徐湘龍 謝瑋

摘要：早讀課是落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)而必不可少的教學(xué)課程。早讀效率不高，與教師的課程開(kāi)發(fā)能力有關(guān)。新課改背景下，觀照語(yǔ)文核心素養(yǎng)，進(jìn)行早讀課程開(kāi)發(fā)是提高早讀效率的必然趨勢(shì)：確立早讀課程目標(biāo)，豐富早讀課程內(nèi)容，自主選擇與早讀內(nèi)容相適應(yīng)的早讀形式，以及強(qiáng)化評(píng)價(jià)與監(jiān)督。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；課程意識(shí)；早讀；課程實(shí)施；有效性

注：本文系2020年新疆喀什地區(qū)以校為本小課題研究項(xiàng)目“高中語(yǔ)文早讀有效性教學(xué)策略研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：D20-02）的階段性成果。

一、研究背景

長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文早讀課多停留在日復(fù)一日地讀、背教材，趣味之寡淡、效率之低下毋庸諱言，早讀課已成為 “雞肋”?！霸缱x課以讀為主要形式，但教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生去讀去背， 時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生的注意力就易轉(zhuǎn)移，而且會(huì)產(chǎn)生疲勞感和枯燥感，這樣勢(shì)必影響早讀的效果?！盵1]上述現(xiàn)象的背后，實(shí)質(zhì)反映出高中語(yǔ)文早讀課存在以下主要問(wèn)題：一是教師的早讀課程意識(shí)不夠，導(dǎo)致早讀課課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程監(jiān)督與評(píng)價(jià)不清晰、不完善；二是真實(shí)的核心素養(yǎng)難以培育，缺乏符合高中生認(rèn)知需求的早讀材料，沒(méi)有高效的識(shí)記背誦，早讀的學(xué)習(xí)價(jià)值就難以實(shí)現(xiàn)，早讀在學(xué)生的文化發(fā)育與精神成長(zhǎng)中的價(jià)值自然也難以達(dá)成。

新課標(biāo)在必修課程“閱讀與鑒賞”中提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標(biāo)；在選修課程的“實(shí)施建議”中，提出了“可通過(guò)多種途徑幫助學(xué)生閱讀和鑒賞，如加強(qiáng)詩(shī)文的誦讀，在誦讀中感受和體驗(yàn)作品的意境和形象，得到精神陶冶和審美愉悅”。新課標(biāo)中 “朗讀，恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)”“加強(qiáng)詩(shī)文誦讀”“誦讀中感受和體驗(yàn)……得到審美愉悅”實(shí)則都指向語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的“語(yǔ)言的建構(gòu)和運(yùn)用”“文化傳承”以及“審美鑒賞”。因此，觀照語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及培養(yǎng)要求，進(jìn)行早讀課程開(kāi)發(fā)，是提高早讀效率的必然要求。

二、應(yīng)對(duì)策略

“具有課程意識(shí)的教師以自己對(duì)課程的獨(dú)特理解為基礎(chǔ) ，從目標(biāo)、課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)等維度來(lái)整體規(guī)劃教育活動(dòng)和行為方式 ，從而成為課程的動(dòng)態(tài)生成者?！盵2]針對(duì)教師的早讀課程意識(shí)不夠，從而導(dǎo)致早讀課課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施方式、課程評(píng)價(jià)與監(jiān)督不清晰、不完善的情況，下面結(jié)合具體教學(xué)實(shí)踐，圍繞早讀課程及如何在語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下有效開(kāi)展早讀教學(xué)提出幾點(diǎn)策略。

1. 確立早讀課目標(biāo)任務(wù)

精神分析心理學(xué)家弗洛姆的“期望理論”認(rèn)為，一個(gè)目標(biāo)對(duì)人的激勵(lì)程度受兩個(gè)因素影響：一是目標(biāo)效價(jià)，二是期望值。根據(jù)這一理論的啟示，在早讀中，科學(xué)設(shè)置早讀目標(biāo)非常重要，既要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到達(dá)成早讀目標(biāo)對(duì)其學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，又要讓目標(biāo)實(shí)現(xiàn)成為可能。

學(xué)生早讀目標(biāo)的確立來(lái)自對(duì)教師早讀任務(wù)布置的理解和接受。教師在給學(xué)生布置早讀任務(wù)時(shí)，不妨向?qū)W生闡釋下布置的用意，從而營(yíng)造出早讀情境，讓學(xué)生在真實(shí)任務(wù)情境中明白達(dá)成的意義，由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。需要注意的是，早讀目標(biāo)任務(wù)應(yīng)當(dāng)是早讀時(shí)間內(nèi)大多數(shù)學(xué)生可以達(dá)成的，這樣學(xué)生才有緊迫感、充實(shí)感、成就感。以《前赤壁賦》教學(xué)為例，早讀目標(biāo)任務(wù)可以制定如下：

