劉曼

摘 要：長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)始終是寫作能力和意識(shí)的培養(yǎng)，如何有效地改變當(dāng)前小學(xué)寫作教學(xué)中所存在的思維公式化和技法模板化問(wèn)題，已成為實(shí)現(xiàn)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文素質(zhì)教育破壁式發(fā)展的一大要?jiǎng)?wù)。文章作者將結(jié)合小學(xué)教育中語(yǔ)文課堂教學(xué)的部分重點(diǎn)內(nèi)容展開分析，以供諸位參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年段語(yǔ)文;作文教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：G623.2?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2021）31-0046-02

引言

語(yǔ)文是貫穿學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的重要科目，其知識(shí)內(nèi)容的高涵蓋性和技能種類的強(qiáng)輻射性對(duì)學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的意義，因而素有“學(xué)科之王”的美譽(yù)。

在小學(xué)語(yǔ)文諸多教學(xué)模塊當(dāng)中，寫作無(wú)疑是最為關(guān)鍵但也存在最大難度的一項(xiàng)：它是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言和文學(xué)綜合知識(shí)最高層級(jí)的運(yùn)用體現(xiàn)，能有效整合多種既有學(xué)習(xí)成果和信息處理技法。同時(shí)它對(duì)學(xué)生的知識(shí)存儲(chǔ)、技能積累、思維構(gòu)層和邏輯架構(gòu)等多方面素質(zhì)都有著較高的要求，且需要學(xué)生具有飽滿而真實(shí)的情感，才能表現(xiàn)出較高的水準(zhǔn)。在現(xiàn)實(shí)課堂中，受到長(zhǎng)期存在的傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)并不到位，對(duì)寫作訓(xùn)練的認(rèn)知仍停留在公式化的結(jié)構(gòu)記憶和模板化的人物刻畫層面，甚至出現(xiàn)要求學(xué)生記憶范文后替換關(guān)鍵信息的“洗稿”式寫作思路。這樣不僅不能幫助學(xué)生有效提高自己的寫作水平，還在極大程度上挫傷了學(xué)生的寫作積極性，并限制了學(xué)生體會(huì)寫作樂(lè)趣的機(jī)會(huì)。由此可見(jiàn)，要想真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)作文寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)性優(yōu)化，最關(guān)鍵的便是要讓廣大小學(xué)語(yǔ)文教師從理念和方法入手，完善作文教學(xué)的指導(dǎo)思路和教學(xué)技巧。

一、注重對(duì)分層教學(xué)法的應(yīng)用

（一）寫作內(nèi)容的分層教學(xué)應(yīng)用

雖然小學(xué)生剛剛進(jìn)入生理和心理的發(fā)育期，但在諸多方面已經(jīng)表現(xiàn)出了個(gè)體和個(gè)體之間巨大的差異性，這種差異性最主要的表現(xiàn)就是對(duì)于不同信息內(nèi)容的理解能力和認(rèn)知趣味的不同。在傳統(tǒng)作文指導(dǎo)課堂上，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性，以單一的材料、主題乃至題目安排學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。這種模式雖然在一定程度上符合了常規(guī)考試的需求，也能對(duì)學(xué)生思維形式的整體把控和引導(dǎo)起到一定的效果，但卻在根本上忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，沒(méi)有真正考慮每個(gè)學(xué)生的基本狀況和發(fā)展特色，從而導(dǎo)致教學(xué)資源的無(wú)意義消耗或過(guò)度利用，也在客觀上加劇了學(xué)生在寫作訓(xùn)練效果方面的優(yōu)劣分化，影響了教師對(duì)課堂教學(xué)統(tǒng)一性的把控。

因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)要充分了解本班學(xué)情，詳盡而深入地掌握每個(gè)學(xué)生的寫作水平、知識(shí)和技能吸收效率以及個(gè)人性格，并以此為參考選擇多項(xiàng)具有不同寫作難度的話題或材料，以便處于不同檔位的學(xué)生都能獲得既符合個(gè)人現(xiàn)階段水平又具有較大練習(xí)價(jià)值的訓(xùn)練內(nèi)容，從而在保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)整體提高的同時(shí)更好地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

比如，在對(duì)四年級(jí)下冊(cè)第四單元的習(xí)作主題《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)時(shí)，教師就可以選擇三類內(nèi)容供不同檔位學(xué)生選擇：對(duì)于寫作能力相對(duì)薄弱的學(xué)生，可建議其寫一寫自己家中的寵物，記錄自己和寵物之間發(fā)生的趣事;而針對(duì)寫作能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可引導(dǎo)其試著寫一篇以自己感興趣的幾種動(dòng)物為主角的擬人向故事，讓動(dòng)物們演繹出具有較強(qiáng)趣味性的情節(jié);而寫作水平拔尖的學(xué)生，教師可鼓勵(lì)他們嘗試在創(chuàng)作擬人向故事的同時(shí)融入一些科幻性元素，將自己天馬行空的想象盡可能地發(fā)揮出來(lái)。

