田文豐

【摘? ? 要】隨著課程改革的發(fā)展，語文教學(xué)也開始不斷探索新的教學(xué)模式。閱讀和寫作作為語文教學(xué)的兩個重要板塊，過去教師都是單獨進行教學(xué)，然而在課程改革背景下，人們也開始逐漸認識到讀寫結(jié)合的重要性。閱讀和寫作是兩個不可分割的部分，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)將閱讀和寫作聯(lián)合在一起進行教學(xué)，進而使學(xué)生的語文水平能有一個質(zhì)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;高年級;讀寫聯(lián)動

中圖分類號：G623.24? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）25-0155-02

The Practical Ways and Strategies of "Reading and Writing Linkage" in the Upper Grades of Primary Schools

（Qingquan School in Shandan County， Gansu Province，China）TIAN Wenfeng

【Abstract】With the development of curriculum reform， Chinese teaching has begun to explore new teaching models. Reading and writing are two important parts of Chinese teaching. In the past， teachers taught separately. However， in the context of curriculum reform， people have begun to realize the importance of combining reading and writing. Reading and writing are two inseparable parts. In? primary school Chinese teaching， teachers should combine reading and writing for teaching so that students Chinese proficiency can be improved qualitatively.

【Keywords】Primary school Chinese; Upper grades; Linkage of reading and writing

讀寫聯(lián)動的目的是使學(xué)生的綜合能力得到有效的提升。閱讀和寫作的聯(lián)系是非常緊密的，如果單純將兩者作為單獨的個體來進行講解，這并不利于學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備良好的知識儲備，才能順利開展寫作。學(xué)生如果日常不積累、不閱讀，自然也會感覺寫作難度較大。為此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師應(yīng)該以讀寫聯(lián)動為指引，進而提升學(xué)生的閱讀能力和寫作素養(yǎng)。

一、在小學(xué)高年級語文教學(xué)中實施讀寫聯(lián)動的重要性

閱讀是語文教學(xué)的核心，縱觀中小學(xué)所有的語文教材都不離開閱讀，每篇課文、古詩其最基本的要求就是熟練朗讀。而寫作更是語文教學(xué)的重難點，在每單元的課文學(xué)習(xí)中都會有相應(yīng)的寫作任務(wù)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀和寫作都是單獨來開展的，閱讀對學(xué)生而言還相對簡單一些，而對于寫作學(xué)生常常會感覺無內(nèi)容可寫，其實通過教材內(nèi)容就可以積累很多的寫作素材，但大部分學(xué)生都沒有認識到這一點，這主要還是在教學(xué)中教師對于讀寫結(jié)合的滲透性不強。想要提升學(xué)生的閱讀寫作能力和綜合能力，教師就需要不斷強化讀寫結(jié)合，在語文教學(xué)中充分開展讀寫聯(lián)動，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)緊密結(jié)合在一起，這樣才能有效提升學(xué)生的綜合能力與水平。

二、小學(xué)高年級語文讀寫聯(lián)動的具體實施路徑

（一）樹立讀寫意識，強化閱讀積累

實施讀寫聯(lián)動，首先需要教師在教學(xué)過程中建立讀寫意識，并將這種意識傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀過程中不能僅是單純閱讀文章本身，要善于積累文章的優(yōu)美句子和段落，并學(xué)習(xí)文章寫作的技巧，這樣通過不斷積累學(xué)習(xí)，學(xué)生的寫作能力和水平才會有顯著的突破和提升。閱讀不僅是學(xué)習(xí)過程，更是積累的過程。寫作的前提基礎(chǔ)是閱讀積累，只有豐富的知識儲備才能做到出口成章，為此，在語文教學(xué)中，教師需要提升讀寫意識，讓學(xué)生在閱讀的同時學(xué)會進行知識的積累。語文教材中所選用的課文大多都是經(jīng)典篇目，具有很強的學(xué)習(xí)積累價值，教師除了讓學(xué)生掌握課文之外，還要進一步強化學(xué)生的寫作意識，對于一些優(yōu)美的句子可以摘錄并背誦下來，進而應(yīng)用到自己的作文寫作中，通過日常的積累，學(xué)生在寫作時就不會感覺語文匱乏，無內(nèi)容可寫。

例如，在部編版小學(xué)語文《桂花雨》教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生自己閱讀課文，并將自己認為寫得美的句子勾畫出來，然后在讓學(xué)生結(jié)合自己所勾畫的句子來進行仿寫?！豆鸹ㄓ辍愤@篇課文首先題目給人留下了美好的遐想，在閱讀課文的過程中仿佛可以讓人感受到桂花香，“桂花盛開的時候，……沒有不浸在桂花香里的”，“浸”字充分表達出了掛花的香氣，作者主要是想通過桂花香以此來表達對家鄉(xiāng)以及幸福童年的思念。通過閱讀文章，教師不僅要讓學(xué)生體會文章所表達的情感，更要讓學(xué)生掌握文章的寫作技巧和方法，并積累大量的寫作素材。

