張紅梅

[摘 要]所謂繪本，指的是以繪畫為主，文字為輔的課外讀物。它憑借自身精美的畫面、曲折的情節(jié)，深深吸引著學(xué)生的目光。如若教師將繪本與課堂教學(xué)有機(jī)整合起來，將能切實(shí)提高語文教學(xué)的實(shí)效性。教師應(yīng)分析小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀，從激發(fā)學(xué)生興趣、促進(jìn)語文素養(yǎng)形成以及豐富課堂教學(xué)資源三個(gè)方面挖掘繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用意義，通過調(diào)動(dòng)閱讀欲望、深化文本理解以及培養(yǎng)閱讀習(xí)慣等途徑，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升語文教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]繪本;低年級(jí);閱讀欲望;文本理解;閱讀習(xí)慣

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）22-0054-02

作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成具有極其重要的意義。新課標(biāo)明確指出，教師不但要保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生思維、語用以及閱讀等能力的培養(yǎng)。而繪本讀物正好能夠促進(jìn)這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。對(duì)此，在具體教學(xué)中，教師應(yīng)從學(xué)生的成長特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求出發(fā)，合理選擇優(yōu)秀繪本讀物，并且找到繪本讀物與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，為學(xué)生提供高質(zhì)量的閱讀課堂，讓學(xué)生在收獲語文知識(shí)的同時(shí)，不斷獲得自身能力的提升。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀現(xiàn)狀

從某種意義上來說，閱讀是語文課程的生命?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面……讀整本的書?！薄暗湍昙?jí)的課外閱讀總量在五萬字以上?！庇纱丝梢姡喿x對(duì)于語文教學(xué)意義重大。然而，由于受應(yīng)試教育理念的影響，有部分教師在課堂教學(xué)中只注重“教教材”，使得學(xué)生閱讀面狹窄，閱讀水平得不到相應(yīng)的提升。調(diào)查結(jié)果顯示，低年級(jí)學(xué)生的時(shí)間和精力大都消耗在了游戲、興趣班以及課后作業(yè)上，并沒有過多的時(shí)間和精力開展閱讀;有部分家長往往是給孩子購買習(xí)作類讀物，在一定程度上影響了他們閱讀興趣的培養(yǎng);少數(shù)學(xué)生則被質(zhì)量低劣的漫畫讀物影響，造成了身心的不健康發(fā)展。

將繪本運(yùn)用到低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。它能夠豐富語文課堂教學(xué)的資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展。對(duì)此，在實(shí)際教學(xué)中，教師有必要將繪本適當(dāng)?shù)貪B透到教學(xué)過程中，為學(xué)生帶來別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和個(gè)人成長發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用策略

（一）巧用繪本故事，調(diào)動(dòng)閱讀欲望

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在每一個(gè)年輕的心靈里，都存放著求知好學(xué)、渴望知識(shí)的‘火藥，就看你能不能點(diǎn)燃這‘火藥?！庇纱丝梢?，要想有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，首要任務(wù)就是點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的“火藥”，這樣學(xué)生才會(huì)更加積極地參與到課堂教學(xué)中，從而取得理想的教學(xué)效果。特別是對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來說，他們年齡較小，身心尚未發(fā)育完全，難以長時(shí)間集中自身的注意力，且對(duì)于部分抽象、繁雜的知識(shí)無法全面理解，如若教師在課堂教學(xué)中依舊采用以往的“灌輸式”教學(xué)，那么就會(huì)造成不良的影響，就會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。而繪本則有著極其顯著的優(yōu)勢，如畫面色彩醒目、故事情節(jié)生動(dòng)以及人物特征鮮明等，很容易吸引學(xué)生的注意力。

