【摘要】作業(yè)是反饋教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要手段，有效的作業(yè)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生復(fù)習(xí)課堂知識(shí)、拓寬知識(shí)面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升。然而，在實(shí)際教學(xué)中，由于教師作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏針對(duì)性、分層性，導(dǎo)致“優(yōu)等生”吃不飽，“貧困生”吃不了的局面，無(wú)法做到因材施教，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化、差異化發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)背景下，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，要深刻意識(shí)到分層作業(yè)設(shè)計(jì)的重要性，仔細(xì)分析學(xué)生不能有效完成家庭作業(yè)的成因，增強(qiáng)作業(yè)的層次性、趣味性、實(shí)踐性，通過(guò)整改作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和形式，促使學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)英語(yǔ);分層作業(yè)設(shè)計(jì)

【作者簡(jiǎn)介】王藝真（1984.02-），女，漢族，福建龍海人，漳州臺(tái)商投資區(qū)角美中心小學(xué)，一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)英語(yǔ)教育。

【基金項(xiàng)目】本文系漳州臺(tái)商投資區(qū)基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究2020年度立項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐”（課題立項(xiàng)編號(hào)：TSQ20016）的階段研究成果之一。

引言

隨著新課程改革的不斷深入，許多小學(xué)英語(yǔ)教師在組織課堂教學(xué)、提升課堂教學(xué)能力、有效性方面做了較多的研究也取得了很多研究成果，而對(duì)課外作業(yè)方面的研究相對(duì)較少，存在作業(yè)設(shè)計(jì)單一化、形式化和模式化等問(wèn)題，直接影響了學(xué)生的作業(yè)積極性和自主學(xué)習(xí)水平。因此，英語(yǔ)教師要充分意識(shí)到作業(yè)有效設(shè)計(jì)的重要性，及時(shí)采取分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，注重課后作業(yè)的多元性，讓家庭作業(yè)更加充滿吸引力，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的熱情。

一、 分層作業(yè)設(shè)計(jì)概述

分層作業(yè)設(shè)計(jì)即根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)和不同天賦劃分為幾個(gè)不同的群組，根據(jù)群組的實(shí)際水平布置相應(yīng)的作業(yè)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性教學(xué)，鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)水平，達(dá)到因材施教、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教學(xué)效果。在將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組之后，教師要根據(jù)學(xué)生的不同情況選擇相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、布置課后作業(yè)任務(wù)，通過(guò)有效的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，讓“優(yōu)等生”“中等生”“差等生”都能順利完成作業(yè)，進(jìn)而有效促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)。

二、小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題分析

1.作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性。小學(xué)英語(yǔ)課外作業(yè)普遍缺乏針對(duì)性，一般情況下教師都是統(tǒng)一布置作業(yè)，教師不顧學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，對(duì)全班同學(xué)布置同樣的作業(yè)，沒(méi)有充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有起到因材施教的作用，導(dǎo)致出現(xiàn)“優(yōu)等生”吃不飽，“貧困生”吃不了的局面。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)手段單一化、形式化。作業(yè)布置手段單一化也是學(xué)生不能有效完成家庭作業(yè)的成因之一，教師布置的作業(yè)多為聽(tīng)錄音、背單詞、抄寫單詞和重點(diǎn)句子或做一些配套練習(xí)等，缺乏實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性和趣味性。

三、基于核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。而為小學(xué)生設(shè)計(jì)基于核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)作業(yè)，能夠激勵(lì)學(xué)生積極完成作業(yè)，合理高效地提高學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)，還可以發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生使用英語(yǔ)的思維，讓學(xué)生在各方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展。具體而言，核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略如下：

