【摘要】詞匯教學(xué)是小學(xué)英語學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容，也是非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容之一。豐富的詞匯量是學(xué)生學(xué)習(xí)其他英語知識(shí)的基礎(chǔ)和保障，沒有詞匯做基礎(chǔ)，英語閱讀、寫作、口語都無從談起。然而，在實(shí)際小學(xué)英語教學(xué)中仍存在很明顯的輕詞匯現(xiàn)象，詞匯教學(xué)問題仍然十分突出。如何改變小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題，提升詞匯教學(xué)質(zhì)量是眾多小學(xué)英語教師需要關(guān)注的問題。主題式教學(xué)法是一種新型教學(xué)方式，其主要是以英語主題所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容為依據(jù)，合理地進(jìn)行故事情節(jié)設(shè)計(jì)，提升課堂教學(xué)的趣味性，構(gòu)建和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍，以便學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)效率。小學(xué)英語詞匯教學(xué)以主題教學(xué)為載體，事半功倍。

【關(guān)鍵詞】主題式教學(xué);小學(xué)英語;詞匯教學(xué)

【作者簡介】陳美萱（1971.08-），女，漢族，福安人，福建省福安市實(shí)驗(yàn)小學(xué)富陽校區(qū)，小學(xué)英語教師，本科，研究方向：教學(xué)實(shí)踐。

小學(xué)階段是學(xué)生語言學(xué)習(xí)的黃金階段，在這個(gè)階段做好對學(xué)生英語教學(xué)的重視，可為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)如同蓋房子的地基，只有地基打牢固了，后續(xù)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展才能更順利、更高效。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師必須重視詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，實(shí)際英語教學(xué)中詞匯教學(xué)狀況非常不容樂觀，簡單講解詞匯含義、脫離文本進(jìn)行詞匯教學(xué)、單純要求學(xué)生讀背、默寫詞匯等等教學(xué)顯現(xiàn)仍然十分常見。受此教學(xué)方式的影響，學(xué)生難免會(huì)覺得英語詞匯學(xué)習(xí)既枯燥又無趣，并且還容易導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞中出現(xiàn)“前邊記，后邊忘”的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效率低，長此以往，必然會(huì)影響到學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣，甚至?xí)霈F(xiàn)不愿意學(xué)英語、畏懼學(xué)英語的現(xiàn)象。這些情況的出現(xiàn)，都會(huì)對學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果造成影響。而主題式教學(xué)法的應(yīng)用則在很大程度上改善了傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的不足，有效地對分散的英語詞匯進(jìn)行整合，從而更好地滿足英語詞匯教學(xué)需求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；诖?，筆者就該教學(xué)方法的應(yīng)用策略進(jìn)行了簡單探討。

一、主題式教學(xué)的內(nèi)涵

主題式教學(xué)是由國外學(xué)者提出的一種小學(xué)課堂教學(xué)方式，該教學(xué)方式也被稱為“話題式”，其主要是指以一個(gè)主題為中心，通過連接多種不同的活動(dòng)形式，對學(xué)生和教師進(jìn)行有效連接，同時(shí)以明確的主題為中心，結(jié)合學(xué)生情況創(chuàng)設(shè)合適的故事情節(jié)，從而為學(xué)生提供一個(gè)豐富的、現(xiàn)實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容的含義及使用方法，提升學(xué)生對相關(guān)知識(shí)的掌握情況，進(jìn)而達(dá)到提升教學(xué)效率的一種教學(xué)方式。合理地利用“主題式”教學(xué)法可以為學(xué)生構(gòu)建更多有啟發(fā)性的教學(xué)活動(dòng)，對于提升課堂教學(xué)的有效性、改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的雜亂性、無效性有十分積極的意義。當(dāng)然，想要真正發(fā)揮主題式教學(xué)活動(dòng)的理想效果，也需要教師掌握豐富的活動(dòng)資源及活動(dòng)類型，同時(shí)還需要保障所開展的教學(xué)活動(dòng)是高水準(zhǔn)、有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的;另外，在開展“主題式”教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師還需要充分關(guān)注全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及性格特點(diǎn)，尤其是對于不善于交流、不善于表達(dá)、英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的情況，以保證教學(xué)活動(dòng)是滿足全體學(xué)生學(xué)習(xí)需求的，以達(dá)到全面提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的效果。

