黃靖鈺 毛秀英

[摘? ?要]鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略是黨的十九大報告中提出的重大戰(zhàn)略，也是近年學術研究和教育研究的新熱點。高中地理課程倡導學習身邊有用的地理知識，因此高中地理教師應該將本土鄉(xiāng)村振興的案例引入地理教學中，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的情懷。文章以南寧市忠良村鄉(xiāng)村振興之路為案例，通過將課堂探究活動與課外調查考察活動相結合，探討鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略下鄉(xiāng)村區(qū)域經濟可持續(xù)發(fā)展的措施，落實區(qū)域認知、綜合思維、地理實踐力的培養(yǎng)。

[關鍵詞]鄉(xiāng)村振興;高中地理;鄉(xiāng)土地理;核心素養(yǎng)

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0090-03

一、高中地理教學滲透鄉(xiāng)村振興的必要性

黨的十九大提出鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，具體總要求為產業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富裕。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略不僅是國家重大戰(zhàn)略，同時也是社會主義新農村建設的重要升級。該戰(zhàn)略以產業(yè)興旺為重點，生態(tài)宜居為關鍵，鄉(xiāng)風文明為保障，治理有效為基礎，生活富裕為根本。

《普通高中地理課程標準（2017年版）》中指出地理學科核心素養(yǎng)主要包括人地協(xié)調觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力四方面[1]。鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，產業(yè)興旺的要求符合在區(qū)域認知基礎上合理發(fā)展產業(yè)，實現(xiàn)人地協(xié)調;生態(tài)宜居的具體要求更是充分體現(xiàn)人地協(xié)調;治理有效、生活富裕則強調合理高效的地理實踐力。由此可見，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略要求與地理學科核心素養(yǎng)的內涵契合度高，在高中地理教學中滲透鄉(xiāng)村振興有助于落實地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、鄉(xiāng)村振興視角下鄉(xiāng)土地理案例遴選和編寫

本文選取人教版必修3第四章《區(qū)域經濟發(fā)展》中的問題研究“我的家鄉(xiāng)怎樣發(fā)展”作為教學內容，遴選和編寫鄉(xiāng)土地理案例，探究鄉(xiāng)村振興視角下鄉(xiāng)村區(qū)域經濟可持續(xù)發(fā)展的措施，培養(yǎng)學生的地理學科核心素養(yǎng)和家國情懷。案例選擇要求遵循典型性、針對性等原則。典型性原則要求案例是真實而又典型的實際情境。針對性原則要求案例突出契合教學的重點和難點內容。南寧市西鄉(xiāng)塘區(qū)忠良村被評為“全國休閑農業(yè)與鄉(xiāng)村旅游示范點”。2019年2月12日，在中國中央電視臺中文國際頻道《中國新聞》節(jié)目中播出的新聞《新春走基層? 廣西忠良村：打造“美麗的南方”》中，廣西忠良村作為案例呈現(xiàn)廣西鄉(xiāng)村的振興與發(fā)展之路。由此可見，忠良村可以作為鄉(xiāng)村振興的典型鄉(xiāng)土地理案例呈現(xiàn)于地理教學中。

課標要求學生能夠結合具體案例了解區(qū)域發(fā)展的地理條件和發(fā)展前景，探討區(qū)域實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的方針和對策。結合課標的要求和教學重難點，南寧市忠良村鄉(xiāng)村振興之路的鄉(xiāng)土地理案例按照“區(qū)域位置和區(qū)域特征”“區(qū)域經濟發(fā)展變化”“區(qū)域經濟振興的原因及措施”這一邏輯鏈編寫，建構真實的地理教學情境。

