王青

[摘 要] 情境是語(yǔ)言賴以生存的“土壤”，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要最大限度地引發(fā)學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，積極創(chuàng)設(shè)貼近生活、源于實(shí)際、能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的語(yǔ)言情境，以情境為土壤，以活動(dòng)為支撐，讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，在情景交融的氛圍中，釋放最大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，提高英語(yǔ)課堂的活力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語(yǔ);情境教學(xué);英語(yǔ)學(xué)習(xí)力

情境是語(yǔ)言賴以生存的“土壤”。在語(yǔ)言教學(xué)中，我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)語(yǔ)不離境、詞不離篇，盡可能地在學(xué)生熟悉的生活環(huán)境中，開(kāi)展最真實(shí)的語(yǔ)言教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上產(chǎn)生“共情”體驗(yàn)，以此提高語(yǔ)言教學(xué)的有效性。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要最大限度地引發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，積極創(chuàng)設(shè)貼近生活、源于實(shí)際、能夠引發(fā)學(xué)生情感共鳴的語(yǔ)言情境，以情境為土壤，以活動(dòng)為支撐，讓學(xué)生全方位地動(dòng)起來(lái)，在情景交融的氛圍中，釋放最大的英語(yǔ)學(xué)習(xí)力，提高英語(yǔ)課堂的活力。在本文中，筆者從挖掘文本資源、整合生活資源、聚焦思維發(fā)展三個(gè)方面，就如何在情境中有效開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，分享了幾點(diǎn)看法。

一、挖掘文本資源，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教材是教學(xué)的根本，也是教師的“指南針”。在教學(xué)過(guò)程中，教師若要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有感染力、有說(shuō)服力、有價(jià)值的教學(xué)情境，則需回歸教材，深度解讀教材，挖掘文本資源。教師應(yīng)該吃透文本，根據(jù)單元主題要求、課時(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，扎實(shí)地落實(shí)語(yǔ)用訓(xùn)練，讓課堂教學(xué)的節(jié)奏更加緊湊，結(jié)構(gòu)更加堅(jiān)實(shí)，目的更加明確，從而發(fā)揮語(yǔ)境教學(xué)的最大價(jià)值。

例如，在教學(xué)“My e-friend”這一單元時(shí)，筆者從“e-friend”的角度深挖細(xì)掘，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，思考在網(wǎng)上結(jié)交新朋友時(shí)需要從哪幾個(gè)方面著手。在與學(xué)生探討這個(gè)話題時(shí)，筆者借助了交互式電子白板，以手機(jī)投屏的方式，呈現(xiàn)了微信及QQ的聊天交友界面，以此喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和探討熱情，學(xué)生能很快進(jìn)入話題，提出“How old are you？ Where do you live？ What subject do you like？ What do you like doing？ Which game do you like？ What animal do you like？”等有價(jià)值的問(wèn)題。在“添加新朋友，打開(kāi)對(duì)話框”的情境活動(dòng)中，學(xué)生能很快地融入角色，這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生回到文本，思考“What do they talk about？”這一問(wèn)題。

教師通過(guò)深挖文本資源，創(chuàng)設(shè)有實(shí)際意義的教學(xué)情境，能更好地達(dá)到教學(xué)效果，幫助學(xué)生有效地融入話題，提高學(xué)生在課堂上的參與度。

二、整合生活資源，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境

語(yǔ)言與生活息息相關(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，教師需要以情境為媒介，將學(xué)生的生活實(shí)際引入課堂，建立教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，以直觀地調(diào)動(dòng)學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生真實(shí)的情感體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過(guò)程中，教師要針對(duì)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，整合有價(jià)值的生活資源，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)在活動(dòng)中用英語(yǔ)交流表達(dá)，幫助學(xué)生從不懂到懂，從不會(huì)到會(huì)，從不熟到熟，以真實(shí)情境推動(dòng)學(xué)生理解英語(yǔ)。

