朱燕嬋

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段數(shù)學(xué)教學(xué)的新方式和新選擇，對于提升數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)綜合水平具有重要意義。數(shù)學(xué)老師需要把握小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和應(yīng)用技巧，以多元化的方式和多種角度提升小組合作學(xué)習(xí)的有效性。合作學(xué)習(xí)是突出學(xué)生主體地位和角色的組織形式，是保障小學(xué)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的重要形式?；诖?，筆者結(jié)合個人的工作經(jīng)驗分析了小組合作學(xué)習(xí)對數(shù)學(xué)教學(xué)的意義，探討了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略，供同行參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);小組合作學(xué)習(xí);教學(xué)有效性

小組合作學(xué)習(xí)模式可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，培育學(xué)生的綜合能力。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)難以達(dá)到高水平和高效率的目標(biāo)，還會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的抵觸性，影響數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。新課改背景下數(shù)學(xué)教學(xué)有多種創(chuàng)新方式，小組合作學(xué)習(xí)是有效活躍數(shù)學(xué)課堂的組織形式，是解決學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難的重要途徑。六年級的小學(xué)生正處于成長的叛逆期，在合作中開展教學(xué)能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)的意義

將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義重大，關(guān)乎班級中每個學(xué)生的成長。小組合作學(xué)習(xí)能提升整體的教學(xué)效率，突出學(xué)生主體地位，提升學(xué)生在過程中的團結(jié)協(xié)作能力，具體分析如下所示。

1.有利于提高教學(xué)效率

小組合作學(xué)習(xí)模式是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形勢下集體教學(xué)的新突破，可以動員課堂的每位學(xué)生參與到課堂教學(xué)實踐中，提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我表現(xiàn)的機會，能變被動參與學(xué)習(xí)為主動融入學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是對學(xué)生智力和潛能的激發(fā)，亦是生生之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情感渲染，能有效滿足學(xué)生的成長需要。小組合作學(xué)習(xí)是以最低的時間成本動員全部學(xué)生的方式，能明顯提升數(shù)學(xué)課堂的效率，學(xué)生在相對積極的課堂氛圍下可以拓寬數(shù)學(xué)問題解決的思路，全面提升數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

2.突出學(xué)生主體地位

小組合作教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生在小組合作中分工負(fù)責(zé)，充分發(fā)揮個人的主體地位。學(xué)生可以從小組的成員中看到自己的優(yōu)勢和不足，客觀組織自我評價和自我引導(dǎo)，在自我優(yōu)化中提升自己的個人學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生在小組合作中找到個人的價值，能在合作學(xué)習(xí)中深化對問題的理解，提升課堂的整體學(xué)習(xí)效率。

3.提升學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生共同參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。生生之間在合作關(guān)系下針對在學(xué)習(xí)中遇見的難題進行合作溝通和深刻剖析，更好地理解數(shù)學(xué)知識點，提升學(xué)生的團隊協(xié)作意識和取長補短的能力?，F(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是以班級為單位進行的，數(shù)學(xué)老師在對學(xué)生進行分組時充分提升學(xué)生之間的凝聚力，構(gòu)建輕松愉悅的氣氛，凸顯小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用特色。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的策略

小組合作學(xué)習(xí)的設(shè)計和組織需要經(jīng)過數(shù)學(xué)老師的精心布局，依托教學(xué)內(nèi)容科學(xué)展開。合作學(xué)習(xí)是多元主體扮演不同角色的組織形式，在實踐中需要從小組劃分著手，提升小組合作學(xué)習(xí)的綜合質(zhì)量。

1.科學(xué)劃分小組，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

若要保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性，首先要對小組進行科學(xué)的劃分，科學(xué)搭配小組成員以提升小組的契合度?；诖?，數(shù)學(xué)老師自身要充分了解學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢與劣勢，對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力、學(xué)習(xí)興趣和偏好有充分的把握。在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，數(shù)學(xué)老師的小組劃分要保障學(xué)生能在小組合作中有進步和提升。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)分組教學(xué)單純按照座位和學(xué)生的基本情況組織教學(xué)，忽視了數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的實際。六年級學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的特長與優(yōu)勢不同，數(shù)學(xué)老師要結(jié)合個體差異組織小組合作教學(xué)。例如，在教學(xué)六年級下冊《圓柱與圓錐》的內(nèi)容時，部分學(xué)生對立體圖形的抽象思維能力較強，部分學(xué)生對數(shù)字相對敏感，數(shù)學(xué)老師基于教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生了解平面圖形和立體圖形的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。為讓小學(xué)生了解圓柱和圓錐并意識到圓柱側(cè)面積和表面積的推演公式，數(shù)學(xué)老師要基于教學(xué)目標(biāo)合理劃分小組，能有針對性地讓學(xué)生取長補短，為后續(xù)合作學(xué)習(xí)的展開夯實基礎(chǔ)，提升合作學(xué)習(xí)的實際效果。