（二）整合讀寫教學(xué)，加強寫作訓(xùn)練

在實施讀寫聯(lián)動過程中，教師需要對讀寫教學(xué)進行整合，進而使閱讀和寫作教學(xué)能同步發(fā)展。例如，在部編版小學(xué)語文《慈母情深》閱讀教學(xué)之前，可以先讓學(xué)生思考一下在自己成長過程中哪些事情能體會到母愛的偉大，并且圍繞“母愛”這一話題寫一篇作文。教師可以通過寫作的方式可以先為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，然后教師可以挑選幾篇寫得好的作文來進行點評，最后引出課文內(nèi)容，接著教師就可以讓學(xué)生閱讀《慈母情深》這篇課文。在閱讀過程中引入寫作教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生更加深入地理解課文內(nèi)容，而且還可以強化學(xué)生的寫作能力，通過同一主題類型的文章對比，學(xué)生不僅可以掌握寫作的技巧和方法，而且還可以讓學(xué)生充分認識到自己在寫作中存在的問題和不足，進而不斷改正自己的問題。在閱讀完課文內(nèi)容之后，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容對自己的作文進行改正，在自己的作文中哪些地方還可以進行優(yōu)化。長期通過這種教學(xué)模式的訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力就可以在很大程度上得到顯著的提升。

（三）強化讀寫聯(lián)動，提升綜合素養(yǎng)

為了進一步提升語文綜合素養(yǎng)，在教學(xué)過程中教師還要強化讀寫聯(lián)動，不僅要在課堂上將閱讀和寫作融合到一起，還要將讀寫聯(lián)動延伸至課外。大量的閱讀不僅有助于寫作能力的提升，還對學(xué)生個人綜合素養(yǎng)的提升非常有幫助。除了課堂閱讀之外，教師還需要重視課外閱讀的習(xí)得，并引導(dǎo)學(xué)生將每次的讀后心得寫下來，通常長期的閱讀和寫作練習(xí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)和能力必然可以得到有效的提升和發(fā)展。但是由于課外閱讀的內(nèi)容相對來說比較繁雜，而小學(xué)生目前尚不具備閱讀的篩選和甄別能力，為此，在課外閱讀方面還需要教師來進行輔助引導(dǎo)。教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡段以及實際情況為學(xué)生列一些適宜的圖書清單，進而讓學(xué)生結(jié)合讀書清單的內(nèi)容來進行閱讀。同時，教師還可以以周為單位，每周為學(xué)生召開讀書交流分享會，讓每個學(xué)生都分享一下自己的讀書心得，或者是讓學(xué)生挨個讀自己所寫的讀后感。通過大量的課外閱讀和寫作練習(xí)，學(xué)生的綜合素養(yǎng)也會有明顯的提升。為此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視讀寫聯(lián)動，并且要強化讀寫聯(lián)動意識培養(yǎng)。

（四）實施讀寫評價，強化語文水平

既然要在教學(xué)中同時實施讀寫聯(lián)動教學(xué)，那在教學(xué)評價上也應(yīng)該從閱讀和寫作兩個方面入手，既要考慮學(xué)生在閱讀過程中的收獲，也要對學(xué)生寫作方面進行相應(yīng)的評價。例如，在部編版小學(xué)語文《臘八粥》教學(xué)中，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)除了要讓學(xué)生閱讀課文，理解課文內(nèi)容之外，還要讓學(xué)生學(xué)會描寫節(jié)日習(xí)俗。在閱讀完課文內(nèi)容后，教師還要為學(xué)生布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生通過這篇課文的閱讀來寫一寫我們的傳統(tǒng)節(jié)日中都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣。教師在進行評價時既要綜合考慮學(xué)生課上的閱讀情況，也要對學(xué)生所寫的作文進行評價。開展讀寫評價可以讓學(xué)生認識到自己當(dāng)前在閱讀和寫作過程中還存在哪些問題，進而幫助學(xué)生及時改進。例如，有的學(xué)生閱讀量較少，在寫作中缺乏素材，這就需要加強閱讀積累。也有部分學(xué)生課外閱讀較多的，寫作水平也不是很高，這主要可能是學(xué)生的閱讀方法不正確所導(dǎo)致，對于這部分學(xué)生在閱讀過程中還要進行摘錄和仿寫。通過全面的讀寫評價可以進一步提升學(xué)生的語文水平。

三、結(jié)語

總而言之，在語文教學(xué)中讀寫聯(lián)動的教學(xué)模式也越來越突出，教師在教學(xué)過程中不能單純局限于閱讀教學(xué)或者是寫作教學(xué)，因為二者是不可分割的整體。只有同時開展閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)，真正將閱讀和寫作融合到一起，用讀來促寫，以寫來輔讀，這樣才可以使學(xué)生的閱讀能力和寫作能力得到顯著的提升。在日常教學(xué)中，教師要充分結(jié)合教材內(nèi)容，進而在課堂教學(xué)中有效實施讀寫聯(lián)動。

注：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)的讀寫聯(lián)動策略研究”（課題立項號：GS[2020]GHB4534）的階段性成果。

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（責(zé)編? 侯? 芳）