黃伊寧

【關鍵詞】低年級 繪本閱讀 讀寫結(jié)合

低年級學生處于感性認知階段，對圖像的敏感程度要遠遠大于對文字的敏感程度，其興趣點也著重落在圖像之上，所以，繪本對低年級學生的吸引力相對其他文學材料，有著不可比擬的優(yōu)勢。同時，由于繪本在中國基礎教育和啟蒙教育中還是一個相對年輕的概念，其內(nèi)涵還有巨大的發(fā)掘空間。教師可利用繪本閱讀，創(chuàng)設情境，讓學生在圖文并茂的閱讀中，開展讀寫結(jié)合的訓練，為學生語文能力的長足發(fā)展打下基礎。

本文就如何通過繪本閱讀，讓小學低年級學生在讀寫結(jié)合的學習方式中提升自身語文能力進行一些教學策略上的研究。

一、情節(jié)——封面封底的預始

1.在封面中猜測

繪本書的圖畫豐富多彩，我們能讀出很多重要的信息，特別是故事的情境。很多繪本的封面就是一張講故事內(nèi)容的主要情境圖，是整個繪本故事的開始，也是能夠激發(fā)學生興趣的一個關鍵點。在學生打開繪本之前，首先映入眼簾的就是封面。這時教師可以讓學生不要急著打開繪本，讓學生對繪本的封面進行觀察，找一找封面上有些什么，繪本上有哪些顏色，從封面上可以找到哪些信息。通過對封面的觀察，對繪本的內(nèi)容進行猜測，進行交流和補充，集思廣益，在交流中提升語言能力和想象能力。

例如，在閱讀繪本《鴨子騎車記》之前，讓學生對封面的人物形象進行猜測：書中的主人公最有可能是誰？為什么是鴨子？它在做什么事？它和其他小動物之間可能會發(fā)生怎樣的故事？

封面也不僅僅是對圖畫的觀察，也可以加入對文字的體悟。大多數(shù)的繪本題目都是具有概括性的，通過文字的提升，讓學生對文本內(nèi)容提出各種各樣的問題，做成“問題小卡片”，然后在閱讀中把自己的問題一個個解決掉，遇到無法解決的問題，可以和同學、老師進行交流。學生在不斷地創(chuàng)編故事和閱讀感知中，將每一次繪本閱讀變成一次語文能力的成長體驗，也能在一次簡單的繪本閱讀中提升自己的語文素養(yǎng)。

2.在封底上尋找

封底有時會寫上書的故事梗概、名家推薦、獲得的榮譽等。但有些封底，把它們打開時，正好與封面組成一張完整的畫面，這一跨頁就是一個完整的故事，如同章節(jié)的精選，又像故事的延續(xù)，使閱讀經(jīng)歷充滿了樂趣，時時有發(fā)現(xiàn)，處處有驚喜。繪本是精致的，它的每一處都充滿作者的巧思。教師可以引導學生發(fā)現(xiàn)這個有意思的地方，并結(jié)合圖畫想象故事會講些什么。這樣，屬于學生的故事就誕生了。

例如，德國兒童文學作家克勞斯·鮑姆加特和電影制作人蒂爾·施威格共同創(chuàng)作的作品《沒有耳朵的兔子》就可以這樣進行教學。這本書主要講了一只沒耳朵的兔子從被孤立沒有自信到找回自信、快樂生活的故事。簡單的故事情節(jié)中蘊含了一個深刻的哲學思想：不管你有多么與眾不同，既然你存在于這個世界中，你就一定有活下去的理由。要認同自己，快樂幸福地度過每一天。“現(xiàn)在讓我們來看看這本書的封面和封底。封面上畫著一只沒有耳朵的兔子，很怪，怪到一眼看去根本認不出這是一只兔子。封底可有意思了，瞧，說說你看懂了什么？想到了什么？最后這只兔子怎么樣了？”

摘錄學生課堂發(fā)言：

兔子們在玩捉迷藏，無耳兔總能得第一名;大家都躲在木頭后，別的兔子高高立起的耳朵就把自己暴露了，無耳兔隱藏得真完美;看來它沒有耳朵也有很多好處呢……

猜測完以后，我們打開故事與學生一起欣賞，往往驚喜連連，學生興趣非常高漲。可以運用上述方法的繪本還有很多，如《1只小豬和100只狼》《遲到大王》《你看起來好像很好吃》《壁櫥里的冒險》等。

二、留白——展開想象的翅膀

低年級學生所閱讀的繪本，往往圖像遠多于文字。當然，低年級學生所閱讀的繪本也不會有太多繁復的圖像，大量圖案都會布置留白，以給學生大量想象的空間。教師在指導學生進行繪本閱讀時，可以讓學生充分利用留白，進行想象訓練，并且通過交流和練筆的方式，把整個故事變得更加完整。

