黃競(jìng)

摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，教育的整體趨勢(shì)逐漸由知識(shí)教學(xué)向素質(zhì)、技能培養(yǎng)過(guò)渡，教學(xué)理念也越來(lái)越傾向于人本化，教學(xué)方式更是由單一的教授式教學(xué)向多元化過(guò)渡。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師過(guò)于注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)和啟發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)機(jī)械化、無(wú)邏輯化的狀態(tài)，這不利于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)的提升。而提問(wèn)技巧作為教學(xué)的關(guān)鍵因素，教師在教學(xué)中如何才能以其為教學(xué)的切入點(diǎn)，讓學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中掌握必要的學(xué)習(xí)技巧，形成邏輯化、條理化的學(xué)習(xí)思維呢？文章對(duì)在初中英語(yǔ)課堂上運(yùn)用提問(wèn)技巧的作用與策略進(jìn)行了全面分析，以期為教育工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：課堂提問(wèn)技巧;初中英語(yǔ)教學(xué);提問(wèn)作用;提問(wèn)策略

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2021）33-0061-02

引言

隨著時(shí)代與社會(huì)的不斷發(fā)展，素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了越來(lái)越高的要求。新課改實(shí)施后，創(chuàng)新儼然已經(jīng)成為教育的新課題。在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)單向輸出與學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的教學(xué)模式應(yīng)該加以改進(jìn)，英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的巧妙運(yùn)用，可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行雙向交流，從而提升初中英語(yǔ)教學(xué)水平及效果。

一、課堂提問(wèn)技巧在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用的作用分析

（一）引導(dǎo)性

所謂引導(dǎo)性就是教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，借助某個(gè)話題或者問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生在分析、解決問(wèn)題的過(guò)程中了解基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生逐漸由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)探究，有助于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維的培養(yǎng)。

（二）內(nèi)外結(jié)合

內(nèi)外結(jié)合即課本內(nèi)容與探究性學(xué)習(xí)的結(jié)合，就是在課堂教學(xué)的提問(wèn)中，教師針對(duì)課本內(nèi)容，選擇一些具有代表性和關(guān)聯(lián)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、探究，這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，還能對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）目標(biāo)性

目標(biāo)性即教師要明確課堂提問(wèn)的基本目標(biāo)。英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本目標(biāo)是教會(huì)學(xué)生記憶基礎(chǔ)詞句，培養(yǎng)良好的英語(yǔ)語(yǔ)感及語(yǔ)言表達(dá)能力和寫作能力。因此，在針對(duì)課堂提問(wèn)方式的優(yōu)化上，教師要注重對(duì)提問(wèn)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，在課堂互動(dòng)提問(wèn)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（四）鞏固性

課堂提問(wèn)不僅對(duì)教學(xué)效果有至關(guān)重要的影響，還是教師必須具備的綜合教學(xué)技巧之一。教師在課堂上合理應(yīng)用課堂提問(wèn)，能從根本上提高課堂教學(xué)效率。教師可以采取循序漸進(jìn)的方式，一邊帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，一邊利用課堂提問(wèn)讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，以使學(xué)生更牢固地掌握英語(yǔ)知識(shí)。初中英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)有限，但是教學(xué)內(nèi)容卻很多，要想在提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，就必須找到最為高效的教學(xué)方式，不然即便是花費(fèi)了大量的時(shí)間，也無(wú)法取得理想的教學(xué)效果。基于此，教師就可以利用課堂提問(wèn)的方式來(lái)提高課堂教學(xué)的效率，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行多次反復(fù)的學(xué)習(xí)，熟練掌握知識(shí)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)中課堂提問(wèn)技巧的運(yùn)用策略分析

關(guān)于設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，英語(yǔ)教師首先要考慮的是發(fā)揮自身對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)價(jià)值，借助問(wèn)題構(gòu)建師生之間的良好互動(dòng)關(guān)系，讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與課堂的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生全面地認(rèn)識(shí)自我，真正實(shí)現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。以下我們將從問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)、因錯(cuò)利導(dǎo)以及分組實(shí)踐方面進(jìn)行詳細(xì)的分析。

（一）注重提問(wèn)的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

從英語(yǔ)學(xué)科本身分析，它既是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的核心學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力的“重要陣地”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)有關(guān)鍵性作用。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式上分析，“灌輸式”“講授式”教學(xué)模式下，課堂提問(wèn)的技巧僅僅局限在“Yes or no”上，不僅影響了課堂教學(xué)的效率，還降低了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。從教師教學(xué)的角度分析，很多教師認(rèn)為問(wèn)題雖然能夠在某種程度上提升學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，但也會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力，導(dǎo)致學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間陷入問(wèn)題的思考中，很難實(shí)現(xiàn)思維的拓展。有些學(xué)生由于性格較為內(nèi)向，無(wú)論是自主學(xué)習(xí)還是在課堂上，都很少主動(dòng)提出問(wèn)題，這樣，教師就無(wú)法得到課堂教學(xué)的及時(shí)反饋，無(wú)法根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行設(shè)計(jì)優(yōu)化，不利于課堂效率的提高。所以，教師在對(duì)于課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)上，不僅要注重問(wèn)題的合理性，還需要注重問(wèn)題的引導(dǎo)性和啟發(fā)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中養(yǎng)成敢于提問(wèn)的習(xí)慣和敢于質(zhì)疑的態(tài)度，從而促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思與優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)教師能力的提升。

例如，在教學(xué)Healthy food這一部分內(nèi)容時(shí)，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程中，首先，要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)，其與生活有著密切的聯(lián)系;其次，根據(jù)教材進(jìn)行延伸，設(shè)計(jì)生活化問(wèn)題，如“What is healthy food？”“How do you define healthy food？”等;最后，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行閱讀、探索與分析，進(jìn)而找到答案。這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅有助于學(xué)生深入理解課本知識(shí)，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和應(yīng)用知識(shí)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（二）因錯(cuò)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)反思

在以往的初中英語(yǔ)教學(xué)中，受重理論、輕實(shí)踐教學(xué)思維的影響，在課堂上，盡管學(xué)生對(duì)教師講授的新知識(shí)能夠熟練掌握，但一旦教師讓學(xué)生自主做題，學(xué)生總是出現(xiàn)這樣或者那樣的錯(cuò)誤，要么是單詞拼寫出現(xiàn)錯(cuò)誤、語(yǔ)言運(yùn)用不當(dāng)，要么就是由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，未能將知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用。造成這種問(wèn)題，既有教師方面的原因，也有學(xué)生自身的原因。從教師的角度出發(fā)，教師未能把握好因錯(cuò)利導(dǎo)，未能合理地引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，也未能很好地幫助學(xué)生糾錯(cuò)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)重復(fù)犯錯(cuò)的問(wèn)題。從學(xué)生的角度分析，很多學(xué)生在出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，第一時(shí)間不是想辦法分析出錯(cuò)的原因，而是想方設(shè)法地尋找正確答案，這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)不到自身的學(xué)習(xí)不足，還容易導(dǎo)致學(xué)生形成一種錯(cuò)誤的思維定式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面提升。所以在對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，初中英語(yǔ)教師必須把握好因錯(cuò)利導(dǎo)，以學(xué)生的錯(cuò)誤問(wèn)題為導(dǎo)向，以分析原因和糾錯(cuò)為過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。