洪瑰

[摘 要] 在幼兒園游戲活動中，角色游戲深受幼兒喜愛，角色游戲?qū)τ變簞幼?、語言和社會性發(fā)展都起到了促進作用。但在實際的幼兒園角色游戲開展中，教師需要深入觀察幼兒的興趣，思考游戲的目的，進而有針對性地投放科學合理的游戲材料，讓幼兒在游戲中收獲快樂、發(fā)展自身能力。

[關(guān)鍵詞] 角色游戲;材料投放;幼兒教育

幼兒對游戲的熱愛是天生的，幼兒的各項能力都是在游戲的邊玩邊學中得以發(fā)展的。幼兒喜歡玩角色游戲，且隨著游戲能力的提升，幼兒有了選擇角色、安排情節(jié)的意識，喜歡集體游戲。在角色游戲順利推進的過程中，角色游戲材料的有效投放對幼兒角色游戲的開展具有重要意義。

一、角色游戲中材料投放的意義

幼兒園材料環(huán)境的創(chuàng)設(shè)都應該基于有利于幼兒能力的發(fā)展，要以提升幼兒的能力為出發(fā)點，合理創(chuàng)設(shè)環(huán)境。幼兒在游戲中會借助各種幼兒材料，這就要求幼兒園優(yōu)化材料投放，合理分配游戲材料，讓幼兒喜歡玩，滿足幼兒對游戲的渴望。游戲材料是開展角色游戲的物質(zhì)基礎(chǔ)，教師在角色游戲中合理投放游戲材料，不僅可以豐富游戲形式，提高幼兒對游戲的興趣，激發(fā)對游戲的熱情，還可以促使幼兒自主投入游戲活動，在材料的操作中發(fā)揮自主性和創(chuàng)造力。同時，教師應定期更換游戲材料、拓展游戲的情節(jié)，給幼兒帶來新鮮感，在材料的投放中循序漸進地提升游戲的質(zhì)量。因此，角色游戲中的材料投放具有重要的現(xiàn)實意義。

二、角色游戲中材料投放存在的問題

（一）角色游戲材料投放過于“美”

為了吸引幼兒積極參與角色游戲，我們最初都會投放一些精美的材料，而不考慮材料的實用性、耐用性。幼兒天生就喜歡鮮明、具體、生動的形象和新奇多變的物品。在這個認知的推動下，教師就會覺得投放一些現(xiàn)成的精美玩具，加班加點制作一些逼真的玩具投放到游戲區(qū)，幼兒一定會愛不釋手，從而推進游戲的開展。

然而，我們不能忽略這些精美的材料在角色游戲中的實用性，是否能促進幼兒自主探究。如在“理發(fā)店”里為幼兒準備了許多形象的理發(fā)用具，吹風機、小梳子、刮胡刀等，投放初期幼兒都愛往“理發(fā)店”跑，但沒過多久，就很少有人愿意擔任“理發(fā)店”里的工作人員，也很少有“顧客”去光顧。因為面對這些材料，幼兒不需要協(xié)商、討論、創(chuàng)造，只能簡單地按照材料固有的功能完成假裝理發(fā)的過程。由此可見，材料的外觀精美并不能衡量它在游戲中起到的作用，有價值的材料不是越美越好，角色游戲材料投放過于“美”反而會導致幼兒忽視材料的真正用途。

（二）角色游戲材料投放過于“滿”

各種渠道的信息總是一再強調(diào)投放的材料要豐富，一種材料還要具有多種教育因素，以保證幼兒通過對材料的充分操作，獲得某些感知和認知的積累，從而促進其動手能力、思維能力等方面的發(fā)展。

教師為了滿足幼兒游戲的需要，有時會把能看到、能想到的材料，傾盡所有、竭盡所能地都投放到游戲中，并時常更換或添加，導致角色區(qū)同質(zhì)化的玩具特別多，讓幼兒難以選擇。這就導致幼兒花較多的時間在材料的選擇上，對游戲內(nèi)容的討論和游戲過程的關(guān)注時間就相應減少了。有時幼兒選好了玩具開始游戲后，會出現(xiàn)對已選的玩具不滿意而回去重新挑選的情況，從而影響了其他幼兒的游戲熱情。

（三）角色游戲材料投放“無選擇”

材料具有導向性，材料的投放要盡量與教育目標一致，以引導幼兒的游戲行為朝著教師預設(shè)的目標發(fā)展。然而，在具體實踐中，教師很少考慮這種關(guān)聯(lián)性，往往根據(jù)自己的想法和現(xiàn)成的材料進行投放。在角色游戲的組織中，教師只要發(fā)現(xiàn)一些美的、好的、有創(chuàng)意的材料，就不假思索地投放到自己班級里的游戲中，而不考慮游戲材料與游戲本身的關(guān)聯(lián)性和幼兒能力的適應性，結(jié)果造成角色游戲材料“大雜燴”。

