馮李軍

摘要：歷史學(xué)科開展討論式教學(xué)，能夠提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但歷史討論式教學(xué)存在鬧中有閑、討而無論、思維失導(dǎo)和表現(xiàn)失評的淺表化現(xiàn)象，影響了討論式教學(xué)的效果。對此，應(yīng)“對癥施治”，即以“同”建隊、由“境”而生、論中師“導(dǎo)”和全程有“評”，讓討論式教學(xué)抵達深處。

關(guān)鍵詞：討論式學(xué)習(xí);團隊;情境;引導(dǎo);評價

所謂討論式教學(xué)，是指教師在教學(xué)中，設(shè)計固定的主題，引導(dǎo)學(xué)生通過溝通或辯論，實現(xiàn)對主題的探究。這種教學(xué)方式具有以下三大特征：自主性，學(xué)生須通過自我調(diào)節(jié)，完成認知結(jié)構(gòu)和價值觀念的成長;思辨性，學(xué)生須通過抽象的邏輯思考，基于論據(jù)得出觀點并展開相互批判與自我反思;合作性，學(xué)生在討論中須分工互助，求得學(xué)習(xí)效果的最大化。歷史學(xué)科的討論式教學(xué)由來已久，無論是稷下學(xué)宮中諸子間的相互辯駁、詰難，還是鵝湖寺中朱子與陸氏兄弟的激烈爭論，都是討論式教學(xué)的典型案例。從歷史學(xué)科的特點來看，歷史的功過是非皆需要深刻討論和全面探究;從高中生的特點來說，學(xué)生的自我意識相對成熟，對事物有獨立的思考，并且能夠有條理地表達。因此，在歷史學(xué)科中開展討論式教學(xué)，組織學(xué)生針對主題進行討論，能夠提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、歷史討論式教學(xué)存在淺表化現(xiàn)象

歷史討論式教學(xué)雖然在課堂上普遍運用，但也存在一些淺表化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：

（一）鬧中有閑

討論式教學(xué)中，往往會有幾個“明星”學(xué)生頻頻發(fā)言。討論場面看似非常熱鬧，但實質(zhì)上只是少數(shù)學(xué)生的秀場，其他學(xué)生卻成為看客或思維閑者。鬧中有閑讓這些學(xué)生失去了思考動力和參與主動性，不能自主構(gòu)建知識，從而使討論式教學(xué)成為另一種形式的知識灌輸，只不過灌輸?shù)慕巧稍瓉淼慕處熥兂闪松贁?shù)學(xué)生。

（二）討而無論

討論式教學(xué)一般由教師提出主題，要求空間距離相近的學(xué)生展開討論，時間限定在5分鐘左右。從學(xué)生的角度出發(fā)，如果事前沒有一定準備，思維難以瞬時啟動。學(xué)生沒有足夠的時間來完成交流溝通、批判、反思和問題解決這一完整的討論過程，于是，課堂往往出現(xiàn)討而無論的走過場現(xiàn)象。

（三）思維失導(dǎo)

討論式教學(xué)中，如果教師將自己放在主持者的位置，將主動權(quán)完全交給學(xué)生，使討論在放任自流中進行，討論結(jié)果就可能會偏離預(yù)設(shè)目標甚至偏離正確的價值觀方向。例如，筆者曾在一次討論式教學(xué)中，聽到有學(xué)生作出“正是因為新經(jīng)濟政策是資產(chǎn)階級的復(fù)辟，所以才導(dǎo)致斯大林統(tǒng)治時期出現(xiàn)大清洗，斯大林以大清洗的方式把蘇聯(lián)拉回社會主義道路”的偏離正確價值觀的論述。

（四）表現(xiàn)失評

有些教師組織討論式教學(xué)的初衷只是完成某一知識點的教學(xué)，對于如何評價學(xué)生的表現(xiàn)往往缺乏預(yù)設(shè)。學(xué)生沒有對自己的認知加工過程進行自我調(diào)節(jié)的契機，使得討論式教學(xué)的目標無法圓滿達成。

