李習凡 朱勝強

摘要：“球的表面積和體積公式”的教學通常采用直接告知結(jié)論（至少是直接提示方法）的方式。實際上，這一內(nèi)容的教學能夠采用引導探究結(jié)論（推導公式）的方式：引導學生基于類比思想，根據(jù)推導圓的周長公式的方法，想到“水平等角或等距切割成若干層‘小圓片，近似看作圓臺或圓柱求側(cè)面積或體積和，再考察極限逼近準確值”的方法;運用數(shù)學軟件，處理推導過程中具體而復雜的計算。

關(guān)鍵詞：類比思想;數(shù)學軟件;探究教學;球的表面和體積公式

“球的表面積和體積公式”是高中數(shù)學的傳統(tǒng)內(nèi)容。這一內(nèi)容在《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》中的學習要求是：“知道球的表面積和體積的計算公式，能用公式解決簡單的實際問題?！彼鼜膶儆凇皫缀闻c代數(shù)”主線，并處于這一主線中知識邏輯鏈條的末端，不會對其他內(nèi)容產(chǎn)生明顯的影響。因此，從高中數(shù)學課程內(nèi)容選擇的基礎(chǔ)性（發(fā)展性）原則來看，這一內(nèi)容的教學通常不受重視。

就學生推導球的表面積和體積公式而言，雖類比推導圓的面積公式的方法，采用“指向球心分割成若干個‘小錐體，近似看作棱錐求體積和，再考察極限逼近準確值”的方法，不難建立球的表面積和體積的關(guān)系，由此實現(xiàn)球的表面積和體積公式的互推，但是在球的表面積和體積公式都不知道的情況下，想到合適的方法推出其中任何一個都比較困難。因此，從高中數(shù)學課程內(nèi)容選擇的可行性原則來看，這一內(nèi)容的教學通常采用直接告知結(jié)論（至少是直接提示方法）的方式。例如，人教A版高中數(shù)學新教材[依據(jù)《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版）》編寫]先直接給出球的表面積公式，再基于球的表面積公式推出球的體積公式;蘇教版高中數(shù)學新教材先直接提示倒沙實驗和祖暅原理，給出“一個底面半徑和高都等于R的圓柱挖去一個以上底面為底面、下底面圓心為頂點的圓錐后所得幾何體的體積與一個半徑為R的半球的體積相等”的結(jié)論，得到球的體積公式，再基于球的體積公式推出球的表面積公式（這樣做改變了兩個公式的學習順序）。

我們知道，直接告知結(jié)論的方式，實際上不利于學生厘清知識的來龍去脈，感悟其中的數(shù)學思想，從而發(fā)展數(shù)學核心素養(yǎng)。因此，新課改提倡引導探究結(jié)論的方式。那么，這一內(nèi)容的教學能夠采用引導探究結(jié)論（推導公式）的方式嗎？學生會遇到什么困難？如何才能在方法上想到？又如何才能在技術(shù)上做到？

一、教學思路分析

數(shù)學探究需要基于已有知識，利用一些具有概括性和普遍性的數(shù)學思想方法（數(shù)學核心素養(yǎng)其實就是最上位的一些數(shù)學思想方法）作為指引，通過一些具體的數(shù)學技術(shù)手段（本質(zhì)上也屬于數(shù)學學習策略）來實現(xiàn)。

采用倒沙實驗或依據(jù)祖暅原理推導球的體積公式，其關(guān)鍵是發(fā)現(xiàn)（猜想）與半球體積相等的幾何體，而學生幾乎不可能憑空發(fā)現(xiàn)這樣的幾何體（蘇教版教材只能直接給出這樣的幾何體）。因此，這樣實際上只能讓學生驗證球的體積公式，不能讓學生發(fā)現(xiàn)球的體積公式。此外，作為“思想方法”，倒沙實驗與祖暅原理也缺少一般性，不符合學生的已有基礎(chǔ)和發(fā)展需要。

那么，如何讓學生想到推導球的表面積或體積公式的方法？我們知道，立體幾何問題通常是平面幾何問題的升級，可以與平面幾何問題進行類比，而類比是一個重要的數(shù)學思想方法。因此，可以讓學生從圓到球進行類比遷移，根據(jù)推導圓的周長或面積公式的方法，探究推導球的表面積或體積公式的方法。

顯然，如前所述，根據(jù)推導圓的面積公式的方法，探究推導球的體積公式的方法，只能得到球的表面積和體積的關(guān)系。因此，先要讓學生根據(jù)推導圓的周長公式的方法，探究推導球的表面積公式的方法。

