吳金喜

【摘要】隨著新課程的不斷改革和完善，我們不難感覺到越來越多的新的教學(xué)方式方法在課堂中出現(xiàn)。我校在《自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法研究》的課題實驗中，把傳統(tǒng)的傳授式課堂變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的“以學(xué)為中心”的“學(xué)堂”。其最大變化，就是設(shè)計問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單，把教師的導(dǎo)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的個體學(xué)習(xí)與和合作學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的整合與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等因素有機結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)課堂真實的“自主學(xué)習(xí)場”。本文對如何使用問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率提出三個方面的論述。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單;自主學(xué)習(xí)場;以生為本;以學(xué)為中心

先看兩個常態(tài)課例：

案例1? 學(xué)習(xí)《桂林山水》，老師讓學(xué)生研學(xué)：讀課文2—3自然段，討論：文中的山和水各有什么特點？課文是怎么描寫的？

學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)：學(xué)生一起朗讀課文，然后畫出一些語句朗讀給學(xué)生聽，隨后部分學(xué)生舉手表示學(xué)習(xí)任務(wù)已經(jīng)完成，安靜下來等待老師的指示;部分同學(xué)繼續(xù)討論，但話題已經(jīng)轉(zhuǎn)移到其他方面。

案例2? 學(xué)習(xí)《打電話》，老師讓學(xué)習(xí)小組分角色朗讀課文。學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí)。

生：我建議大家以猜拳的方式選擇喜歡的角色。

大家一致同意。開始猜拳?；藘煞昼娨院螅_定了朗讀角色，開始分角色朗讀，讀完后，大家等待老師的指示。

反思這兩個常態(tài)課例中的“自主學(xué)習(xí)”，其效果并不令人滿意。我們發(fā)覺同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)經(jīng)常因思考欠深入，提出的問題比較瑣碎，或比較表面化，或是一些偽問題，很難獲得深度發(fā)展，很難進行深入的探究學(xué)習(xí)。而這樣的“自主學(xué)習(xí)”，在小學(xué)語文課堂中非常常見。

同學(xué)們自主學(xué)習(xí)目的是什么？是什么影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率？單純地拋幾個問題給學(xué)生就可以了嗎？

基于這些思考，我校在《自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方法研究》的課題實驗中，把傳統(tǒng)的傳授式課堂變?yōu)榻處熤鲗?dǎo)下的“以學(xué)為中心”的“學(xué)堂”。其最大變化，就是創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單，把老師的導(dǎo)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、學(xué)生的個體學(xué)習(xí)與和合作學(xué)習(xí)、教學(xué)內(nèi)容的整合與學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)等因素結(jié)合一起，設(shè)計課堂真實“自主學(xué)習(xí)場景”。

問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單，就是教師在備課時依據(jù)課程標準的核心素養(yǎng)、學(xué)生已有知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗、相關(guān)教學(xué)點和學(xué)習(xí)重難點等教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有目標性、層次性、構(gòu)建性和專項訓(xùn)練性的“學(xué)習(xí)單”。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單的規(guī)劃如下。

一、創(chuàng)設(shè)前期學(xué)習(xí)的“問題導(dǎo)向預(yù)習(xí)單”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動求知變主動求知

問題導(dǎo)向預(yù)習(xí)單，指在新課程前，教師依據(jù)課程標準和本課教學(xué)目標，以專項預(yù)習(xí)為導(dǎo)向設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動已有的知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗進行自主學(xué)習(xí)，為學(xué)習(xí)新課程做好準備。

1-1詞語學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單

《七月的天山》詞語學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單

1.你準備和同學(xué)們討論哪些詞語？在文中做批注，或?qū)懺谙旅妗?/p>

詞語? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 選擇的理由

2.做好準備。

①我讀到這個詞語認為它在這個句子中的意思是什么，查字典后確定是什么意思。

②這個詞語令我有什么感想。

③能圍繞上下文畫出這個詞語的思維導(dǎo)向圖。

1-1詞語學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)單，改變了教學(xué)從教師的“教”入手的傳統(tǒng)教法，學(xué)生有選擇性進行預(yù)習(xí)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也呈現(xiàn)了“自己的學(xué)習(xí)自己做主”的“以生為本”的教學(xué)理念。

