【摘? 要】學(xué)好語(yǔ)音知識(shí)，不僅對(duì)口語(yǔ)交流有重大意義，還可以提升英語(yǔ)綜合知識(shí)學(xué)習(xí)的效率。為了幫助學(xué)生打好英語(yǔ)發(fā)音的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該充分挖掘教材，挖掘其中的知識(shí)要素，讓學(xué)生在整個(gè)小學(xué)學(xué)習(xí)階段都能鞏固語(yǔ)音知識(shí)，并提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。本文根據(jù)小學(xué)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討了英語(yǔ)詞匯、對(duì)話和文段以及歌曲歌謠對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)的積極作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)音教學(xué);教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：0493-2099（2021）25-0166-02

On the Problems and Countermeasures of English Phonetics Teaching in Primary Schools

（Shiquan Central Primary School， Anding District， Dingxi City， Gansu Province， China） Yang Jing

【Abstract】Learning phonetic knowledge is not only of great significance to oral communication， but also can improve the efficiency of comprehensive English knowledge learning. In order to help students lay a good foundation for English pronunciation， teachers should fully dig out the teaching materials， dig out the knowledge elements in them， so that students can consolidate their phonetic knowledge throughout the primary school learning stage and improve their English learning ability. This article discusses the positive effects of English vocabulary， dialogues and passages， as well as songs and ballads on English teaching and learning based on the existing problems in primary school phonetics teaching.

【Keywords】Primary school English; Phonetic teaching; Teaching methods

一、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)的現(xiàn)狀

正確的發(fā)音練習(xí)是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必不可少的內(nèi)容，也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中最基礎(chǔ)的練習(xí)。小學(xué)生有著很強(qiáng)的模仿力和很好的可塑性，也有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，樂(lè)于跟著教師朗讀，并模仿教師的語(yǔ)調(diào)。但更多情況下，小學(xué)階段的學(xué)生僅僅是機(jī)械性地記憶相關(guān)內(nèi)容，這樣很容易混淆相近的單詞的發(fā)音，同時(shí)，學(xué)生由于跟著教師朗讀，很容易出現(xiàn)口頭上在練習(xí)，但已經(jīng)不知道自己讀的是哪一部分內(nèi)容的現(xiàn)象。除此之外，由于小學(xué)教材上語(yǔ)音知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容很少，學(xué)生如果沒(méi)有教師的不斷指導(dǎo)，會(huì)很容易忘記學(xué)過(guò)的知識(shí)?？傊壳暗恼Z(yǔ)音教學(xué)中存在著很多問(wèn)題，很多教師都在嘗試解決這些問(wèn)題，不斷探索如何讓學(xué)生感受英語(yǔ)的韻律，學(xué)會(huì)自然拼讀，并借助所學(xué)知識(shí)進(jìn)行英語(yǔ)交流，提升教學(xué)的效果。

二、小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的對(duì)策

（一）巧用英語(yǔ)歌謠，感受節(jié)奏韻律

學(xué)生在跟隨教師進(jìn)行語(yǔ)音學(xué)習(xí)時(shí)，很難深刻理解其中的韻律和節(jié)奏，針對(duì)這種情況，教師可以在課上積極引入歌謠。經(jīng)典地道的英語(yǔ)歌謠中蘊(yùn)含著大量的發(fā)音知識(shí)，并且因?yàn)楦柚{具有很強(qiáng)的節(jié)奏和韻律，朗朗上口，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)歌謠的過(guò)程中，可以不知不覺(jué)地跟隨其中的節(jié)奏，練習(xí)英文小句，進(jìn)而培養(yǎng)出很好的語(yǔ)感，在讀或唱的過(guò)程中，明白在何處要連讀、何處可以弱讀、何處需要重讀等。同時(shí)，歌謠中往往會(huì)重復(fù)某一音素，以此達(dá)到讓歌謠更有韻味、更加流暢的目的，這樣，在跟讀的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不自覺(jué)地對(duì)這一韻腳加以記憶，因此，借助歌謠進(jìn)行教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音的準(zhǔn)確性可以起到很大的作用。在課上引入歌謠時(shí)，教師要注意先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)的練習(xí)，不必強(qiáng)硬要求學(xué)生跟讀。在聽(tīng)的過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)熟悉整個(gè)歌謠，并產(chǎn)生學(xué)習(xí)和模仿的興趣，在此基礎(chǔ)上，教師再組織學(xué)生學(xué)習(xí)。這過(guò)程中，教師要注意幫助學(xué)生講解歌謠的節(jié)奏，將其中的停頓、連讀、重讀等內(nèi)容在黑板上標(biāo)注出來(lái)，這樣，學(xué)生就會(huì)明白為什么歌謠聽(tīng)起來(lái)這么有韻味了。最后，通過(guò)逐句跟唱、分組練習(xí)等方式，進(jìn)行練習(xí)，長(zhǎng)此以往，充分抓住學(xué)生的興趣，給學(xué)生充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，在語(yǔ)音教學(xué)的過(guò)程中提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