2. 豐富早讀課程內(nèi)容

奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)理論指出，教學(xué)的內(nèi)容要能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣，這樣才能促使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情。因此，從激發(fā)興趣、保持學(xué)習(xí)熱情上看，早讀內(nèi)容要避免單一讀教材，教師須具備合理開(kāi)發(fā)早讀課程資源的能力，究其原因在于，教材僅是課程實(shí)施的一種文本性資源，是可以超越、選擇、變更的。

早讀內(nèi)容要因?qū)W習(xí)階段制宜，注重與教材課文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，便于學(xué)生開(kāi)展“互文”閱讀，在自主探究與深度學(xué)習(xí)中提升審美鑒賞的能力；善于從中國(guó)歷史文化與當(dāng)代社會(huì)中選擇好文，在誦讀中為學(xué)生打開(kāi)文化之門，讓“文化傳承與理解”有章可循。課題組經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)利用早讀時(shí)間開(kāi)展主題式拓展閱讀和群文閱讀，對(duì)改變閱讀內(nèi)容碎片化、理解淺表化和閱讀情境缺失而言，不失為一個(gè)有益的嘗試。以部編版必修下冊(cè)為例，可以設(shè)置如下5個(gè)與課文密切聯(lián)系的主題拓展閱讀：

此外，利用早讀還可以開(kāi)展群文、多文本閱讀。圍繞一個(gè)議題（單元人文主題或關(guān)鍵詞）選擇具有較豐富的互文關(guān)系的多個(gè)文本（片段）進(jìn)行跨文本、跨文體的創(chuàng)新性閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。如在部編版必修上第三單元教學(xué)時(shí)，《短歌行》是四言詩(shī)，《歸園田居》是五言詩(shī)，《登高》是七言詩(shī)，可以將其重新組合成“古代詩(shī)歌體裁變化”而作群文閱讀，探討中國(guó)古代詩(shī)歌語(yǔ)言的演變。筆者在早讀課給學(xué)生印發(fā)了如下群文閱讀學(xué)習(xí)資料：

學(xué)習(xí)資料一：《觀滄海》《龜雖壽》《四言詩(shī)與曹操的〈短歌行〉（其一）》

學(xué)習(xí)資料二：《飲酒二十首》《論五言詩(shī)的起源——從“詩(shī)言志”“詩(shī)緣情”的差異說(shuō)起》

學(xué)習(xí)資料三：《秋興八首》《四言、五言和七言——談古詩(shī)的體裁》

引導(dǎo)學(xué)生研讀《短歌行》（其一）和“學(xué)習(xí)資料一”，感受曹操對(duì)“賦、比、興”手法的繼承與發(fā)展；研讀《歸園田居》和“學(xué)習(xí)資料二”，感受四言詩(shī)到五言詩(shī)的流變；又通過(guò)研讀《登高》和“學(xué)習(xí)資料三”，認(rèn)識(shí)到從四言到七言，古代詩(shī)歌語(yǔ)言適合社會(huì)生活變化及個(gè)人抒情述志需要而顯示出的藝術(shù)的生命力。

3. 課程實(shí)施方式要靈活

“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文教學(xué)之本，而落實(shí)這個(gè)“本”，則離不開(kāi)多種早讀形式的言語(yǔ)實(shí)踐。

聲情并茂的齊讀是早讀課中的重要形式，學(xué)生整齊誦讀文本中讓人產(chǎn)生情感共鳴的語(yǔ)言，可以鑒賞文本，提高審美能力。如《想北平》中老舍先生對(duì)北平“那種想說(shuō)而說(shuō)不出的愛(ài)”，“欲落淚了的細(xì)膩復(fù)雜的情感”，學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地齊讀出來(lái)，可以產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴；在自由誦讀環(huán)節(jié)，看似不整齊，卻可以調(diào)動(dòng)個(gè)人的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，邊讀邊思考，讀出自己對(duì)作品的見(jiàn)解，每位學(xué)生都是擁有主體意識(shí)積極參與的文本“解讀者”。

新課標(biāo)在選修課程舉例“唐詩(shī)選讀”中提出應(yīng)“加強(qiáng)誦讀涵泳，在誦讀涵泳中感受作品的意境和形象”。涵泳，意為浸潤(rùn)。如在主題閱讀《屠呦呦——用小草改變世界》時(shí)，不僅要誦讀屠呦呦不同時(shí)間段工作的進(jìn)展，以整體了解青蒿素發(fā)明的歷史過(guò)程，而且要涵泳體悟關(guān)鍵句：“她自幼耳聞目睹中藥治病的奇特療效”，“所選專業(yè)正是當(dāng)時(shí)一般人缺乏興趣的生藥學(xué)”……從這些關(guān)鍵句中涵泳體悟出屠呦呦的成功絕不是偶然的，而是在興趣的驅(qū)動(dòng)下，勤奮學(xué)習(xí)，采用科學(xué)方法研究中醫(yī)瑰寶而得來(lái)的。