1-2梳理課文脈絡(luò)預(yù)習(xí)單

“第四單元”梳理課文脈絡(luò)預(yù)習(xí)單

1.朗讀第四單元課文，請用思維導(dǎo)向圖的形式整理出此單元的學(xué)習(xí)主題。

2.選擇你最喜歡的一篇課文，用思維導(dǎo)圖梳理文章脈絡(luò)。

了解單元學(xué)習(xí)主題，梳理文章脈絡(luò)是閱讀教學(xué)一件非常重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如單元教學(xué)前，單元學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)主題是什么？圍繞學(xué)習(xí)主題，這個單元有多少篇文章？每篇文章寫什么事？是寫誰的事？怎樣寫？1-2梳理課文脈絡(luò)預(yù)習(xí)單設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生用思維導(dǎo)向圖的圖示方式來學(xué)習(xí)，既直觀化、可視化了學(xué)生的思考過程，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、設(shè)計課中的“問題導(dǎo)向訓(xùn)練單”，讓學(xué)生由籠統(tǒng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹黝}研學(xué)

問題導(dǎo)向訓(xùn)練單，就是教師依據(jù)課程標準，以該課練習(xí)重點作為學(xué)生主題研學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)。引領(lǐng)學(xué)生研讀課文時，以研學(xué)主題為導(dǎo)向與文本對話，與學(xué)伴對話，在形成自己個性化閱讀理解的同時掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力。

2-1閱讀導(dǎo)向訓(xùn)練單

《晏子使楚》問題導(dǎo)向訓(xùn)練單

1.選擇課文中你最喜歡的一個故事：

最喜歡的一個角色是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 。 為什么？

最感興趣的故事情節(jié)是? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。畫出思維導(dǎo)圖。

2.請你演一演這個任務(wù)。

在閱讀教學(xué)中，我們提出“尊重學(xué)生差異”，訓(xùn)練單學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計，實現(xiàn)兩個著力點，首先是尊重學(xué)生的個體性，在獨立閱讀理解上追求釋放個性;其次對學(xué)生原有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗給予尊重，在學(xué)生原來的知識基礎(chǔ)上掌握課文。

2-2閱讀+小練筆訓(xùn)練單

《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》問題導(dǎo)向訓(xùn)練單

讀課文，小組研學(xué)：

1.你認為誰的動作描寫最精彩？為什么？畫出思維導(dǎo)圖。

2.你覺得最有意思的是誰的語言描寫？寫批注：你的感受。

3.想想身邊的同學(xué)或熟悉的朋友，他們有哪些動作或語言也讓你想和大家分享？畫出思維導(dǎo)圖。

三、設(shè)計“問題導(dǎo)向拓展單”，讓學(xué)生完成從學(xué)習(xí)知識的“量”到學(xué)習(xí)能力的“質(zhì)”的飛躍

問題導(dǎo)向拓展單，就是依據(jù)課程標準，以鞏固已學(xué)知識、梳理學(xué)習(xí)方法、達到知識遷移、提高學(xué)習(xí)能力為導(dǎo)向，創(chuàng)設(shè)各個層次的學(xué)習(xí)目標，舉一反三，滿足各個層次的學(xué)習(xí)需求。

3-1寫作運思拓展單

《七顆鉆石》拓展單

請你對將要發(fā)生的故事做預(yù)測，接著課文后面寫一段話。先畫出思維導(dǎo)圖。

實踐證明，問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)單能夠引導(dǎo)學(xué)生樂于探究、勤于動手、主動參與，真實的“自主學(xué)習(xí)場景”能在課堂上被創(chuàng)設(shè)，形成了“互助、合作、共贏”的學(xué)習(xí)關(guān)系，實現(xiàn)了教學(xué)“以生為本”、課堂“以學(xué)為中心”的教學(xué)理念。

參考文獻：

[1]謝立清，郭少冰，張鴿，羅峰.一個小鎮(zhèn)的教育名片[M].中國評論學(xué)術(shù)出版社，2015.