陳粉紅

【摘要】小學(xué)班主任是小學(xué)階段學(xué)生成長(zhǎng)的重要的引路人，是教學(xué)活動(dòng)的組織者，亦是學(xué)生成長(zhǎng)道路上的引導(dǎo)者。班主任的班級(jí)管理不僅包含對(duì)日常學(xué)科教學(xué)的管理，也包含對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)狀況的管理。班主任要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長(zhǎng)環(huán)境，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展?；诖?，筆者結(jié)合小學(xué)中高年級(jí)的班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，分析班主任班級(jí)管理中存在的共性問(wèn)題，提出幾點(diǎn)小學(xué)班主任提高班級(jí)管理效率的策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班主任;班級(jí)管理;素質(zhì)教育

新課改日漸深入的教育背景下，人們對(duì)素質(zhì)教育的重視程度日漸提升。小學(xué)教育是學(xué)生思想價(jià)值觀念塑成的關(guān)鍵階段，這一階段養(yǎng)成的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣與道德品質(zhì)必然會(huì)伴隨學(xué)生一生?；诖耍龊眠@一階段的班級(jí)管理工作是班主任的重要使命。對(duì)年幼的小學(xué)生而言，班主任需要合理分配經(jīng)歷，提升班級(jí)管理的效率和質(zhì)量，把握班級(jí)管理工作的重要性，為素質(zhì)教育和學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、小學(xué)班主任班級(jí)管理中存在的共性問(wèn)題

第一，班級(jí)管理觀念相對(duì)滯后。傳統(tǒng)的班級(jí)管理觀念中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的強(qiáng)制管理和理念灌輸，忽視了學(xué)生主體地位的發(fā)揮。部分班主任認(rèn)為中高年級(jí)的小學(xué)生處于自我意識(shí)發(fā)展和判斷力不足的矛盾期，不愿將學(xué)生視作班級(jí)的主體者角色。素質(zhì)教育日漸發(fā)展的時(shí)代背景下，傳統(tǒng)的班級(jí)管理理念難以適應(yīng)現(xiàn)代化的人才培養(yǎng)需要，甚至還會(huì)壓抑學(xué)生的思維拓展和邏輯能力提升。班主任的滯后班級(jí)管理理念下，讓學(xué)生成為被動(dòng)學(xué)習(xí)的工具，而班主任成為教學(xué)的操控者，師生之間低效溝通和互動(dòng)，導(dǎo)致師生間的矛盾?chē)?yán)重激化，不利于班級(jí)整體班級(jí)管理效率的提升。

第二，班級(jí)管理模式單一。部分班主任應(yīng)用單一化的方式和思路組織班級(jí)管理，給予學(xué)生成績(jī)過(guò)多關(guān)注便相應(yīng)地忽視了學(xué)生的綜合發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對(duì)課堂紀(jì)律的監(jiān)管卻忽視了對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的建設(shè)。壓抑的班級(jí)管理模式導(dǎo)致學(xué)生對(duì)班主任產(chǎn)生畏懼和排斥心理，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，加大班級(jí)管理的難度的同時(shí)且難以提升班級(jí)管理的效果。單一化的班級(jí)管理雖可在短時(shí)間內(nèi)提升班級(jí)管理的效果，但長(zhǎng)此以往必然會(huì)適得其反。班主任在階段性對(duì)班級(jí)管理的效果總結(jié)和復(fù)盤(pán)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生給予肯定的同時(shí)忽略了其他學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生日間缺乏信心，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展和班級(jí)的整體發(fā)展。

第三，班級(jí)管理效能較低。班級(jí)管理的投入和產(chǎn)出不能成正比是現(xiàn)階段部分班主任面臨的難題，整體的班級(jí)管理效能低下，影響班主任管理班級(jí)的熱情。從中高年級(jí)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)著手，剖析學(xué)生的行為并制定科學(xué)的班級(jí)管理方案，實(shí)現(xiàn)差異化班級(jí)管理才能達(dá)到良好的班級(jí)管理效果。部分班主任在實(shí)踐中難以以身作則，難以讓學(xué)生信服和認(rèn)可，影響班級(jí)管理工作的有序開(kāi)展。導(dǎo)致班級(jí)管理效能低下的原因是方方面面的，從實(shí)際暴露的問(wèn)題著手加以整改，才能提升班級(jí)管理的綜合質(zhì)量。

二、小學(xué)班主任提升班級(jí)管理效率的策略

第一，創(chuàng)新班級(jí)管理方式和思路，提升班級(jí)管理的效率。班級(jí)管理工作涉獵內(nèi)容廣泛且相對(duì)繁瑣，對(duì)班主任的精力消耗較大。班主任在班級(jí)管理中極容易出現(xiàn)倦怠的情緒，相應(yīng)的，班級(jí)管理內(nèi)容不豐富，方式不新穎也難以激發(fā)小學(xué)生的參與積極性。創(chuàng)新班級(jí)管理方式，以新的管理思路組織班級(jí)管理，是提升班級(jí)管理效率的直接方式。班主任要找到與學(xué)生互動(dòng)和溝通的契合點(diǎn)，在實(shí)踐中獲取來(lái)自學(xué)生的信任，能與學(xué)生建立相互尊重和相互認(rèn)可的亦師亦友關(guān)系，消除學(xué)生的畏難情緒，在師與生的溝通中有序推進(jìn)班級(jí)管理工作。中高年級(jí)的小學(xué)生在成長(zhǎng)和發(fā)育的特殊階段，常常會(huì)做出超脫班級(jí)管理制度的行為，但倘若沒(méi)有違背道德原則和底線(xiàn)原則，班主任要尊重學(xué)生的天性并理解學(xué)生的想法。樹(shù)立有親和力的知心長(zhǎng)者的形象，用誠(chéng)懇的態(tài)度和真摯的情感獲得來(lái)自學(xué)生的認(rèn)可。學(xué)生取得進(jìn)步時(shí)，班主任不吝嗇獎(jiǎng)勵(lì);學(xué)生滯后不前時(shí)，班主任不吝嗇自己的鼓勵(lì);學(xué)生們犯錯(cuò)時(shí)，班主任引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)心扉，直面不足，在錯(cuò)誤中不斷成長(zhǎng)。以具有親和力和感染力的班級(jí)管理方式，構(gòu)建師生和諧關(guān)系和良好信任關(guān)系，維持班級(jí)管理工作高效展開(kāi)，提升班級(jí)管理的整體質(zhì)量。