不過，學生在小學是通過具體測量歸納的方法得到圓的周長公式的，并沒有通過一般公式演繹的方法推導。而在高中推導球的表面積公式，一是無法具體測量歸納（因為球面無法變成平面），二是需要一般公式演繹（這樣才更理性、更可信，更有“數(shù)學味”）。對此，可以介紹我國古代數(shù)學家劉徽曾經(jīng)采用的計算演繹的方法，即“割圓術(shù)”（這也是一種數(shù)學文化的滲透）。由此，可以引導學生采用“水平等角或等距分割成若干層‘小圓片，近似看作圓臺或圓柱求側(cè)面積和，再考察極限逼近準確值”的方法推導球的表面積公式。其實，作為“思想方法”，這種方法體現(xiàn)了“分割、求和、逼近”（即“以直代曲，無限逼近”）的微積分思想，更具有一般性，也更符合學生的已有基礎(chǔ)和發(fā)展需要：在小學推導圓的面積公式時使用過，后續(xù)學習定積分時又會接觸到。

但是，采用上述方法推導球的表面積公式時，學生會遇到表示圓臺或圓柱的側(cè)面積，尤其是求和時技術(shù)上的一些障礙，導致很難完成推導過程（這可能是人教版教材干脆直接給出球的表面積公式的重要原因）。對此，可以利用一些數(shù)學軟件強大的計算功能，幫助學生處理推導過程中具體而復雜的計算（我們身處信息技術(shù)的時代，信息技術(shù)的應用無處不在）。由此，學生也可以大膽設(shè)參數(shù)、列式子，并重點體驗數(shù)學探究的過程，獲得思想方法的感悟;同時，感受信息技術(shù)的神奇，認識信息技術(shù)的價值（讓數(shù)學探究“柳暗花明”），提升應用信息技術(shù)的意識與能力，發(fā)展時代素養(yǎng)。

二、教學過程設(shè)計

（一）引導學生推導球的表面積公式

在學生發(fā)現(xiàn)球的表面積不能分割或展開成平面圖形來求之后，教師可以引導學生類比圓的周長的求法。為此，教師可以先介紹劉徽的“割圓術(shù)”：把圓周等分成若干段，近似看作線段求長度和，再考察極限逼近準確值——注意，這里只要介紹“割圓術(shù)”的總體思想，不要介紹“割圓術(shù)”的具體過程，除了因為后續(xù)探究中具體的計算都可以交給數(shù)學軟件之外，還因為劉徽在計算線段的長度時用到了遞推的方法，比較復雜。由此，學生可以想到把球面等分成若干塊，近似看作直邊圖形求面積和。隨即，又會遇到球面面積密鋪等分的困難。這時，教師可以舉出生活中一圈圈地削蘋果的事例。由此，學生可以想到把球面水平等弧（等角）或等高（等距）分割成若干層，近似看作圓臺或圓柱側(cè)面求側(cè)面積和（如圖1所示）。

這時，教師可以引導學生根據(jù)球的對稱性考慮半個球面進行簡化處理，基于軸截面，以一種情況（如等弧分割成n層，近似看作圓臺）為例來計算各個部分的側(cè)面積和：如圖2，設(shè)球的半徑為R，從下往上，第i個圓臺的下、上底面半徑分別為Rcos（i-1）π2n、Rcosiπ2n，母線長為2Rsinπ4n，因此側(cè)面積Si=πRcos（i-1）π2n+cosiπ2n·2Rsinπ4n，側(cè)面積和S=S1+S2+…+Sn。

然后，教師可以引導學生在GeoGebra軟件中輸入不同的n的值，計算S的表達式除以2πR2這一固定的公因式后的值。學生可以發(fā)現(xiàn)，當n不斷增大時，算出的值不斷趨近于1?？紤]到n越大，各個圓臺的母線長就越短，側(cè)面積與球表面對應部分的面積就越接近，學生可以猜想球的表面積公式為S=4πR2。

（二）引導學生推導球的體積公式

教師可以引導學生采用教材給出的方法，基于球的表面積公式推出球的體積公式。同時，可以引導學生繼續(xù)運用推導球的表面積公式的方法：如圖2，從下往上，第i個圓臺的高為Rsiniπ2n-Rsin（i-1）π2n，因此體積Vi=π3R3siniπ2n-

sin（i-1）π2ncos2（i-1）π2n+cos（i-1）π2ncosiπ2n+

cos2iπ2n，體積和V=V1+V2+…+Vn;在GeoGebra軟件中輸入不同的n的值，計算V的表達式除以π3R3這一固定的公因式后的值，可以發(fā)現(xiàn)，當n不斷增大時，算出的值不斷趨近于2，從而可以猜想球的體積公式為V=4π3R3。

實際上，有了GeoGebra軟件幫助處理具體計算，學生便不再有“是否易于求和”的顧慮，從而可以嘗試更多的分割方法。比如，學生可以嘗試采用如圖3所示的“指向球心分割成若干個‘小錐體”的方法推出球的表面和體積公式——雖然列式麻煩一些，但是計算可以交給GeoGebra軟件。

參考文獻：

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