二、小學(xué)英語詞匯教學(xué)中存在的問題分析

1. 教學(xué)方法枯燥。雖然新課改下，很多小學(xué)英語教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了詞匯教學(xué)的重要性，并且也在詞匯教學(xué)方面投入了更多精力。但是多數(shù)教師的詞匯教學(xué)方法仍然有待改進(jìn)和提升，詞匯教學(xué)不僅僅單純地告訴學(xué)生這個(gè)單詞應(yīng)該怎么讀、這個(gè)單詞都有什么含義，然后讓學(xué)生死記硬背單詞的拼寫方法和含義。這種枯燥、生硬的教學(xué)方法很難讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感受詞匯的含義，不利于學(xué)生對詞匯的深入理解，也不利于為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn);而且這種死記硬背的學(xué)習(xí)方式，效率低、方法枯燥，不僅不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而且還會(huì)影響學(xué)生對英語的好感度，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。此外，還有部分教師在進(jìn)行英語詞匯教學(xué)時(shí)缺乏整體性規(guī)劃，教學(xué)方式零散，甚至只是通過讓學(xué)生做練習(xí)的方式來強(qiáng)化學(xué)生對單詞的記憶，加之詞匯學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，教學(xué)中復(fù)現(xiàn)率低，學(xué)生難以獲得充足的機(jī)會(huì)進(jìn)行練習(xí)和鞏固，還可能會(huì)造成記得越多、忘得越多的現(xiàn)象，這也必然會(huì)影響到學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的熱情。

2.主題構(gòu)建不合理。在進(jìn)行英語詞匯學(xué)習(xí)時(shí)，通過主題構(gòu)建的方式來進(jìn)行教學(xué)，有利于幫助教師明確教學(xué)的重難點(diǎn)，這對于節(jié)約教師備課時(shí)間、提升備課的針對性有十分積極的意義。同時(shí)，結(jié)合詞匯情況進(jìn)行合適的主題劃分，還有利于提升學(xué)生對于詞匯的分析能力、掌握能力，對于提升學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)效果有著十分積極的意義。然而，當(dāng)前很多教師尚未充分理解主題式教學(xué)的內(nèi)涵及應(yīng)用方法，缺乏對該教學(xué)模式與詞匯教學(xué)融合的有效探索，這也就很容易出現(xiàn)詞匯教學(xué)主題構(gòu)建不合理、主題教學(xué)流于形式等現(xiàn)象，從而影響詞匯教學(xué)效果。

三、主題式教學(xué)在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確主題，合理構(gòu)建語境。教學(xué)主題的確定應(yīng)以教材內(nèi)容、學(xué)生興趣特點(diǎn)等情況為依據(jù)進(jìn)行綜合考慮，在明確教學(xué)主題后再結(jié)合學(xué)生情況為其構(gòu)建合理的語境、創(chuàng)設(shè)故事情節(jié)，從而引導(dǎo)學(xué)生參與到詞匯學(xué)習(xí)中來。比如，在學(xué)習(xí)閩教版小學(xué)英語四年級上冊Unit-6“Meals”這一單元的時(shí)，教師就可以將詞匯表中學(xué)生普遍感興趣的“potato”為核心詞匯，然后建立和該詞匯相關(guān)學(xué)習(xí)思維網(wǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和“potato”相關(guān)的活動(dòng)、代表活動(dòng)的詞匯等。通過這樣的方式來構(gòu)建合適的語境，讓學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)主題，在相關(guān)語境及學(xué)習(xí)思維網(wǎng)的引導(dǎo)學(xué)更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，促使學(xué)生更好地掌握“potato”及其相關(guān)詞匯，提升其詞匯學(xué)習(xí)效率。

2.組織內(nèi)容，引導(dǎo)詞匯學(xué)習(xí)?！邦^腦風(fēng)暴”及“互相聯(lián)系”（“網(wǎng)”）是“主題式”教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的兩大計(jì)劃工具。通過對兩大計(jì)劃工具的合理使用，實(shí)現(xiàn)對想法的非線性連接，從而對學(xué)生試圖產(chǎn)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行呈現(xiàn)。其中“頭腦風(fēng)暴”主要是引導(dǎo)學(xué)生圍繞“想法”大膽地發(fā)散思維，對各類觀點(diǎn)進(jìn)行隨機(jī)的、無疑式的聯(lián)系。而“互相聯(lián)系”則是一種記錄方式，也是一種連接各類想法的方式，其并非要求學(xué)生對自己的線性想法進(jìn)行明確呈現(xiàn)，而是可以將自己的主要觀點(diǎn)、各類想法進(jìn)行呈現(xiàn)，從而形成以相關(guān)觀點(diǎn)圍繞主要觀點(diǎn)的現(xiàn)象，以清晰、直觀地方式對學(xué)生的“頭腦風(fēng)暴”結(jié)果進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生更好地組織內(nèi)容，順利展開學(xué)習(xí)。