例如，在教學(xué)“Chinese festivals”這一單元時(shí)，在話題拓展中，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)“微采訪”的活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者為各小組分發(fā)了自制的“小話筒”，以“傳遞話筒”的形式，鼓勵(lì)各小組成員參加話題討論，介紹自己喜歡的節(jié)日、相應(yīng)的節(jié)日活動(dòng)、節(jié)日美食、節(jié)日裝扮等。在話題討論中，筆者對(duì)每個(gè)小組的話筒進(jìn)行了個(gè)性化的設(shè)計(jì)，最先完成任務(wù)并優(yōu)先上臺(tái)展示的小組，可以獲得“金話筒”。為了提高學(xué)生表達(dá)的準(zhǔn)確性，在活動(dòng)中，筆者還為學(xué)生提供了“采訪支架”，以幫助學(xué)生快速地融入情境，輕松地展開(kāi)采訪活動(dòng)。

三、聚焦思維發(fā)展，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程，實(shí)際也是思維的過(guò)程。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不能只知單純地講解，忽視學(xué)生閱讀、理解、分析、質(zhì)疑等思維過(guò)程。在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，教師要能聚焦思維發(fā)展，設(shè)計(jì)有意義的教學(xué)情境。在不少課堂實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師只是拋出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生是否真正進(jìn)行思考，或者問(wèn)題是否能引發(fā)學(xué)生深層次的探討，并不關(guān)心。其實(shí)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)該聚焦問(wèn)題，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需求，創(chuàng)設(shè)有啟發(fā)性、質(zhì)疑性和創(chuàng)造性的問(wèn)題，以問(wèn)題鏈、思維導(dǎo)圖的形式，讓學(xué)生在疑問(wèn)中主動(dòng)思考，在思考中明確閱讀任務(wù)，繼而引發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)“In the kitchen”這一單元時(shí)，筆者在教學(xué)過(guò)程中非常重視學(xué)生的思維調(diào)動(dòng)，拋出了具有引導(dǎo)性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中生成知識(shí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，筆者引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，思考當(dāng)自己剛剛參加完足球賽，回到家后會(huì)有怎樣的感覺(jué)。

T： If you come home from a football game，how do you feel？

Ss： Hungry/thirsty/tired...（在情境話題中，學(xué)生能很自然地感同身受，進(jìn)行表達(dá)）

T： Yes， Liu Tao is also hungry and thirsty.

（在導(dǎo)入主題后，進(jìn)入我們本課的第一個(gè)環(huán)節(jié)“Cooking time”）

T： What are they cooking in the kitchen？

Ss： Dad is cooking meat with potatoes， and Mum is cooking some tomato soup.

T： We know Dad is cooking meat with potatoes. Hows the meat？

Ss： Its nice.

T： How do you know that？ （引導(dǎo)學(xué)生們從文中找出推斷信息，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力）

Ss： That smells nice.

T： The meat smells nice. Can Liu Tao wait？（操練句型“I cant wait， Dad！”）

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者以問(wèn)啟思，通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生思考，深化教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流，讓課堂氛圍變得更加自然。學(xué)生能夠與教師保持步調(diào)一致，學(xué)習(xí)起來(lái)自然也就更輕松了。其實(shí)，在實(shí)際教學(xué)中，教師只要能激發(fā)起學(xué)生思考與表達(dá)的欲望，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，以深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)進(jìn)入課堂，那么教學(xué)效率便自然能提高了。在開(kāi)展情境活動(dòng)時(shí)，教師不能一味地追求“熱鬧”的教學(xué)氛圍，而是應(yīng)該關(guān)注情境的思維含量，在自然、有效的師生對(duì)話中，提高課堂提問(wèn)的有效性，讓教學(xué)更加輕松，也更扎實(shí)。

總之，情境是英語(yǔ)教學(xué)最“肥沃”的土壤。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們要重視情境的教學(xué)價(jià)值，積極創(chuàng)設(shè)有意義、有活力、有感染力的語(yǔ)言情境，以形式多樣化、內(nèi)容多元化的語(yǔ)言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的探究熱情，讓課堂更接地氣、更有活力，強(qiáng)化學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的參與度，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

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