喬靜

【摘要】在當(dāng)前我國新課改的教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生對知識的接受能力和分析能力以及認(rèn)知能力的差異性。通過依據(jù)不同學(xué)生的綜合情況來實施因材施教的教學(xué)策略。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)課堂中采用分層次的教學(xué)方法。本文將基于分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實踐應(yīng)用效果展開詳細(xì)的探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);分層教學(xué)法;實踐應(yīng)用

由于小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面存在著較大的差異，數(shù)學(xué)屬于比較抽象、邏輯性強的學(xué)習(xí)科目，因此不同學(xué)生對于數(shù)學(xué)的掌握情況也有所不同。同時不同小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力也存在著巨大的距離，教師如果按照統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)講解數(shù)學(xué)知識點，就很難讓不同學(xué)生取得數(shù)學(xué)方面的進(jìn)步。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會將分層教學(xué)法引入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐當(dāng)中，這樣就能夠構(gòu)建出高效的小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

1將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)模式進(jìn)行分層教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在制定教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)學(xué)會根據(jù)不同小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力、理解能力、認(rèn)知能力、興趣愛好等進(jìn)行分層次的劃分。將教學(xué)目標(biāo)分層次劃分后，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深度地了解不同層次學(xué)生們的共同學(xué)習(xí)特點來合理制訂數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。同時也要為他們制定不同數(shù)學(xué)教學(xué)模式，避免教學(xué)模式難度過高導(dǎo)致數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)理解不了。例如，當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解《混合運算》數(shù)學(xué)知識時，教師可以為數(shù)學(xué)接受能力比較強，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較好的的學(xué)生，可以為他們制定難度比較高的學(xué)習(xí)題目，以此來拓展他們的數(shù)學(xué)思維激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以為他們制定難度不高的基礎(chǔ)性數(shù)學(xué)知識點。比如，一百以內(nèi)的三步連加或者三步連減。讓數(shù)學(xué)能力比較強的小學(xué)生在課堂上為他們布置和延伸難度比較高的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣能夠避免學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的重復(fù)性，比如，讓他們掌握加減混合運算和乘除法混合運算的計算方法，這樣學(xué)生們就能夠更好地掌握脫式計算格式的順序和步驟。從而提升不同學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

2實施數(shù)學(xué)課堂教學(xué)分層教學(xué)法

教師應(yīng)學(xué)會在數(shù)學(xué)課堂上實施課堂分層教學(xué)法，也就是依據(jù)知識的難易程度向?qū)W生們劃分和提出不同的數(shù)學(xué)問題，先讓學(xué)生們對簡單常見的數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行初步的講解，接著根據(jù)不同學(xué)生的數(shù)學(xué)成績以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)形式。這樣能夠充分地調(diào)動小學(xué)生主動參與課堂的熱情。同時也能夠為小學(xué)生們打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。同時也充分地凸顯出小學(xué)生屬于課堂的主體地位，這種科學(xué)有效的課堂分層教學(xué)方法，能夠更好地培養(yǎng)不同學(xué)生的個性特點，能夠充分地彌補小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的問題，從而更快地提升小學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，當(dāng)小學(xué)生學(xué)習(xí)人教版《多邊形的面積》數(shù)學(xué)內(nèi)容時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以按數(shù)學(xué)綜合能力的高低氛圍三個小組，讓數(shù)學(xué)成績比較差的學(xué)生們分為一個小組通過自主學(xué)習(xí)，總結(jié)多邊形面積相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點，讓數(shù)學(xué)成績中等的學(xué)生解決比較簡單實際應(yīng)用能力比較強的數(shù)學(xué)問題，讓數(shù)學(xué)成績比較好的學(xué)生嘗試同不同方法去解決數(shù)學(xué)習(xí)題，讓他們嘗試用不同的求解方法逐步地進(jìn)行驗證和分析數(shù)學(xué)問題，這樣通過按照學(xué)習(xí)能力的不同進(jìn)行分層分組，能夠讓在小組合作的過程中，充分地激發(fā)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的潛能，同時也會借鑒別人更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而讓學(xué)生們積攢更多數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗，從而使小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果達(dá)到高效化。

3對課外練習(xí)進(jìn)行分層，開展分層評價

小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生們布置課外數(shù)學(xué)練習(xí)，能夠更好地幫助學(xué)生們鞏固和復(fù)習(xí)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識點。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)學(xué)會將課后數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層，以此來達(dá)到因材施教的教學(xué)目的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和知識的掌握情況，為不同層次的學(xué)生布置合理的課后數(shù)學(xué)練習(xí)題，這樣既能夠讓小學(xué)生更好地鞏固基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)知識點，又有利于彌補小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)遺落的問題，以此來更好地完善和改進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，從而達(dá)到學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面整體上的進(jìn)步和發(fā)展。例如。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師講解完《圓柱與圓錐》課程后，教師可以讓數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生完成當(dāng)堂所講解的數(shù)學(xué)習(xí)題，讓數(shù)學(xué)成績中等的同學(xué)課后完成實際生活中有關(guān)于圓柱和圓錐方面的數(shù)學(xué)習(xí)題，接著讓數(shù)學(xué)能力比較強的學(xué)習(xí)完成多樣化具有創(chuàng)新性的數(shù)學(xué)練習(xí)題。這樣就能夠更好地幫助不同階層的學(xué)生完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更快地提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。同時教師也要對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)成績以及課堂解決數(shù)學(xué)問題的能力等進(jìn)行分層次的評價，這樣對不同學(xué)生來說具有激勵學(xué)習(xí)的作用，同時也有助于增強他們的自信心和學(xué)習(xí)進(jìn)取心。從而更加有效地激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。值得注意的是，分層教學(xué)法不等同于分班，教師必須學(xué)會采取公平公正的數(shù)學(xué)教育方式，這樣才能夠不影響學(xué)生們的自尊心，從而將分層教學(xué)法發(fā)揮出巨大的教育價值。

結(jié)束語：

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實施各種分層教學(xué)法，不但能夠有效地調(diào)動小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣，同時也能夠為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時也有利于提升小學(xué)生的邏輯思維能力以及創(chuàng)新思維能力，從而充分地發(fā)掘小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力，為小學(xué)生未來在數(shù)學(xué)方面的綜合發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何立國.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].讀與寫，2019，（5）.131.

[2]李秀玲.分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐探討[J].散文百家（新語文活頁），2019，（7）.102.