通常來說，主題內(nèi)容主要包括人（Pepole）、對象（objects）、動(dòng)作（actions）、過程（process）、典型事件（typical events）、地點(diǎn)（places）等多項(xiàng)內(nèi)容。比如，在以“potato”為主題開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，就可以在“potato”周圍覆蓋農(nóng)民（farmers）、食客（Eaters）、廚師（Cooks）、顧客（Customers）等相關(guān)主題，然后發(fā)散思維引出相應(yīng)活動(dòng)，如土豆的種類（Types of potatoes）、炊具（cooking implements）等。在經(jīng)過頭腦風(fēng)暴拓展出人、相關(guān)活動(dòng)等相關(guān)主題后，教師就可以結(jié)合學(xué)生情況，將其分為不同的小組，由不同的小組分別扮演Farmers、Eaters、Cooks、Customers等角色，然后再以小組為單位來展開頭腦風(fēng)暴，查找和本小組主題相關(guān)的詞匯，如farmers小組就需要找出和“potato”相關(guān)的知識(shí)及詞匯，如挖掘（digging）、種植（planting）、收獲（harvesting）等;而扮演Cooks的小組就需要找出和“cook”相關(guān)的詞匯以及烹飪的過程。以這樣的方式，促使不同小組的學(xué)生查找、學(xué)習(xí)不同的詞匯，最后再通過小組間交流的方式對各小組的詞匯進(jìn)行匯總。此時(shí)，教師就需要做好引導(dǎo)者、施教者的工作，結(jié)合匯總情況帶領(lǐng)學(xué)生對本單元的核心詞匯進(jìn)行進(jìn)一步補(bǔ)充和完善，然后再針對總結(jié)的核心詞匯進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。通過此種方式進(jìn)行教學(xué)，可以讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，不僅有利于增強(qiáng)學(xué)生對于核心詞匯的掌握情況，并且在學(xué)生進(jìn)行角色扮演、相關(guān)詞匯收集查找中，還能拓展學(xué)生對于非核心詞匯的了解度、熟悉度，這對增加詞匯量，幫助學(xué)生了解更多的生僻詞匯有非常大的幫助，這也是為學(xué)生今后英語閱讀學(xué)習(xí)的開展打基礎(chǔ)的重要途徑。通過這樣的方式開展教學(xué)活動(dòng)，能夠有效提升英語詞匯教學(xué)效率及質(zhì)量。

3.設(shè)計(jì)任務(wù)，強(qiáng)化交際練習(xí)。傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式往往很難有效鍛煉學(xué)生的英語詞匯能力，使得很多學(xué)生在實(shí)際對話中找不到合適的詞匯來進(jìn)行交流，這必然不能滿足英語學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)，對英語教學(xué)質(zhì)量的影響也不利。因此，在應(yīng)用主題式教學(xué)活動(dòng)開展小學(xué)英語詞匯教學(xué)的過程中，在確定好主題、并完成好內(nèi)容組織后，教師還需要結(jié)合主題情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中強(qiáng)化交際練習(xí)，提升學(xué)生對于所需單詞的掌握情況及應(yīng)用能力，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的效果。比如，在“potato”主題的學(xué)習(xí)中，在學(xué)生以小組為單位進(jìn)行詞匯查找、匯總后，教師可以再組織學(xué)生仍以小組為單位以自己查找到的詞匯進(jìn)行簡單的交流溝通，如扮演Cooks的小組學(xué)生可以說“I'm a cook， what would you like to eat today？”（我是廚師，今天你想吃些什么？）扮演Customers的小組成員就可以說：“I want to have a fried potato”（我想吃一份炸馬鈴薯）等等，同時(shí)也可以讓各小組以自己查閱的詞匯為依據(jù)，組織簡短的內(nèi)容介紹，通過這種簡單的交流對話的方式來強(qiáng)化詞匯練習(xí)，提升學(xué)生對于詞匯的掌握度及應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語是學(xué)生英語學(xué)習(xí)生涯的奠基階段，而詞匯學(xué)習(xí)則是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，沒有詞匯量做支持，英語閱讀、寫作、交流都是枉然。因此，加強(qiáng)對小學(xué)英語詞匯教學(xué)的重視十分必要。而主題式教學(xué)法的應(yīng)用，則能夠改變傳統(tǒng)英語詞匯教學(xué)中的不足和問題，讓學(xué)生相應(yīng)的主題情境下積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，達(dá)到拓展學(xué)生詞匯量、強(qiáng)化學(xué)生對詞匯掌握情況的效果，促使英語詞匯教學(xué)效率得到提升。在今后的教學(xué)中，教師仍需加強(qiáng)對該教學(xué)模式的探索與研究，進(jìn)一步地提升其應(yīng)用的科學(xué)性與合理性，全面提升小學(xué)英語詞匯教學(xué)效果。

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