三、角色游戲中材料投放的有效策略

（一）游戲材料投放的量要適中

不同的角色區(qū)對幼兒的吸引力不同，教師要隨時關(guān)注不同角色區(qū)的幼兒參與狀況，并根據(jù)人員數(shù)量適時增加或減少游戲材料。當材料過多時，可以根據(jù)游戲情節(jié)發(fā)展需要分配必要的材料 ;當材料過少時，可以規(guī)定每個游戲場景的人數(shù)，避免同一場景下過多幼兒同時玩游戲出現(xiàn)爭搶材料的現(xiàn)象或盲目等待的現(xiàn)象。

“理發(fā)店”游戲中，教師一次性投放了大量精美的材料，如小梳子、梳妝臺、小鏡子、小剪刀、吹風機、卷發(fā)棒等玩具，幼兒們看到新材料的投入，紛紛涌入并要當理發(fā)師而不愿意當客人?？吹酱蠹覔屚婢?、搶場地，理發(fā)店的秩序非?；靵y后，教師只能將理發(fā)店的游戲材料進行分類、刪減，分為理發(fā)用具和美發(fā)工具，并留下必需的幾樣工具，按照分類設(shè)置兩名發(fā)型師，按照先來后到的順序扮演發(fā)型師，后面想當發(fā)型師的幼兒需先扮演客人。這樣，“理發(fā)店”游戲才有序地開展起來。

因此，材料在投放的過程中并不是越多越好、越新越好，教師循序漸進地把材料呈獻給幼兒，既能吸引他們的注意力，滿足游戲的需要，又能讓幼兒有適應、習慣的過程，保證游戲活動有序、正常開展。

（二）游戲材料投放要符合幼兒游戲水平

隨著年齡的增長，經(jīng)驗的積累，精細化動作的發(fā)展，幼兒的游戲能力也在提高。因此，針對不同年齡層次的幼兒，在角色游戲中投放的游戲材料也應有所差別，以適應幼兒發(fā)展的需要和興趣維持的需要。不同階段的幼兒有不同的游戲需求，如小班階段的幼兒在角色游戲中更多的是需要用現(xiàn)成的材料來降低游戲難度，厘清角色分配，做好角色分工，因此投放的游戲材料需要有較明顯的指示性。但隨著幼兒角色游戲能力的提升、角色意識的提高，教師需要投放些半成品材料、低結(jié)構(gòu)材料來增加游戲的難度和趣味性。

（三）游戲材料的投放要注重實操性

投放的每種操作材料都有不同的功能和特點，但都要符合幼兒的年齡特點，適合幼兒操作。有時教師提供的操作材料，顏色鮮艷、形象逼真、包裝完美，游戲時害怕幼兒弄壞，就設(shè)置過多的要求，結(jié)果束縛了幼兒，使幼兒失去了動手操作及探索的欲望，同時削弱了幼兒參與游戲的積極性。所以，教師投放的操作材料要耐用、耐玩，對幼兒不要有過多限制，給他們一個真正動手操作的機會。

（四）游戲材料投放要適應游戲主題

教師可以設(shè)定游戲主題和目標，讓幼兒的游戲行為圍繞主題開展。在主題性角色游戲中，教師要有計劃、有目的、有選擇地投放與主題內(nèi)容相適應的游戲材料，以協(xié)助幼兒順利開展游戲。

比如，以“環(huán)保”為主題的角色游戲中，教師就要在不同的角色區(qū)投放各種環(huán)保材料。如在“醫(yī)院”里，教師可以投放小紐扣、小珠子當藥丸，用廢棄的藥盒來裝藥丸;在“娃娃家”可以投放果凍盒、牛奶盒當各種容器、餐具;在“服裝店”里，可以投放廢棄的塑料袋用來制作衣服，用五彩的糖紙做裝飾物等。如果在“環(huán)?！敝黝}活動中，教師仍投放幼兒園購買的各種游戲材料，就無法體現(xiàn)主題，實現(xiàn)主題活動目標。

四、結(jié)語

游戲材料是游戲中不可缺少的物質(zhì)基礎(chǔ)，對游戲的開展起到了多樣化的作用。如何有效地投放游戲材料，優(yōu)化材料投放的策略，是促進幼兒角色游戲開展的關(guān)鍵。游戲材料的投放不能一味追求精美、豐富，更要從幼兒的實際情況考慮，做到材料投放按需適量，符合幼兒水平，突出游戲主題。教師要在教育實踐中，不斷探索角色游戲材料的有效投放策略，只有投放符合幼兒需要的游戲材料，才能激發(fā)幼兒游戲興趣，使其在游戲中收獲快樂、獲得成長。