筆者認為，討論式教學(xué)存在的思維表層、過程表演、成果表面的現(xiàn)象，將影響討論式教學(xué)的效果。對此，應(yīng)“對癥施治”，讓討論式教學(xué)發(fā)揮應(yīng)有的作用。

二、如何讓歷史討論式教學(xué)抵達深處

（一）基礎(chǔ)：以“同”建隊

臨時組建的討論小組，由于組內(nèi)成員缺乏情感和心理認同，難以展開有效的合作與溝通，所以需要建立長時段的、穩(wěn)定的學(xué)習(xí)團隊。在組織上，團隊成員要以共同愿景、價值和情感為基礎(chǔ)。教師不能強行安排，應(yīng)讓有此基礎(chǔ)的學(xué)生自發(fā)建隊，以6—7人為宜。為更有效地培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，團隊要階段性的解散和重組。在架構(gòu)上，團隊內(nèi)部的功能與任務(wù)要明確劃分。團隊內(nèi)部可以設(shè)置領(lǐng)導(dǎo)者、發(fā)言者、論據(jù)搜集者等不同角色，根據(jù)不同角色進行具體任務(wù)分配。團隊內(nèi)成員角色安排不能一成不變，要隨著任務(wù)的變化而改變。

（二）發(fā)軔：由“境”而生

知識往往在情境中生成與顯現(xiàn)，任何知識要具有生命力，都必須作為一個“過程”存在于一定的生活場景、問題情境或思維語境之中。就歷史討論式教學(xué)而言，史料是搭建情境的重要支架，問題是學(xué)生思維的引擎。教師可以運用史料還原歷史事件的時空情境，幫助學(xué)生回到歷史現(xiàn)場。

以人教版高中歷史必修一《俄國十月革命的勝利》一課為例，筆者運用如圖1所示的史料來搭建歷史時空現(xiàn)場。學(xué)生踏進彼得格勒武裝起義現(xiàn)場，自然發(fā)現(xiàn)十月革命的過程是順利的、流血少的，為什么起義會如此順利的問題就應(yīng)運而生。學(xué)生再次審視現(xiàn)場，彼得格勒衛(wèi)戍部隊的反常問題就凸顯出來。討論小組通過搜集史料研究這一群體，就能有效展開討論式學(xué)習(xí)。

十月革命大事記

1.11月2日，蘇維埃軍事革命委員會成立。

2.11月3—4日，蘇維埃采取控制衛(wèi)戍部隊的行動。

3.11月5日，控制彼得保羅要塞。

4.11月6日晚，列寧抵達斯莫爾尼宮指揮起義。

5.11月7日早，起義者占領(lǐng)戰(zhàn)略要地，包圍冬宮。

6.11月7日下午9點45分，阿芙樂爾號炮響。

7.11月7日下午10點45分，全俄工兵代表蘇維埃代表大會開幕。

8.11月8日凌晨，攻占冬宮，逮捕臨時政府成員。

問題情境也可以由教師設(shè)置，但任務(wù)應(yīng)該具有挑戰(zhàn)性。仍以《俄國十月革命的勝利》一課為例，筆者在歷史現(xiàn)場設(shè)置如下問題：布爾什維克在已經(jīng)實際控制軍隊的情況下，為何還要采取暴力革命的方式？十月革命的暴力方式是否早有預(yù)謀？并提供選自《俄國革命》的如下史料——

1917年3月19日（公歷，下同），列寧從蘇黎世向彼得格勒發(fā)電報：“我們的策略是：完全不信任新政府，不給新政府任何支持……把無產(chǎn)階級武裝起來——這是唯一的保證。”

1917年4月16日，列寧回到彼得格勒，在芬蘭車站答詞：“人民把武器對準剝削者——資產(chǎn)者的時刻到來了?！北?《俄國十月革命的勝利》課前討論評價標準

學(xué)習(xí)任務(wù)評價標準評價對象根據(jù)彼得格勒武裝起義事件始末及起義過程特點，發(fā)現(xiàn)問題并展開研究;對比二月革命，在過程中找尋相同點，發(fā)現(xiàn)問題并展開探究（1）問題指向偏離，觀點與論據(jù)有明顯邏輯缺陷;