（二）寫作體裁的分層教學(xué)應(yīng)用

不同體裁的文章在行文風(fēng)格、結(jié)構(gòu)設(shè)置、情節(jié)邏輯及語(yǔ)言選擇上都有著極大差異。在過(guò)去的作文指導(dǎo)課上，教師通常對(duì)記敘文表現(xiàn)得情有獨(dú)鐘，有意無(wú)意地將學(xué)生的寫作類型局限在故事情節(jié)較強(qiáng)的記敘文當(dāng)中，很少涉及其他體裁。

這種訓(xùn)練思路固然有利于學(xué)生形成較強(qiáng)的情節(jié)設(shè)置和人物刻畫能力，也基本契合了常規(guī)考試中習(xí)作題目多為記敘文的事實(shí)，但卻嚴(yán)重制約了學(xué)生立體式寫作技能的形成和綜合性知識(shí)運(yùn)用思路的開辟，也在實(shí)際上削弱了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作價(jià)值的全方位認(rèn)知。此外，不同文體的寫作難度是有著較大的客觀差異性的，并非所有學(xué)生都能夠在平均時(shí)間內(nèi)掌握撰寫記敘文所需要的多項(xiàng)技能，也不是每個(gè)學(xué)生都滿足記敘文寫作給自己帶來(lái)的有限的提升效果，同時(shí)不同學(xué)生由于思維類型和個(gè)人性格的原因，也都有著最適合自身的特有寫作發(fā)展方向，這些問(wèn)題一旦被忽視，將給學(xué)生的寫作能力強(qiáng)化造成巨大的負(fù)面影響。

所以，小學(xué)語(yǔ)文教師除了要在寫作內(nèi)容上根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)做出區(qū)別性安排，在對(duì)待同一話題的文章類型上也應(yīng)體現(xiàn)出分層教學(xué)的理念，結(jié)合每個(gè)學(xué)生的個(gè)人意愿及素質(zhì)類型為其提供最具針對(duì)性的體裁選擇建議，幫助學(xué)生在保證對(duì)多種文體進(jìn)行科學(xué)的寫作資源投入的基礎(chǔ)上找到最能發(fā)揮其個(gè)人價(jià)值的創(chuàng)作路徑，以期達(dá)到挖掘?qū)W生潛能和增強(qiáng)學(xué)生自信的雙重目的。

例如，在組織學(xué)生進(jìn)行五年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作主題《我想對(duì)您說(shuō)》的寫作練習(xí)時(shí)，教師可建議寫作能力低的學(xué)生選擇中規(guī)中矩的記敘文，通過(guò)對(duì)具體事件的陳述和對(duì)主要人物的刻畫表現(xiàn)出自己對(duì)父母的感激之情;而對(duì)于中等生，教師則可引導(dǎo)他們嘗試一下抒情文寫作，在淡化敘事內(nèi)容的同時(shí)增強(qiáng)文章的抒情力度，將對(duì)父母的感情以直接而不泛泛的方式體現(xiàn)出來(lái);對(duì)寫作經(jīng)驗(yàn)比較豐富的學(xué)生，教師則可引入現(xiàn)代詩(shī)歌的文體，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作一首感恩父母的小詩(shī)，試著通過(guò)塑造意象和營(yíng)造意境來(lái)達(dá)到抒發(fā)情懷的效果。

二、強(qiáng)化實(shí)踐活動(dòng)的素材和靈感積累

寫作是個(gè)人情感的文字化表現(xiàn)，優(yōu)秀作品必然要建立在豐富的生活體驗(yàn)和敏銳的情感認(rèn)知之上。不得不承認(rèn)的一點(diǎn)是，很多小學(xué)生將絕大多數(shù)的在校時(shí)間用在課堂學(xué)習(xí)上，回到家中也基本上會(huì)因家長(zhǎng)的管束而缺少參加戶外活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使得自己很少能夠?qū)ι詈蜕鐣?huì)活動(dòng)形成真正的感悟，遑論從中捕捉到的寫作靈感。

針對(duì)這一問(wèn)題，小學(xué)語(yǔ)文教師要在寫作教學(xué)中“雙管齊下”，既要進(jìn)一步保證課堂技法講授和寫作訓(xùn)練的有效性，也要更加深入地認(rèn)識(shí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)激發(fā)學(xué)生靈感、豐富學(xué)生情懷、調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作興趣所能起到的巨大正向作用。在日常教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要在保證安全和秩序的前提下，有意識(shí)地多組織學(xué)生參加一些符合本階段寫作訓(xùn)練要求和學(xué)生個(gè)人趣味及能力層級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生從更為真實(shí)的角度感受社會(huì)生活中所蘊(yùn)含的價(jià)值情感與思想內(nèi)涵，更好地發(fā)現(xiàn)自身和社會(huì)、家庭及其他個(gè)人之間的普遍聯(lián)系。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)到自己的行為帶給他人的積極影響，從而在事物觀察及自我認(rèn)知兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。除此之外，教師還可在活動(dòng)當(dāng)中盡量安排學(xué)生以團(tuán)隊(duì)合作的形式開展實(shí)踐，既可以更好地保證學(xué)生的安全和秩序，又能為學(xué)生提供絕佳地體會(huì)集體力量與合作樂(lè)趣的機(jī)會(huì)，為其獲得寫作靈感又開辟出一條暢通的渠道。