此外，從落實(shí)核心素養(yǎng)的角度看，“文化的傳承與理解”離不開(kāi)對(duì)經(jīng)典作品的默寫。在默寫任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生的早讀背誦效率往往也更高。因此，早讀也須背默結(jié)合、誦讀與檢測(cè)結(jié)合。

4. 評(píng)價(jià)與監(jiān)督

生源薄弱的高中生學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)，依賴于教師的管理。如果學(xué)生覺(jué)得教師“好欺負(fù)”，就想蒙混過(guò)關(guān)；監(jiān)督上如果教師想“懶”，學(xué)生則會(huì)“更懶”。因此，落實(shí)監(jiān)督，非常必要。需要說(shuō)明的是，監(jiān)督中要注意不同學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格的差異，避免一刀切?！坝H其師，信其道”，教師對(duì)學(xué)生的監(jiān)督，建立在學(xué)生對(duì)教師的信任及師生關(guān)系和諧的基礎(chǔ)上；如果學(xué)生對(duì)教師不認(rèn)可，這種不合適的監(jiān)督甚至可能引發(fā)師生沖突。

核心素養(yǎng)視域下的早讀評(píng)價(jià)，在背誦、默寫的基礎(chǔ)上，還要加強(qiáng)核心素養(yǎng)的形成性評(píng)價(jià)。如群文閱讀，就要摒棄背默的檢查方式，而是從語(yǔ)言運(yùn)用和思維發(fā)展角度創(chuàng)新檢查評(píng)價(jià)方式。如在部編版必修上第三單元“古代詩(shī)歌體裁變化”群文閱讀時(shí)，設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生梳理四言到七言的發(fā)展脈絡(luò)；用電子檔案袋記錄學(xué)生的閱讀進(jìn)度、任務(wù)達(dá)成情況；布置任務(wù)，讓學(xué)生用五言改寫曹操四言詩(shī)《短歌行（其一）》、七言改寫陶淵明五言詩(shī)《飲酒（其五）》。

三、分析與思考

核心素養(yǎng)視域下對(duì)早讀課進(jìn)行課程化開(kāi)發(fā)、提高早讀效率還需解決下面兩個(gè)問(wèn)題。

1. 試題命制及閱卷要能體現(xiàn)核心素養(yǎng)

不可避免的是，應(yīng)試與核心素養(yǎng)培育間存在沖突，主題閱讀、群文閱讀都需要時(shí)間來(lái)保證，然而在當(dāng)前的考試命題和試卷批閱中，并不能真實(shí)區(qū)分出學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)間的差異。由于高考閱卷組長(zhǎng)預(yù)設(shè)平均分，主觀題拉不開(kāi)差距，如作文，即使對(duì)完全偏題作文，閱卷教師都被限制打低分；其他主觀題也是如此。閱卷教師為避免仲裁卷而不得不秉持“中庸之道”明哲保身，這導(dǎo)致語(yǔ)文分差很小，在作文、閱讀拉不開(kāi)差距的情況下，班級(jí)默寫差距就顯得明顯。在5分的默寫中，班級(jí)間差距可達(dá)2～3分，而整張?jiān)嚲戆嚅g最高最低分差不超過(guò)5分，班級(jí)分差普遍在0.5～2分。因此，要想提高成績(jī)，語(yǔ)文教師就得抓默寫，而抓默寫，就得利用早自習(xí)讓學(xué)生反復(fù)背、反復(fù)默。

2. 賦權(quán)增能是提高早讀有效性的政策保障

在“集體備課”的指揮棒和“領(lǐng)導(dǎo)巡視早讀”制度的管理下，早讀課被強(qiáng)調(diào)保持整體一致的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，這無(wú)疑嚴(yán)重束縛了教師的課程自主性，教師變得不能依據(jù)自身特長(zhǎng)和班級(jí)學(xué)情開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容和實(shí)施方式。因此，必須改變教師在學(xué)校課程中權(quán)力與地位長(zhǎng)期遭受禁錮的局面，使早讀課堂的管理權(quán)回歸教師?！皯?yīng)該提高教師在課程決策、課程設(shè)計(jì)、課程評(píng)價(jià)等過(guò)程中的地位， 讓他們對(duì)‘教什么’、‘什么時(shí)候教’、‘以什么方式教’等問(wèn)題有更多的發(fā)言權(quán)?！盵3]教師不應(yīng)僅僅是學(xué)校早讀課程的執(zhí)行者，而更應(yīng)該是參與早讀課程開(kāi)發(fā)與決策的重要一員。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)烈呼喚教師的課程意識(shí)，樹(shù)立科學(xué)的課程觀。早讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要過(guò)程和有效途徑。語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變課程觀念，具備課程開(kāi)發(fā)的能力。政策上，評(píng)價(jià)層面，試題命制要能體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)，閱卷要有區(qū)分度；學(xué)校層面，要賦權(quán)教師，重建學(xué)校早讀課程管理制度。

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（作者單位：徐湘龍 上海師范大學(xué)第二附屬中學(xué)；謝瑋 新疆維吾爾自治區(qū)喀什六中）