第二，重視自我管理，推動(dòng)班級(jí)管理全面發(fā)展。自我管理是班級(jí)管理工作有序開(kāi)展的重要方式，小學(xué)班主任若要提升班級(jí)管理的效率，就要組織變革和發(fā)展，提供給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)并凸顯學(xué)生的主體地位，在管理實(shí)踐中適當(dāng)放手并提升班級(jí)管理的氛圍，在和諧的班級(jí)管理氛圍中化解學(xué)生內(nèi)心的畏懼心理。班主任要細(xì)化班級(jí)管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，以細(xì)心的態(tài)度和溫柔的指導(dǎo)提升班級(jí)管理的效果。一是班主任要以民主的選舉方式選出有威信的班干部，動(dòng)員班級(jí)學(xué)生積極參與班級(jí)管理;二是班主任鼓勵(lì)和支持班干部團(tuán)隊(duì)，依據(jù)班級(jí)發(fā)展的實(shí)際情況對(duì)班級(jí)合理分工;三是設(shè)置班級(jí)值日班長(zhǎng)，班級(jí)中學(xué)生可以輪流作為值日班長(zhǎng)而存在，動(dòng)員學(xué)生積極參與到班級(jí)管理活動(dòng)當(dāng)中，鍛煉學(xué)生的班級(jí)管理能力;四是班主任在班級(jí)內(nèi)設(shè)置良性競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，在競(jìng)爭(zhēng)中提升學(xué)生的班級(jí)管理責(zé)任感，激發(fā)學(xué)生的好勝心，在班級(jí)管理和自我管理中培育學(xué)生良好的道德品質(zhì)。

第三，組織良好德育，提升班級(jí)管理的效率。德育是班級(jí)管理工作的重中之重，是班級(jí)管理效率提升的關(guān)鍵保障。中高年級(jí)的小學(xué)班級(jí)管理實(shí)踐中，班主任自身要以德育為載體和媒介，拓寬學(xué)生的思路與視野，在班級(jí)管理中融合特色德育教學(xué)內(nèi)容，不斷拓寬學(xué)生的精神世界。中高年級(jí)的小學(xué)生在實(shí)踐中有明顯的叛逆情緒和逆反心理，班主任要讓德育教育滲透于每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心和班級(jí)管理的日常，從根源解決學(xué)生的心理和情緒，為順利開(kāi)展德育夯實(shí)基礎(chǔ)。以中高年級(jí)的小學(xué)生為對(duì)象開(kāi)展德育工作存在一定難度，班主任需要打破傳統(tǒng)語(yǔ)言德育的僵局。這一階段的學(xué)生常需要接受來(lái)自父母和各科教師的長(zhǎng)篇大論，倘若班主任能在德育中分享自己的故事，分享學(xué)生的故事，很容易拉近師生間的距離，與學(xué)生建立有利于溝通的朋友關(guān)系。新型德育旨在引導(dǎo)學(xué)生敞開(kāi)心扉抒發(fā)情感，學(xué)生容易產(chǎn)生多元的心理問(wèn)題，本質(zhì)上是沒(méi)有和班主任建立信任關(guān)系和溝通媒介。因此，在主題班會(huì)上，教師可以組織小型的茶話(huà)會(huì)，盡量讓氛圍和諧、融洽一些，學(xué)生在這樣氛圍的熏陶下更容易說(shuō)出自己心里的想法，這比一對(duì)一的溝通更節(jié)省時(shí)間成本，而且效率更高、效果更好。教師可以通過(guò)主題班會(huì)了解學(xué)生心中的想法，有針對(duì)性地解決班級(jí)管理中存在的問(wèn)題，提升班級(jí)管理的綜合效率。

總而言之，小學(xué)班主任的班級(jí)管理創(chuàng)新是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的必然選擇，是適應(yīng)新課程改革的重要選擇。中高年級(jí)的班主任需要結(jié)合班級(jí)管理實(shí)況，創(chuàng)新班級(jí)管理方式和思路，提升班級(jí)管理的效率，重視自我管理，推動(dòng)班級(jí)管理全面發(fā)展，組織良好德育，提升班級(jí)管理的效率。致力于尋找有效的管理方式，讓學(xué)生意識(shí)到參與班級(jí)管理的必要性，自覺(jué)參與班級(jí)管理和融入班級(jí)管理，以新的班級(jí)管理結(jié)構(gòu)形式調(diào)整班級(jí)管理戰(zhàn)略，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)參與班級(jí)管理，提出自己獨(dú)特的意見(jiàn)和看法，從而全面提升班級(jí)管理的實(shí)際效果和水平。

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