（2）問題指向單一，觀點與論據(jù)有邏輯缺陷;

（3）問題指向單一，觀點明確，史論結(jié)合，邏輯嚴密;

（4）問題多重指向，觀點明確，史論結(jié)合，邏輯嚴密團隊：綜合報告

個人：報告中成員相應(yīng)任務(wù)完成部分1917年4月17日，列寧宣布了其著名的《四月提綱》……爭取以和平方式取得政權(quán)。

學(xué)生要完成問題，形成史論，必須對歷史現(xiàn)場與史料進行綜合分析與評價，這就激活了高階思維。問題設(shè)置同時具有開放性，會出現(xiàn)十月革命的暴力方式是早有預(yù)謀或者暴力革命只因形勢需要而采取等觀點，高效的討論式教學(xué)自然展開。

（三）過程：論中師 “導(dǎo)”

教師的跟進引導(dǎo)，是討論式教學(xué)目標達成的必要條件。教師的引導(dǎo)要注意三個方面：不能強行灌輸、要保持對立雙方平衡、要注意價值觀引導(dǎo)。

在討論過程中，如果直接打斷學(xué)生的討論轉(zhuǎn)而灌輸，學(xué)生的思維會被迫中斷。教師應(yīng)采取追問的方式，運用問題展開師生討論，讓學(xué)生對自己初步思考的結(jié)論進行反思，引導(dǎo)探究活動進入正確的軌道。例如，在人教版高中歷史必修一《中國古代的政治制度》的討論式教學(xué)中，有學(xué)生提出，唐朝的三省六部制是中國古代版的分權(quán)與制衡體制。教師根據(jù)學(xué)生的觀點追問，制衡的含義是什么？唐朝的政治體制中，皇權(quán)有沒有得到有效制衡？

如果在討論過程中，一方對另一方呈壓倒性優(yōu)勢，學(xué)生學(xué)習(xí)效果會大打折扣。教師要關(guān)注對立雙方觀點的論證過程，尋找存在的邏輯漏洞，隨時“拉偏架”，以求學(xué)習(xí)成果的最優(yōu)化。

對于不同的觀點，教師也要注意價值觀引導(dǎo)。價值觀引導(dǎo)的基礎(chǔ)在于史實論據(jù)。尊重歷史首先要尊重歷史證據(jù)。例如，有學(xué)生認為民國時大師輩出，現(xiàn)代卻鮮有大師，進而認為民國是一個黃金時代。其實這一論斷是經(jīng)不起史實論證的，學(xué)生如果對受教育程度、科技發(fā)展水平、人民生活水平等多重客觀史料進行對比，自會形成正確的價值觀。

（四）生成：全程有“評”

討論式教學(xué)成果的生成，還要依靠持續(xù)性評價。所謂持續(xù)性評價，就是教師關(guān)注討論全過程，隨時監(jiān)測與調(diào)控課前團隊內(nèi)討論、課中團隊間爭鋒、課后團隊內(nèi)反思三環(huán)節(jié)，并給出持續(xù)性的信息反饋。

教師在討論式教學(xué)進行前，要設(shè)計相應(yīng)的持續(xù)性評價方案。設(shè)計方案尤其要注意評價標準的明確性與激勵性。評價標準的明確性能夠讓學(xué)生隨時對照標準進行自我評價與團隊內(nèi)部評價，通過協(xié)作、溝通、思考，不斷改進團隊內(nèi)討論成果。評價標準的激勵性則要讓每一位學(xué)生都有發(fā)展的契機，要針對不同的任務(wù)制定不同的評價標準。

仍以《俄國十月革命的勝利》一課為例，筆者制訂了課前團隊討論的評價標準（如表1所示）。團隊成員首先發(fā)表個人觀點并相互交流討論，然后由團隊整體批判吸收和綜合評價，形成統(tǒng)一觀點，最后由發(fā)言者撰寫討論報告。

以上建議有助于突破討論式教學(xué)思維表層、過程表演、發(fā)展無果的局限，也有助于培育學(xué)生的獨立性、批判性、創(chuàng)造性精神和合作的品質(zhì)。

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