（二）活化英語(yǔ)詞匯，學(xué)會(huì)自然拼讀

在小學(xué)教材中，詞匯是非常重要的組成部分，而單詞中又有著大量的語(yǔ)音知識(shí)，因此，在開(kāi)展詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在詞匯的學(xué)習(xí)、練習(xí)和記憶中培養(yǎng)發(fā)音習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自然拼讀。在講解新單詞時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步體會(huì)組成單詞的每個(gè)字母如何發(fā)音，在此基礎(chǔ)上分析字母組合的發(fā)音，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己理解拼讀新的詞匯。

例如，在講解“tall”這個(gè)單詞后，學(xué)生了解到這個(gè)單詞發(fā)音應(yīng)該是/t?l/，這時(shí)教師可以寫(xiě)出另一個(gè)單詞“ball”，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)猜出這個(gè)單詞的發(fā)音為/b?l/，這樣的教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生的語(yǔ)音意識(shí)的培養(yǎng)和詞匯的記憶。同時(shí)，在記憶新單詞過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生分析單詞的組成，分析其中每個(gè)字母或字母與字母的組合是如何發(fā)音的，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶更加牢固，為學(xué)生打下良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)。這樣，在開(kāi)展高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師可以逐漸引入音節(jié)的知識(shí)，減少學(xué)生在多音節(jié)詞品讀過(guò)程中的困難。在多音節(jié)詞教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中的音節(jié)劃分，可以有效降低學(xué)生在發(fā)音時(shí)吞音的概率，提升學(xué)生發(fā)音的準(zhǔn)確性，又能將自然拼讀的規(guī)律和技巧傳遞給學(xué)生。

（三）細(xì)化對(duì)話朗讀，在交際對(duì)話中掌握語(yǔ)音技巧

在進(jìn)行交際對(duì)話過(guò)程中，很多語(yǔ)音現(xiàn)象都會(huì)在交際對(duì)話中得到體現(xiàn)，如音的同化、濁化、失音、連讀等。在對(duì)話內(nèi)容的練習(xí)過(guò)程中，教師要注意朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中自然地感知其中的知識(shí)。在對(duì)話練習(xí)之前，可以先認(rèn)真聽(tīng)音頻中說(shuō)話者的語(yǔ)調(diào)以及停頓，認(rèn)真體會(huì)在哪個(gè)部分需要用聲調(diào)，哪些單詞之間可以連讀，一般疑問(wèn)句、特殊疑問(wèn)句和陳述句分別用怎樣的語(yǔ)調(diào)等，然后指導(dǎo)學(xué)生模仿，發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在沒(méi)有掌握好的地方，要重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)糾正。

例如，在學(xué)習(xí)Are you good at it？這句話的過(guò)程中，教師需要著重注意是否對(duì)“good at it”這個(gè)短語(yǔ)進(jìn)行連讀，句式是否是升調(diào)。通過(guò)結(jié)合音頻反復(fù)練習(xí)，就可以熟練掌握所學(xué)對(duì)話中的發(fā)音技巧。在此基礎(chǔ)上，以小組練習(xí)的方式，營(yíng)造出實(shí)際的交際環(huán)境，為以后提高語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力打下基礎(chǔ)。這樣，語(yǔ)音的講授就不再是一個(gè)孤立的過(guò)程。在情境交際對(duì)話中，學(xué)生可以更好地掌握英語(yǔ)發(fā)音技巧，在真實(shí)的交際環(huán)境中領(lǐng)略英語(yǔ)發(fā)音的韻味，增加英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味。

（四）關(guān)注文段朗讀，培養(yǎng)朗讀能力

高年級(jí)的英語(yǔ)教學(xué)中，會(huì)對(duì)一定的文段內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，這也是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)音習(xí)慣的良好時(shí)機(jī)。在閱讀和學(xué)習(xí)較長(zhǎng)文章的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將遇到的生詞根據(jù)以往掌握自然拼讀方法拼讀，并且根據(jù)語(yǔ)境猜測(cè)生詞的含義，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和提高學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生在流利閱讀文本的過(guò)程中，鞏固舊知識(shí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)。在文段閱讀過(guò)程中，首先要讓學(xué)生聽(tīng)一遍錄音，整體感知文章的語(yǔ)速和感情。在聽(tīng)音頻的過(guò)程中，可以鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)出文段的停頓、連讀、重讀等現(xiàn)象，為逐句跟讀打好基礎(chǔ)。在跟讀過(guò)程中，學(xué)生要通過(guò)模仿音頻中的停頓和語(yǔ)調(diào)，更好地理解文章的感情色彩，從而學(xué)習(xí)文章。學(xué)習(xí)音頻中的朗讀技巧，可以加深語(yǔ)音意識(shí)。在文段學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以鞏固以往學(xué)過(guò)的語(yǔ)音知識(shí)，而教師要抓住其中的要素，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音技巧，提升英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。此外，由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師要及時(shí)分享音頻，鼓勵(lì)學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí)，提升自己的朗讀水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，語(yǔ)音是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音的復(fù)習(xí)與鞏固應(yīng)該貫穿整個(gè)小學(xué)階段的英語(yǔ)課堂。教師要在日常教學(xué)中滲透語(yǔ)音知識(shí)，在歌謠、交際對(duì)話、文段學(xué)習(xí)中充分挖掘其中的語(yǔ)音因素，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)音的韻律，提升學(xué)生的自然拼讀能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：楊晶（1980.01-），女，漢族，甘肅定西人，本科，一級(jí)教師，研究方向：英語(yǔ)。

（責(zé)任編輯? 王小飛）