例如，在教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》這一課的時(shí)候，教師就可以適當(dāng)融入與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的繪本故事，如《牛郎織女》《嫦娥奔月》等，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中。具體來說，教師首先可以給學(xué)生展示《牛郎織女》的繪本，隨后進(jìn)行引導(dǎo)性提問：“同學(xué)們，由于你們今天的表現(xiàn)十分優(yōu)秀，所以老師要給你們講一個(gè)有趣的故事，想聽嗎？”話音剛落，學(xué)生紛紛表示想聽故事，這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的興趣是最濃厚的。教師應(yīng)當(dāng)把握時(shí)機(jī)，引出繪本故事：“傳說，天帝的孫女——織女擅長織布，每天都為天空織彩霞。久而久之，她厭倦了這種生活，就私自下凡，與牛郎開始了新的生活。有一天，突然……”故事戛然而止，但學(xué)生仍然興致勃勃，都想知道接下來發(fā)生的事。此時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生：“如果你們想知道接下來發(fā)生了什么，就請認(rèn)真閱讀這一繪本?！蓖瑫r(shí)，教師將繪本分發(fā)給學(xué)生。當(dāng)學(xué)生閱讀完畢后，教師邀請一個(gè)學(xué)生逐句朗讀，再讓另外一個(gè)學(xué)生講述故事，輪流交叉進(jìn)行。這樣操作不但活躍了課堂教學(xué)氛圍，還豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，在加深學(xué)生對(duì)文本認(rèn)知和印象的同時(shí)，有效開闊了學(xué)生的視野。

由此可見，在實(shí)際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，巧妙地選擇一些趣味、生動(dòng)的繪本讀物輔助教學(xué)，以此集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和積極性，讓學(xué)生以最佳的狀態(tài)投入到課堂學(xué)習(xí)中。

（二）巧用繪本故事，深化文本理解

在教學(xué)改革進(jìn)一步推進(jìn)的形勢下，低年級(jí)語文閱讀教學(xué)的內(nèi)容變得更加寬泛，學(xué)生所要掌握的知識(shí)和技能也更加豐富。為了幫助學(xué)生更好地理解和記憶課堂所學(xué)知識(shí)，教師可以將這些知識(shí)以更加有趣、生動(dòng)的形式呈現(xiàn)出來。換言之，即將課堂教學(xué)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成直觀的繪本故事，幫助學(xué)生更好地把握文本內(nèi)容，感悟作者所表達(dá)的真情實(shí)感。值得說明的是，在這個(gè)過程中，教師可以采取多樣化的教學(xué)方式，如借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備播放音頻或視頻課件，讓學(xué)生將繪本故事中的情節(jié)演繹出來等，讓學(xué)生在演繹過程中內(nèi)化文本內(nèi)容，從而有效提升學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。

例如，在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課的時(shí)候，在正式教學(xué)前，教師借助多媒體教學(xué)設(shè)備播放關(guān)于小蝌蚪找媽媽的繪本動(dòng)畫：“同學(xué)們今天坐得很端正，表現(xiàn)得也很不錯(cuò)，老師現(xiàn)在播放一個(gè)動(dòng)畫片段獎(jiǎng)勵(lì)大家，好不好？”學(xué)生表現(xiàn)出極強(qiáng)的興趣，紛紛回答“好”。這樣一來，教師就以生動(dòng)呈現(xiàn)的方式幫助學(xué)生理清了文本中各個(gè)人物之間的關(guān)系。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本人物形成初步的認(rèn)知后，教師就可以根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位有感情地朗讀課文。當(dāng)學(xué)生大致把握文本內(nèi)容后，教師可邀請幾個(gè)學(xué)生結(jié)合文本內(nèi)容演繹主要情節(jié)：“同學(xué)們認(rèn)為老師播放的動(dòng)畫片段好看嗎？現(xiàn)在我們來演繹動(dòng)畫片段中的故事情節(jié)，怎么樣？”學(xué)生結(jié)合動(dòng)畫片段與文本內(nèi)容演繹以下情節(jié)：首先，詢問鯉魚阿姨是否知道媽媽的下落;隨后，將烏龜誤認(rèn)為自己的媽媽……在不知不覺中，小蝌蚪長成了小青蛙，也找到了媽媽。值得說明的是，在演繹過程中學(xué)生可以適當(dāng)增加動(dòng)作、語言。當(dāng)學(xué)生演繹完畢后，教師根據(jù)實(shí)際情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