2.確定小組合作任務(wù)，夯實小組合作學(xué)習(xí)效果

將班級中的學(xué)生進行科學(xué)的小組劃分后，數(shù)學(xué)老師要基于小組狀況設(shè)定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，把控合作學(xué)習(xí)的過程。合作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計需要有層次性和漸進性，即組織學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中逐步推進，引導(dǎo)學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)知識，培育各個小組學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握能力，運用數(shù)學(xué)知識的能力并提升數(shù)學(xué)問題解決能力?；诖?，設(shè)計數(shù)學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)要考量學(xué)生學(xué)習(xí)的階段性成長特色，提升數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的趣味性。換言之，數(shù)學(xué)老師的合作學(xué)習(xí)任務(wù)要真正吸引學(xué)生關(guān)注，讓學(xué)生有參與合作學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)六年級上冊《確定起跑線》的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時，學(xué)生對這一有趣的數(shù)學(xué)知識興趣極高，數(shù)學(xué)老師出示校運會200米和400米比賽場面，讓學(xué)生觀察起跑線的差異，觀察不同的起跑場景并比較其中的差異。數(shù)學(xué)老師再用課件展示跑道圖例，讓學(xué)生在小組合作交流中探究每條跑道是由哪些部分組成，內(nèi)跑道及外跑道的差異。學(xué)生在合作中發(fā)現(xiàn)問題的突破口。學(xué)生在交流后得出結(jié)論，即跑道一圈的長度為兩個直道的長度和圓的周長，而內(nèi)跑道和外跑道的長度并非一致。在學(xué)生合作討論后再讓學(xué)生討論如何計算相鄰跑道的長度差？在循序漸進的合作任務(wù)中，學(xué)生在與生活息息相關(guān)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)中不斷提升自己，保障合作學(xué)習(xí)探究的有效性和整體質(zhì)量。

3.優(yōu)化小組合作評價機制，提升小組合作學(xué)習(xí)有效性

科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作評價機制是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，也是對合作學(xué)習(xí)效果的反饋。數(shù)學(xué)老師以師者的視角反饋合作學(xué)習(xí)的效果，優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)的組織效果。師生兩者都是小組合作學(xué)習(xí)的評價主體，而兩者的側(cè)重點不同。數(shù)學(xué)老師對小組合作學(xué)習(xí)評價偏向于成果導(dǎo)向和學(xué)生在小組討論中的表現(xiàn)，而學(xué)生的評價基于個人在合作學(xué)習(xí)中的主觀體驗。例如，在學(xué)生進行《確定起跑線》的趣味合作學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)老師要評價各個小組是否給出了正確答案，而出現(xiàn)錯誤答案的小組在合作中忽視了哪一點？在總結(jié)和分析中，肯定學(xué)生小組合作的表現(xiàn)并持續(xù)鼓勵學(xué)生。組織學(xué)生說一說自己學(xué)習(xí)到了什么，通過小組學(xué)習(xí)獲得了哪些感受？教師應(yīng)該注重學(xué)生的意思表達(dá)，根據(jù)學(xué)生的意見反饋對學(xué)習(xí)小組進行調(diào)整，總結(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定經(jīng)驗，為下一次的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)活動組織奠定基礎(chǔ)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)是新課改下對傳統(tǒng)教學(xué)模式和思路的優(yōu)化，數(shù)學(xué)老師要從培育學(xué)生的協(xié)作能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在合作交流中提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，深化對數(shù)學(xué)知識的理解?？茖W(xué)劃分小組，為小組合作學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，確定小組合作任務(wù)，夯實小組合作學(xué)習(xí)效果，優(yōu)化小組合作評價機制，提升小組合作學(xué)習(xí)有效性，提高學(xué)生的合作意識，加強對教學(xué)方法的創(chuàng)新。

參考文獻：

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