姚亞嬌

摘要：數(shù)學(xué)教學(xué)的過程與學(xué)習(xí)的過程，都與思考存在緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特征是抽象性與較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，換言之，獲取與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識都是思維的結(jié)果。對小學(xué)生來說，小學(xué)數(shù)學(xué)是重要的啟蒙，而作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，其對小學(xué)生之后的工作與學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的作用也非常重要。在此情況下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，需要在重視幫助學(xué)生累計基礎(chǔ)知識的同時，重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力的段鍛煉與提升。總之，數(shù)學(xué)教學(xué)活動需重視培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)生;邏輯思維能力;具體策略

引言

學(xué)生的邏輯思維能力需要從小開始培養(yǎng)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生的邏輯思維能力進行培養(yǎng)具有重要意義。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門具有邏輯思維性的學(xué)科，無論是理論性知識還是數(shù)學(xué)公式計算，都離不開邏輯思維能力的運用，邏輯思維能夠正確地引導(dǎo)探索思維的方向并發(fā)現(xiàn)求解的思維。大多數(shù)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)階段的邏輯思維能力比較弱，其主要原因在于課堂中的數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生的日常生活距離較遠(yuǎn)，他們只能依靠不斷地數(shù)學(xué)練習(xí)作業(yè)才能維持一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。而學(xué)生在日常生活中卻無法聯(lián)系到數(shù)學(xué)知識，盡管有些數(shù)學(xué)計算會比較運用普遍，他們還是對數(shù)學(xué)與生活的關(guān)聯(lián)比較陌生，這使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中對一些邏輯性較強的問題感到困難。

1培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的思維模式受限

在數(shù)學(xué)知識中，教材中所講述的知識內(nèi)容存在一定的抽象性，這就要求學(xué)生應(yīng)具備較高的理解水平，這也意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會有較大困難。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，由于教師和學(xué)生之間的互動較為缺乏，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師無法做到及時地了解，進而導(dǎo)致教師對教學(xué)方式的更新較為緩慢，對于教材的講解依然遵循自己固有的教學(xué)方式進行。教師在圖形運動的傳統(tǒng)教學(xué)模式的講解中，只是較為單純地講解了教材中的概念和定理，帶領(lǐng)學(xué)生將數(shù)學(xué)教材中的圖片信息進行了理解，這種教學(xué)方式存在一定的固化現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生的思維模式受限。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)二年級下冊第四單元“測量”第一課時“鉛筆有多長”。 認(rèn)識長度單位“毫米”（mm）、“分米”（dm），知道 1 毫米、 1 分米究竟有多長。會用手指間的距離比劃 1 毫米、1 分米究竟有多長，并找 到生活中長度或厚度大約為 1 毫米、1 分米長度的物體。在觀察比較短的物體長度時，能用毫米、分米為單位估計 出大致的長度。利用不同的方法加深學(xué)生對長度單位的認(rèn)識。

1.2教學(xué)方式無法滿足新時期對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求

隨著新課程改革的不斷深入，越來越多新的教育理念涌現(xiàn)出來。這對教師提出了更高的要求，要求教師將教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、推理能力等方面，即教師要根據(jù)實際教學(xué)情況，改變以往的教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法，選擇適合學(xué)生的方式進行教學(xué)，以一種更加合理、科學(xué)的教學(xué)形式開展課堂教學(xué)活動，在課堂上不斷培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。但是，許多教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式單一、枯燥，缺乏創(chuàng)造性，這影響了學(xué)生創(chuàng)新意識的提升與發(fā)展，也不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。這種無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率和思維能力發(fā)展的落后教學(xué)觀念，會對學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展產(chǎn)生不良影響。

2培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略

2.1重視動手操作的實踐環(huán)境

培養(yǎng)邏輯思維需要學(xué)生有充足的思維活動，并能利用邏輯思維正確地解決數(shù)學(xué)問題。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中，教師要多給學(xué)生創(chuàng)造一些實踐和動手的機會，積極地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的熱愛，進而培養(yǎng)學(xué)生擁有科學(xué)的邏輯思維能力。所以，在具體的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師需要過多地關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中的邏輯思考，引導(dǎo)學(xué)生要重視邏輯推理，使學(xué)生在推理過程中得到更多的啟發(fā)，學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識，進而幫助學(xué)生強化邏輯思維能力。如在進行《三角形邊的關(guān)系》操作前教師要告訴學(xué)生，以小組為單位進行合作操作，首先觀察手中的三根小棒能否組成三角形，其次測量三根小棒分別有多長，最后討論總結(jié)三條邊之間有怎樣的規(guī)律，注意操作的過程中小組長要發(fā)揮管理的職責(zé)。小學(xué)一到六年級有很多適合進行動手實踐學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識，教師應(yīng)從一年級開始就注重培養(yǎng)學(xué)生的操作習(xí)慣，一年級學(xué)生年齡較小，需要教師對其講解詳細(xì)的操作規(guī)則并且保證每位學(xué)生都能夠聽懂。即使高年級，學(xué)生在進行動手實踐學(xué)習(xí)前教師還應(yīng)講解操作規(guī)則及注意事項，操作規(guī)則可以讓學(xué)生進行有序的動手操作，規(guī)避不必要的操作，節(jié)省操作時間。

2.2合理改進教學(xué)方式

改善教學(xué)方式，會令教學(xué)效果得到充足改善。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮全新教學(xué)模式的作用，對于學(xué)生邏輯思維能力非常有利，要重視學(xué)生對內(nèi)在知識的了解與認(rèn)識。通過數(shù)形結(jié)合與空間量化之間所存在的關(guān)系，逐漸在邏輯上推動思維深度與廣度的深化。基于此，教師在開展授課活動之時，需重視講解直觀化、形象化的圖形，將圖形逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，高效解決遇到的問題，進一步加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的掌握。例如，在《有趣的圖形》一章中講解有關(guān)平行四邊形的面積求解這一知識點時，教師可發(fā)揮用具作用，令平行四邊形發(fā)生各種形狀的變化，引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形是否與正方形形狀相同。之后讓學(xué)生計算正方形面積，通過計算面積的方式促使學(xué)生深刻感知到正方形面積與平行四邊形面積是一樣的，促使學(xué)生利用自己的方式將平行四邊形分為一個正方形與兩個三角形，逐漸計算出三部分的面積就是平行四邊形的面積。在兩種計算方式中，學(xué)生可以發(fā)揮自身發(fā)散性思維方式的作用，解決一些相同的問題，這十分有利于鍛煉學(xué)生的思維深度，實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語

隨著新課程改革的不斷深入，教師的教學(xué)方式與教學(xué)理念也發(fā)生了一定改變。很多教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生學(xué)會自己思考、學(xué)會分析問題，并應(yīng)用所學(xué)知識解決問題，通過練習(xí)鞏固知識，在實踐中提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在具體的課堂教學(xué)中，教師要注重完善和創(chuàng)新教學(xué)模式，并通過科學(xué)、合理的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)重點放在培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和邏輯思維能力上。同時，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進行一定程度的延伸，采取全新的教學(xué)方法，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

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