材料一? ? 南寧忠良村位于西鄉(xiāng)塘區(qū)，距離市中心約25公里，南臨邕江，河岸線約兩千米，屬于丘陵地帶，主要為水田，土壤富硒。

材料二? ? 忠良村主要種植水稻、蔬菜等，曾經是南寧市的菜籃子基地。21 世紀以來，隨著其他地區(qū)蔬菜競爭優(yōu)勢明顯，忠良村蔬菜生產一度陷入困境。2005年以來，南寧市建設“美麗南方”休閑農業(yè)示范區(qū)（見圖1、圖2），忠良村是“美麗南方”景區(qū)的主要組成。該景區(qū)建成后，發(fā)展特色農業(yè)和鄉(xiāng)村旅游業(yè)。2017年，“美麗南方”全年累計接待游客超 150 萬人次，旅游綜合收入約 7000 萬元。表1展現(xiàn)了忠良村村民人均收入。

材料三? ? “美麗南方”景區(qū)的產業(yè)發(fā)展方向為以農業(yè)為主、農旅融合，立足生態(tài)良好、土壤富硒等優(yōu)勢，分類分區(qū)布局產業(yè)，以 005縣道為界，南翼側重發(fā)展創(chuàng)意農業(yè)、農事體驗、精品農業(yè)，北冀重點發(fā)展特色高效農業(yè)、生態(tài)康養(yǎng)農業(yè)。忠良村開展整治型村屯建設，整村改廁，農村生活污水專項治理。全村房屋進行整體規(guī)劃改造升級，舊房保留原有的泥磚墻、青瓦頂，改善鄉(xiāng)村道路、綠化，加強基礎設施建設。新建一批24小時自助圖書館、社區(qū)醫(yī)院、民宿等，公共服務質量不斷提升。忠良村將農耕文化、土改文化等元素融入核心景區(qū)，并結合唐人文化園、粵東會館、石埠三民村等文化景點，大力發(fā)展農家樂，打造鄉(xiāng)村旅游產業(yè)，培育新的農村經濟增長點。忠良村正向“產業(yè)興旺、生態(tài)宜居、鄉(xiāng)風文明、治理有效、生活富?！编l(xiāng)村振興之路前進，落實黨的鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略。

三、鄉(xiāng)村振興視角下鄉(xiāng)土地理案例教學過程

（一）設置問題鏈，進行主題探究

在問題鏈設計中，強調選擇適當?shù)膶W科思維方法作為主線，設計不斷演進和發(fā)展的主干問題[2]。按照“在哪里？有什么？怎么了？為什么？怎么辦？”這一地理學科思維方法設計問題鏈（見圖3）和微主題探究活動，引導學生將現(xiàn)實情境問題化，幫助學生建構知識體系[3]。

1.歸納鄉(xiāng)村區(qū)域特征，形成區(qū)域認知

探究微主題：忠良村的地理位置和資源

設問：根據(jù)材料一以及材料二的“美麗南方”景區(qū)景觀圖和示意圖，分析南寧市忠良村的主要自然地理特征（氣候、地形、土壤等）和社會經濟特征（交通、聚落等）。

【設計意圖】讓學生對忠良村地理位置有一個大概了解，通過周圍事物確定相對位置——忠良村南鄰邕江，通過典型事物（河流、自然景觀圖、交通等）歸納區(qū)域自然特征，突出其優(yōu)勢自然條件。

探究微主題：忠良村的經濟發(fā)展現(xiàn)狀

設問：結合材料二，分析21世紀前后，忠良村產業(yè)發(fā)展的主要變化。

【設計意圖】引導學生歸納忠良村產業(yè)發(fā)展的變化，歸納該地區(qū)主要的經濟發(fā)展特征，落實區(qū)域認知，同時讓學生初步認知忠良村的鄉(xiāng)村振興之路。

2.分析鄉(xiāng)村產業(yè)振興原因，形成綜合思維和人地協(xié)調觀

探究微主題：忠良村振興之路

設問：結合材料三，分析南寧市忠良村發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)的有利區(qū)位條件;結合材料三，總結南寧市忠良村為實現(xiàn)鄉(xiāng)村振興、發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)所采取的措施;結合材料二和材料三，總結南寧市忠良村發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)為振興鄉(xiāng)村帶來的效益。