例如，在繪本《抱抱》中，全書僅僅是以極簡單的“抱抱”兩個字的反復出現(xiàn)，就把整個故事串聯(lián)起來。但是串聯(lián)故事的并非文字，而是形象的圖像，通過猩猩寶寶尋找猩猩媽媽的過程，把母愛融匯其中。筆者在指導學生進行繪本閱讀的過程中，讓學生進行交流，猩猩寶寶看到其他動物在擁抱過程中不同的面部表現(xiàn)，感受其內(nèi)心的情感。《抱抱》這本繪本與其他低齡段繪本有明顯的不同之處，就是繪本的插圖非常豐富，色彩柔和，且富有令人玩味之處。筆者讓學生對其中任意一幅畫進行觀察，先讓學生看圖說“想到了什么詞語”，然后進行詞語的積累、記錄、整合，讓學生選用自己說的詞語說一句話，最后由前面的鋪墊，進行了一次由寫景到寫人物神態(tài)，再到人物心態(tài)的練筆練習。通過本次練習，讓學生感受到要抓住每一處細節(jié)，感受作者的良苦用心，提高自身的觀察能力、分析能力和表達能力。

一本好的繪本，往往會在故事中設置一些伏筆，當然這些伏筆很多時候都是由圖案構(gòu)成的。教師可以引導學生對此進行發(fā)掘，讓學生在探索伏筆之中感受到樂趣。

三、色彩——觸及情感的溫度

繪本的閱讀，是一場體悟情感的歷程。而表現(xiàn)情感的最直接方式，就是讓學生感受到繪本的色彩。繪本的色彩基調(diào)決定了作者想要表達的情感，例如，使用明亮的黃色和紅色，可以表現(xiàn)喜悅之情;藍色可以渲染清冷的環(huán)境;灰色和黑色卻帶來昏暗和壓抑。低年級繪本相對來說，在色彩上表達得更加直觀，但也要讓學生注意繪本中可能出現(xiàn)的色彩對比。

例如，《鐵絲網(wǎng)上的小花》這本繪本中的故事以戰(zhàn)爭為背景，離學生生活比較遠，但是色彩的運用能帶領學生進入故事情境。全文一直沒有提及主人公頭上的小花，當羅斯布蘭奇在日常生活中，她頭上的小花是紅色的;當她趴在柵欄門后面遠遠看見敵軍進入她們的城市時，頭上的小花顏色變成了灰暗的;在故事中最后一聲槍響前，她站著一動不動時，她頭上那朵小花已然不在了，但手里拿了一朵灰白的小花。紅色小花和整個環(huán)境產(chǎn)生了鮮明的對比，這個對比也是主人公善良的內(nèi)心和冷漠殘酷世界的對比。筆者用了以下句式幫助學生觀察顏色細節(jié)：

“當

時，羅斯布蘭奇頭上的小花是（紅）色的?！?/p>

“當

時，羅斯布蘭奇頭上的小花是（灰）色的?！?/p>

“當

時，羅斯布蘭奇手里的小花是（灰白）色的。”

通過以上句式練習，在觀察顏色的同時，又梳理了情節(jié)的發(fā)展，最后把學生引向故事的內(nèi)核，真正讀懂故事，走進圖畫深處?！靶∨笥?，你們發(fā)現(xiàn)這顏色的變化秘密了嗎？”“為什么周圍的顏色都是灰暗的，整個畫面中只有羅斯布蘭奇的頭花是鮮紅的？”

閱讀繪本，既是對繪本內(nèi)容的閱讀，也是對繪本情感的理解。通過顏色的感知，深入對情感的判斷，能夠培養(yǎng)學生的審美情操。在練習寫作的過程中，低年級學生往往重視對語言、動作、神態(tài)的刻畫，追求對故事內(nèi)容的敘述，缺乏對故事情感的表達。根據(jù)新課標的要求，小學生的習作力求達到對故事和情感的雙重表達。而習作過程中，情感表露對于小學生來說是一個比較難的過程。那么，利用繪本中色彩渲染感情的方式，初步學習通過環(huán)境描寫來表現(xiàn)出故事情感的表達方式，就能為自己的習作增色不少。

“世界上最純凈的歡樂，無非是欣賞自己的孩子用手和心創(chuàng)造出來的藝術?！崩L本中的讀寫結(jié)合便能帶給我們這樣的快樂。繪本是一門藝術，相信當我們沉浸其中并心系學生時，通過多方面的教學策略和引導，能讓學生通過繪本提升自身的語文能力，促進讀寫結(jié)合的實際效果，讓低年級學生在輕松的氛圍中也能夠掌握一些較為復雜的讀寫能力。同時，教師應保護學生的想象能力，發(fā)掘?qū)W生的潛力，提升學生的主動學習能力，讓繪本在每個學生的成長中發(fā)揮其自身的正能量和最大效益。