1.合理進(jìn)行分層課堂設(shè)計(jì)，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。生動(dòng)有趣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)是吸引學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)的前提。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)情況，以及心理特點(diǎn)，將童真、童趣的課堂內(nèi)容及時(shí)穿插進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生有意愿、有興趣地去完成作業(yè)，這樣才能達(dá)到課后作業(yè)的真正意義。其次，教師也應(yīng)該注意因材施教，明確不同學(xué)生之間的差異性，這樣學(xué)生就可以獨(dú)立愉快地選擇作業(yè)。例如，對(duì)于學(xué)困生而言，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)上，可以側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用，例如，趣味單詞書寫、教材內(nèi)容理解、口語(yǔ)傳教等，扎根基礎(chǔ)，點(diǎn)點(diǎn)提升。而對(duì)于優(yōu)等生，教師則需要布置一些拓展性內(nèi)容，在理解的基礎(chǔ)上，加以運(yùn)用，拓展課外知識(shí)，進(jìn)一步提升其實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固、拓展其知識(shí)面。通過(guò)分層次作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠自主選擇作業(yè)難度、作業(yè)量，尤其是針對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生，不會(huì)再對(duì)作業(yè)產(chǎn)生畏懼感和厭煩感，會(huì)體會(huì)到完成作業(yè)的成就感，自然而然的養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，極大的提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。為實(shí)現(xiàn)分層作業(yè)的有效開(kāi)展，教師首先可以將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次，A類屬于基礎(chǔ)內(nèi)容，其重心在于鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，讓學(xué)生掌握基本英語(yǔ)單詞，完成背誦、默寫等。B類屬于拓展內(nèi)容，教師通過(guò)添加一些多種形式的課后內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的思維拓展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)水平達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，如實(shí)現(xiàn)單詞、短語(yǔ)的基本運(yùn)用等。而C類則傾向于自主探究，這類主要面對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的優(yōu)等生，這部分學(xué)生潛在學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，記憶力和靈活性也更強(qiáng)，需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展自主性、探究性練習(xí)，讓學(xué)生超出文本范疇，促使學(xué)生綜合能力的提升。例如在外研版（三起）小學(xué)英語(yǔ)四下Module 3 “Robots will do everything”的教學(xué)中，要求學(xué)生掌握基本單詞，掌握基礎(chǔ)語(yǔ)法，因此，教師可以將其劃分為三個(gè)檔次，根據(jù)不同層次進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)：A類為掌握基本單詞，學(xué)會(huì)默寫week，holiday等單詞，教師可以布置一個(gè)抄寫單詞或者短語(yǔ)的課后作業(yè)。B類為運(yùn)用，面對(duì)中等學(xué)生，需要教師初步掌握I'll ...等句型的運(yùn)用，教師可以布置一個(gè)編寫一個(gè)以本單元核心句型的情境對(duì)話。而C類則是需要學(xué)生充分發(fā)揮出自己的創(chuàng)造性思維和自主學(xué)習(xí)思維，獨(dú)立完成綜合性較強(qiáng)的描述周末計(jì)劃，教師可以布置一個(gè)靈活掌握句型，完成一個(gè)A plan for the weekend計(jì)劃編寫，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力、語(yǔ)言運(yùn)用能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

2.充分利用互聯(lián)網(wǎng)手段，豐富作業(yè)模式。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師會(huì)對(duì)單詞、句子、課文進(jìn)行帶讀、操練等，教師也努力盡可能地做到面向全體學(xué)生，通過(guò)不同的活動(dòng)方式爭(zhēng)取讓每個(gè)學(xué)生都有開(kāi)口表達(dá)的機(jī)會(huì)，但畢竟課堂時(shí)間有限，且部分學(xué)生因性格內(nèi)向不愿意在課堂上展示自我?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)可以利用平臺(tái)優(yōu)勢(shì)讓每一位學(xué)生都有進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”布置作業(yè)，讓英語(yǔ)作業(yè)豐富有趣，將作業(yè)與游戲進(jìn)行結(jié)合，學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，而興趣的提高又會(huì)直接促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，鑒于英語(yǔ)學(xué)科的特殊性，教師可以合理利用“互聯(lián)網(wǎng)+”英語(yǔ)作業(yè)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)讓每一位學(xué)生都有進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，且將互聯(lián)網(wǎng)手段與游戲結(jié)合，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣，最終直接促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)新作業(yè)內(nèi)容和形式，提高學(xué)習(xí)效率。為吸引學(xué)生主動(dòng)完成英語(yǔ)作業(yè)，教師可以對(duì)作業(yè)形式進(jìn)行再度整改，在作業(yè)中添加趣味性、實(shí)踐性內(nèi)容，例如，教師可以布置制作類作業(yè)，如在學(xué)習(xí)外研版（三起）小學(xué)英語(yǔ)五下M8 Unit 2 “I made a kite”之后，教師可以布置一個(gè)讓學(xué)生自主制作風(fēng)箏的過(guò)程，然后在下堂課將作品帶來(lái)展示并用英文介紹，這種方式更加具備趣味性，家庭作業(yè)的完成積極性也明顯提升。

