之后，教師為學生呈現(xiàn)教室的真實圖片：“Look at this picture.Where is it？”學生看到自己熟悉的教室，自然而然產(chǎn)生口語表達的意愿。于是，教師說：“Now lets talk about it.Find your partner to make a dialog about our classroom.”學生在教師的引導(dǎo)下快速找到自己的搭檔，靈活運用本單元的重要句型“How many...”“Is there...”“There is/are ....”進行口語訓(xùn)練。

學生作為口語訓(xùn)練的主體，口語能力的提升也需要在參與中實現(xiàn)。適合學生水平、契合學生興趣的口語訓(xùn)練內(nèi)容，可以增強學生的參與意識，促使學生體驗到口語交際的成就感，強化學生的口語表達行為。因此，在設(shè)計口語訓(xùn)練活動時，教師要全面了解學生，創(chuàng)新口語訓(xùn)練內(nèi)容，優(yōu)化口語訓(xùn)練活動形式，使學生積極參與口語訓(xùn)練。

二、營造氛圍開展活動，創(chuàng)新口語訓(xùn)練形式

精彩多樣的口語訓(xùn)練形式，能夠吸引學生主動參與，可以帶給學生強烈的新鮮感，滿足學生的心理需求，提升學生的口語訓(xùn)練效果，促進學生口語能力的快速提高。同時，進行口語訓(xùn)練形式創(chuàng)新，也是新課程改革的要求。因此，在組織學生進行口語訓(xùn)練時，教師需要根據(jù)學生的學習狀態(tài)，兼顧學生的心理特征，突破傳統(tǒng)機械的口語訓(xùn)練形式，設(shè)計形式新穎的口語訓(xùn)練活動，為學生營造輕松融洽的交流氛圍，提高學生的參與性。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 5《What do they do？》一單元時，教師沒有讓學生直接按照“Story time”部分內(nèi)容進行背誦式對話，而是引導(dǎo)學生圍繞“What do you want to be in the future？”這個話題進行自由式對話。教師先以身示范，引入話題：“Boys and girls， do you want to know my ideal occupation？”教師的問題引起了學生的好奇?！癐 wanted to be a teacher when I was your age.”學生聽到教師這樣說，更加覺得不可思議。教師繼續(xù)引導(dǎo)學生思考：“So you should think over about your aim.”接下來，學生自由交流：“I want to be a dancer.”“Why？”“I like dancing very much.”在自由交流中，學生有效訓(xùn)練了英語口語。

輕松愉悅的口語交際氛圍，富有變化的口語訓(xùn)練形式，可以帶給學生愉快的口語交流體驗，使學生自由暢快地應(yīng)用英語，輕松地進行表達與交流。因此，在設(shè)計口語訓(xùn)練活動時，教師要遵循創(chuàng)新原則，改變機械記憶的訓(xùn)練形式，創(chuàng)建自由、融洽的語境，促進學生口語表達能力的發(fā)展。

三、依托媒介突破傳統(tǒng)，創(chuàng)新口語訓(xùn)練途徑

良好的英語口語訓(xùn)練途徑為學生聽說英語開辟了廣闊、自由的空間，可以帶給學生愉悅的口語訓(xùn)練體驗和豐富的口語表達感受，訓(xùn)練學生的自主學習能力，提升學生的英語核心素養(yǎng)。無處不在的網(wǎng)絡(luò)平臺和功能多樣的信息技術(shù)手段，使開辟口語訓(xùn)練新途徑成為可能。因此，在組織口語訓(xùn)練活動時，教師可以利用各種教學媒介的優(yōu)勢，聯(lián)系學生的喜好，恰當選用現(xiàn)代化的教學手段，依托方便快捷的網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)新口語訓(xùn)練形式，拓展口語訓(xùn)練的天地。

例如，教學譯林版小學英語五年級上冊Unit 4《Hobbies》一單元的口語訓(xùn)練時，教師圍繞單元主題“業(yè)余愛好”，引導(dǎo)學生通過網(wǎng)絡(luò)口語訓(xùn)練平臺進行訓(xùn)練：“As we all know， there are all kinds of hobbies.Everyone has his or her own hobby.Lets listen to the audio.”教師讓學生聽音頻，要求學生在聽完后根據(jù)音頻資料的內(nèi)容，圍繞“hobbies”進行交流，促使學生由聽到說，提高聽的質(zhì)量。學生通過聽音頻，了解到很多業(yè)余愛好，如“Reading books”“Play basketball”“Riding bikes”“Go outing”等。學生通過反復(fù)聽，模仿發(fā)音，掌握表達方式，在口語交際中靈活運用，提高英語口語能力。

上述教學，教師依托教學媒介突破傳統(tǒng)口語訓(xùn)練模式，帶領(lǐng)學生探尋口語訓(xùn)練的新途徑、新方法，讓學生借勢功能強大的信息技術(shù)手段聽說英語，奠定學生英語口語能力形成的基礎(chǔ)。

總之，教師要立足學生的現(xiàn)實生活，為學生創(chuàng)造鍛煉英語口語的機會，讓學生輕松地說、愉悅地聽，提高英語口語能力。同時，教師作為英語口語訓(xùn)練的設(shè)計者，從口語訓(xùn)練材料的選用到口語交際形式的設(shè)計，都需要立足學生的知識基礎(chǔ)與能力水平，關(guān)注學生的語言能力形成和長遠發(fā)展，為學生創(chuàng)造有利條件，指導(dǎo)口語表達的技巧，并采用適合的激勵手段，增強學生開口說英語的信心和興趣，促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

（特約編輯 木 清）