劉化剛 張文姝

摘 要：高中數(shù)學課后檢測與輔導是提升學生數(shù)學知識掌握質量的重要途徑，但是因為教學方法的不恰當，致使很多數(shù)學教師的課后檢測和輔導難見成效。文章從引導學生反思、引導學生合作探究以及注重舉一反三這三個角度出發(fā)，對于新高考背景下怎樣做好高中數(shù)學的課后檢測與輔導進行論述，以供參考。

關鍵詞：新高考;高中數(shù)學;課后檢測;課后輔導

中圖分類號：G633.6?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）31-0059-02

引言

隨著新課程教學改革的不斷推進，傳統(tǒng)的高中數(shù)學課后檢測與輔導模式已不再滿足當今時代教學發(fā)展的需要，注重提高學生自身的知識掌握和應用能力才是核心。在傳統(tǒng)的高中數(shù)學課后檢測與輔導教學中，教師普遍是通過布置書面課后作業(yè)的形式開展教學。這種教學方式雖然并不算錯，但是不能將課后檢測與輔導的效果發(fā)揮至最大。筆者結合多年的教學經(jīng)驗，針對新高考背景下怎樣做好高中數(shù)學的課后檢測與輔導進行深入的分析和總結，認為可從以下幾方面著手。

一、提高學生參與課后檢測的興趣

課后作業(yè)是檢驗高中生數(shù)學學習情況的重要方式，其不僅有助于提高學生的個人數(shù)學學習能力，而且也能精準地檢驗出學生的具體數(shù)學知識學習情況。從學生自身的角度而言，課后作業(yè)檢測對于學生也是一種提高。如果學生自己能主動進行課后檢測，并且能檢測出自身在數(shù)學知識學習中的問題，這能從側面表明學生的數(shù)學學習能力已經(jīng)達到一定的高度。同時，針對那些學習能力一般的學生，教師同樣需要引導這部分學生進行課后檢測，因為這對提升學生的數(shù)學學習能力有很好的幫助。但是，很多學生并不樂于進行課后檢測，這就導致學生失去了自我提升的機會。對此，教師要從提高學生參與課后檢測興趣的角度出發(fā)，調動學生參與課后檢測的積極性，如此才能更加高效地保證和提高學生的數(shù)學學習效果。

具體而言，教師要主動引導學生進行課后檢測，逐漸讓學生將課后檢測作為一種常規(guī)化的數(shù)學學習方式。高中生的作業(yè)比較繁重，學生忙于應付科目作業(yè)，所以普遍不想給自己再增加課后檢測這一項學習任務。這對學生的數(shù)學學習是極其不利的。對此，教師可以改變學生的數(shù)學作業(yè)檢查形式，將學生的出錯率作為檢驗學生數(shù)學學習能力的重要指標，即通過檢查學生的作業(yè)錯題情況給學生制訂相應的“懲戒”措施。如此一來，學生對高中數(shù)學學習的注意力便會集中在錯題的檢測方向，如此才能有效地保證和提高學生的數(shù)學知識學習成效。同時，教師也可以組織學生進行課后檢測評比，如相互檢查等，以此調動學生參與課后檢測的興趣，進而改變學生不愿進行課后檢測的學習現(xiàn)狀。此外，課后檢測不要局限于課后知識的檢測，同時還要包括對課堂所學數(shù)學知識的檢測。學生對于數(shù)學知識的學習不能局限于課堂的知識聽講，更要延伸到課后的知識總結，如此學生才能更好地吸收高中數(shù)學知識，才能有效提高學生的數(shù)學學習能力。

二、引導學生反思

曾子曾言“吾日三省吾身”，其每天三省的目的就是反思自己的言行。只有通過不斷反思，才能不斷優(yōu)化和提高自身的學習能力和為人處世水平。對高中數(shù)學教學而言，也是如此。一般而言，在學生完成課后作業(yè)之后，教師在次日就需要開始課后作業(yè)的講解教學。這里，教師講解的重點是學生的作業(yè)錯題。這種教學方式極為普遍，但是卻并不能切實深化學生的知識學習和理解能力。因為教師在講解的過程中，是直接將正確的解題方法告訴了學生，而不是讓學生通過自己的思考獲得答案。如此一來，學生雖然能掌握錯題的正確做法，但是并未真正掌握其中的數(shù)學知識。對此，教師應加強對學生的思維引導，引領學生主動反思。盡管學生還未形成反思的習慣，但是通過這樣的引導，能起到很好的教育引導作用，自然也就能有效提升學生的數(shù)學學習效果。

具體而言，教師給學生布置完課后作業(yè)之后，可以先對學生的課后作業(yè)情況進行了解，明確學生的作業(yè)錯題主要分布在哪些方面，然后進行總結，思考學生主要是對哪些知識的掌握不夠牢固。在次日課堂教學時，教師就要重點對這部分數(shù)學知識進行重新教學，以加深學生對該部分數(shù)學知識的學習和掌握。教師也不要直接告訴學生正確的答案，而是要引導學生通過反思來探究正確的答案。比如，教師對學生的作業(yè)進行批改之后，不要標注對與錯，而是在作業(yè)本上標注作業(yè)中存在幾道錯題，然后引導學生自己挖掘做錯的題目。這其實就是引導學生進行自我反思，因為學生并不知道自己哪些題做錯了，所以需要重新看每一道題目。這種方式最能檢驗學生對自身作業(yè)錯題的了解情況。教師也可以直接告訴學生哪些題做錯了，但是不給學生進行講解，而是要求學生自己想出該道題目的正確做法。如果學生自己不能想出錯題的正確解答方式，教師也不要直接告訴學生答案，而是要對學生的思維進行引導，讓學生自主探索。在學生主動探索的過程中，教師可以不斷向學生釋放一些引導性的元素，激發(fā)學生的靈感。盡管最終的答案不完全是由學生自己摸索，但是學生的這種主動探索意識卻得到了有效加強，最終學生的數(shù)學學習思維能力也會因此而得到提升。

三、引導學生合作探究

知識的教學并不是一個閉門造車的過程，而是一個不斷融合和探索的過程。教師在開展高中數(shù)學教學的過程中，也要注重引導學生進行合作探索。這樣既有助于調動學生的學習思維，同時還能有效提高學生的知識學習能力。當教師向學生提問時，學生不能將自己的疑慮全部講述出來，害怕自己丟面子。盡管這種認識并不正確，但卻是一種現(xiàn)狀。而引導學生進行合作探究則不然，教師可以引導學生通過合作交流的方式，拋出自己的疑慮，大家都處于同一起跑線上，這對學生深入提升具有很好的促進作用。在引導學生合作探究的過程中，教師要注重學生的分組方式，因為這直接關系到學生的最終合作討論學習結果。一般而言，教師可以根據(jù)學生的數(shù)學學習能力，按照“組間同質，組內異質”的原則進行分組。這樣能保證小組成員之間的差異性，同時也能有效促進學生之間展開深入性的合作學習探索。