通過繪本故事開展教學(xué)活動(dòng)，不僅能夠幫助學(xué)生明確小蝌蚪變成青蛙的過程，還能夠讓學(xué)生在觀看、閱讀以及演繹中有效提升自身的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)，為今后的語文學(xué)習(xí)和成長發(fā)展提供有力保證。

（三）巧用繪本故事，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

在低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是極其重要的。只有當(dāng)學(xué)生形成了正確的閱讀習(xí)慣，才會(huì)自主地參與到閱讀過程中，從而不斷地強(qiáng)化自身的閱讀能力，提升自身的閱讀水平，并逐步探索出適合個(gè)人發(fā)展的閱讀路徑。在具體教學(xué)中，教師要想幫助學(xué)生消化課堂所學(xué)知識(shí)，僅憑課堂講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對(duì)此，教師就很有必要為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的課外作業(yè)。

例如，在教學(xué)完《坐井觀天》這一課的時(shí)候，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生意猶未盡，在課后自覺詢問教師是否有相似的故事。對(duì)此，教師就可以將學(xué)生的成長特點(diǎn)和認(rèn)知習(xí)慣作為切入點(diǎn)，給學(xué)生推薦繪本讀物，如《小毛象烏莉》《池塘里有一只大怪獸》等，同時(shí)為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)，即在課后進(jìn)行閱讀，并以文字的形式敘述繪本故事的主要情節(jié)，還要在結(jié)尾處加上個(gè)人的閱讀感受。教師給學(xué)生提供交流探討的時(shí)間和平臺(tái)，結(jié)合實(shí)際情況將學(xué)生合理劃分為若干個(gè)小組，讓他們以小組為單位展開相應(yīng)的交流，談?wù)勛约簩?duì)于繪本讀物的理解，對(duì)于其中人物的理解。如：“小毛象烏莉身上發(fā)生了什么有趣的故事？池塘里真的有一只大怪獸嗎？”如此一來，不但使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)的內(nèi)容形成了更加全面的認(rèn)識(shí)，切實(shí)拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，還使學(xué)生在興趣的驅(qū)使下，真切地體會(huì)到了閱讀的樂趣，從而喜歡上了閱讀，逐步形成了良好的閱讀習(xí)慣。

由此可見，課外作業(yè)不僅能夠幫助學(xué)生鞏固知識(shí)，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，更能夠提升學(xué)生的語言技能，促使學(xué)生切實(shí)地體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的成就感。教師在設(shè)置課外作業(yè)時(shí)，可以與繪本故事有機(jī)整合起來，全方位地發(fā)揮繪本讀物的功效，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的運(yùn)用是非常重要且必要的，它是對(duì)以往教學(xué)模式的創(chuàng)新和完善，對(duì)于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和成長發(fā)展有著不可忽視的作用。在具體教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)巧用繪本故事，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，深化學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。如此一來，學(xué)生必然能夠在語文學(xué)習(xí)中不斷完善自我、豐富自我。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 張園園. 繪本引入小學(xué)低年段閱讀課堂的實(shí)施策略探究[J]. 語文建設(shè)， 2018 （23）.

[2] 宋道曄. 發(fā)展語言與閱讀識(shí)字并重：小學(xué)低段語文教學(xué)改革初探[J]. 語文建設(shè)， 2016（06）.

[3] 王佳佳. 悅讀繪本 培養(yǎng)語文能力：《我想把路口照亮》繪本閱讀課微思[J]. 語文教學(xué)通訊， 2016（03）.

（責(zé)編 劉宇帆）