【設計意圖】綜合思維主要包括要素綜合、時空綜合、地方綜合。要素綜合要求綜合分析地理事物多個要素（如地貌、水文、交通等要素）之間的相互關系，達到認知地理事物特點和地理事物成因的目的。時空綜合要求在不同時空尺度下動態(tài)地分析地理事物發(fā)生、發(fā)展、演變的規(guī)律。地方綜合要求通過對地方地理環(huán)境要素和時空變化的分析，獲得對人地關系地域系統(tǒng)的地方性解釋[4]。本環(huán)節(jié)設置三個層層深入的問題，引導學生從區(qū)位經濟發(fā)展優(yōu)勢條件、區(qū)域經濟振興的原因及措施、區(qū)域經濟振興帶來的效益等方面分析忠良村的鄉(xiāng)村振興之路，落實綜合思維和人地協(xié)調觀的培養(yǎng)。其中，設置分析忠良村鄉(xiāng)村旅游業(yè)發(fā)展優(yōu)勢區(qū)位條件的探究問題目的是讓學生學會結合該區(qū)域的資源、交通等多個要素進行關聯(lián)和綜合分析，側重要素綜合。引導學生分析忠良村發(fā)展鄉(xiāng)村旅游業(yè)為振興鄉(xiāng)村帶來的效益，有助于讓學生關注鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境建設與經濟建設的協(xié)調發(fā)展，落實人地協(xié)調觀的培養(yǎng)。

（二）組織實地調查，培養(yǎng)地理實踐力

實地調查方案主要包括調查課題、調查目的、時間、地點、調查方法、調查分組等[5]。為了讓學生真實認知“美麗南方”建成后給忠良村經濟、生態(tài)等帶來的影響，教師組織地理實地調查活動，并設計調查記錄表（見表2），指導學生進行實地調查。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)的調查活動，讓學生走入身邊真實的地理課堂，探究和認知真實世界中的地理現(xiàn)象。教師在地理實地調查開展前指導學生上網查找資料，了解“美麗南方”建設前和建設后忠良村的發(fā)展概況，為調查訪談作準備。之后學生進行實地調查并填寫記錄表。 地理實地調查能讓學生置身地理情境之中，培養(yǎng)收集分析信息和團隊協(xié)作能力，加深對鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的認知，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的情懷，從而落實地理實踐力的培養(yǎng)。

四、總結與反思

地理具有綜合性和區(qū)域性，與現(xiàn)實生活中的生產、生活息息相關。地理課堂教學應該融合國家戰(zhàn)略方針和時事熱點問題，將教材內容與現(xiàn)實地理問題結合起來，引入典型的鄉(xiāng)土地理案例，讓學生分析身邊的地理案例，增強學生的家國情懷和社會責任感。本文遴選忠良村鄉(xiāng)村振興之路這一鄉(xiāng)土地理案例，通過設置層層深入的問題鏈和實地調查活動，不僅鍛煉學生的地理思維，而且鍛煉學生的實踐能力。在地理教學過程中，教師應該以學生為主體，創(chuàng)設真實的地理情境， 設置多樣化的探究活動，讓學生在分析解決地理問題的過程中提升地理學科核心素養(yǎng)。

在本課教學中，忠良村鄉(xiāng)村振興之路的土地流轉、土地出租等相關素材并未涉及，筆者今后將進一步收集資料，完善該鄉(xiāng)土地理案例。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]? 唐恒鈞，張維忠，陳碧芬.基于深度理解的問題鏈教學[J].教育發(fā)展研究，2020（4）：53-57.

[3]? 陳慶穎，戴文遠，汪濤.基于鄉(xiāng)村振興的地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究：以“莫干山”為例[J].地理教學，2020（1）：9-12.

[4]? 韋志榕，朱翔.普通高中地理課程標準（2017年版）解讀[M].北京：高等教育出版社，2018：51-52.

[5]? 黃李俊.基于地理調查活動培養(yǎng)高中生地理實踐力的研究[D].福州：福建師范大學，2017：35-36.

（責任編輯? ? 周侯辰）