4.借助于思維導(dǎo)圖，多元化作業(yè)內(nèi)容。思維導(dǎo)圖（Mind Map），是一種幫助人們進(jìn)行記憶和思考的可視化圖形工具，是對(duì)大腦思維的形象化展現(xiàn)。思維圖下的英語(yǔ)作業(yè)，結(jié)合美術(shù)，能夠以直觀圖像的形式激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，再?gòu)母旧响柟毯蛢?nèi)化課堂上所學(xué)的知識(shí)，達(dá)到學(xué)以致用。例如，外研社（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module4 Unit2 “Our favorite festival is the Spring Festival”這一模塊內(nèi)容都是談?wù)摴?jié)日，第一單元談?wù)摰氖敲绹?guó)的國(guó)旗日和感恩節(jié);第二單元談?wù)摰氖侵袊?guó)的傳統(tǒng)節(jié)日：春節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)和元宵節(jié)。整個(gè)模塊運(yùn)用了“...is my favorite festival.”等句型，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)地設(shè)計(jì)如下作業(yè)：要求學(xué)生利用多渠道收集和了解中外重要節(jié)日及風(fēng)俗習(xí)慣，然后繪制思維導(dǎo)圖，并在小組里進(jìn)行介紹，可以介紹多個(gè)節(jié)日，也可以介紹某個(gè)最喜歡的節(jié)日。

5.作業(yè)多元化，增強(qiáng)趣味性。趣味性的作業(yè)是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵，教師要抓住學(xué)生貪玩、喜歡有趣事物的心理，給學(xué)生布置趣味性、多元性的作業(yè)，讓學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)。傳統(tǒng)的作業(yè)布置形式單一，只是一味地讓學(xué)生反復(fù)地讀、抄和寫，這種作業(yè)方式會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡感，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此，英語(yǔ)教師在布置作業(yè)時(shí)，形式可以更加新穎、有趣。教師為了改變單一的寫作形式，力求做到聽(tīng)、讀、寫的全面開(kāi)花，布置一個(gè)集畫、寫、制作為一體的富有趣味性的課后作業(yè)，讓學(xué)生在多元化的作業(yè)練習(xí)中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢(shì)，幫助他們重新樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。例如，在學(xué)習(xí)“bike，plane”之后，教師可以布置這樣一個(gè)課后作業(yè)：“同學(xué)們眼中的飛機(jī)和自行車是什么樣的？同學(xué)們可以將它畫下來(lái)，并寫上英語(yǔ)注釋哦?！边@種作業(yè)更加具有探究性，學(xué)生的繪畫積極性也會(huì)顯著提升，完成作業(yè)的效率明顯提高。再比如，為增強(qiáng)英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用效果，可以讓孩子在放學(xué)后給父母打一個(gè)“親情電話”或者制作“親情賀卡”，用簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)寫上自己想和父母說(shuō)的話，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)情況，向父母傾訴自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的煩惱，幫助學(xué)生全方位健康成長(zhǎng)。

6.實(shí)踐性作業(yè)，提高學(xué)生實(shí)踐水平。實(shí)踐性作業(yè)可以分為生活化實(shí)踐性作業(yè)和合作型實(shí)踐性作業(yè)。為了培養(yǎng)學(xué)生在生活中獲取信息的能力，我們可以布置任務(wù)，讓他們到生活中體驗(yàn)、實(shí)踐、感悟。例如，當(dāng)我們教學(xué)完外研社（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Module10 Unit2這一課時(shí)，我們可以布置學(xué)生完成這樣的生活化實(shí)踐性作業(yè)：讓學(xué)生去自主尋找生活中公共場(chǎng)所的標(biāo)語(yǔ)，如No Smoking，并把它們摘抄下來(lái)，有些學(xué)生不會(huì)用英文表達(dá)的標(biāo)語(yǔ)還可以將圖片畫下來(lái)帶入課堂交流學(xué)習(xí)。

結(jié)語(yǔ)

有效的作業(yè)設(shè)計(jì)是促使學(xué)生核心素養(yǎng)形成的前提。因此，在新課程改革的背景下，英語(yǔ)教師要深刻意識(shí)到作業(yè)設(shè)計(jì)的分層性、實(shí)踐性和趣味性，布置更多充滿趣味性和探究性的作業(yè)，讓這些新穎的作業(yè)形式激發(fā)學(xué)生的作業(yè)完成積極性，讓優(yōu)等生多元化發(fā)展，讓劣等生掌握基本知識(shí)內(nèi)容，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化、差異化和終身化發(fā)展。

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