燕鵬

[摘? ?要]深度教學以知識和學科概念的重建為基礎，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。開展高中深度教學要堅持問題導向，既要注重聚焦思維，將學生的思維引向問題深處，又要善于發(fā)散思維，引導學生從多個角度分析問題。

[關鍵詞]高中歷史;深度教學;問題導向

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0064-03

深度教學不是指無限增加知識難度和知識量，而是克服對知識的表層學習、表面學習和表演學習，以及對知識的簡單占有和機械訓練的局限性，基于知識的內在結構，通過對知識完整深刻的處理，引導學生從符號學習走向學科思想和意義系統(tǒng)的理解和掌握，并導向學科素養(yǎng)的教學。就歷史學科而言，深度教學要求學習者深度理解歷史事件本原，自主建構個性化的知識體系，并能有效將其遷移運用于解決實際問題。教師通過開展深度教學，使學生在建構知識體系、發(fā)展學科能力的基礎上培育學科核心素養(yǎng)。深度教學以知識和學科概念的重建為基礎，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效途徑。本文試以人教版必修1第18課《俄國十月革命的勝利》的教學設計為例，談談如何開展深度教學。

一、聚焦思維，引向問題深處

學起于疑，尋求能夠引發(fā)學生思考的切入點是課堂導入的關鍵?！皢栴}—情境”教學法靈活有效，能激發(fā)學生的探究欲望。在課堂教學中，筆者首先引用了茨威格在《人類群星閃耀時》中的一段名言作為導入材料：

材料一? ? 誠如在藝術上一旦有一位天才產生就會流芳百世一樣，這種具有世界歷史意義的時刻一旦發(fā)生，就會決定幾十年乃至幾百年的歷史進程。那些數不勝數的事件也都往往像避雷針的尖端集中了整個大氣層的電流一樣，集中在極短的時間內發(fā)生?！@一時刻對世世代代做出不可改變的決定，它決定著一個人的生死、一個民族的存亡甚至整個人類的命運。

——摘編自茨威格《人類群星閃耀時》

十月革命對于20世紀乃至整個人類的未來命運都具有劃時代的意義，它以疾風驟雨之勢掃清了歷史陳跡，開啟了人類新紀元。十月革命為何會在極短的時間內發(fā)生？它為何能深刻影響一個民族的存亡和整個人類的命運？

教師講述：冰凍三尺非一日之寒，十月革命的劇烈反映出俄國社會矛盾積壓已久，前幾任沙皇的改革陷入困境進而誘發(fā)革命。俄國的近代化進程就像一列火車，出站伊始徐徐前進，速度緩慢，時間漫長。其后改革步伐加快，這趟列車開始不斷提速，暴露的問題也愈加突出。

教師先展示圣彼得堡喋血大教堂的照片，這里是沙皇亞歷山大二世遇刺身亡的地點。然后設置問題：這位被譽為“解放者”的沙皇廢除了農奴制，掃清了俄國近代化的障礙，卻為何成為別人的眼中釘？通過設置認知沖突，激發(fā)了學生的探究欲望。

教師引導學生分析：保守派認為，亞歷山大二世的改革走得太快太遠，會危及羅曼諾夫王朝;進步輿論則認為，農奴制廢除后，農民依舊赤貧，原有貧富差距被拉大，這一切罪惡的源頭就在于沙皇的存在。學生得出結論：沙皇面臨的困境是開始改革有危險，但是停止改革更加危險。繼任的沙皇又將何去何從？順著問題，教師展示了一份大事年表：

前任沙皇命殞街頭的教訓使1881年繼任的亞歷山大三世開始倒行逆施，強化君主專制，導致俄國社會矛盾更加尖銳。末代沙皇尼古拉二世繼位后改革步伐依舊遲緩，卻熱衷于對外軍事擴張。1905年日俄戰(zhàn)爭中俄國戰(zhàn)敗，引發(fā)了1905年革命。大廈將傾的危局迫使尼古拉二世于同年10月頒布《整頓國家秩序宣言》，賦予國家杜馬立法職能。第二年，他任用以鐵腕著稱的斯托雷平主持農村土地改革。

材料二? ? 允許農民退出村社，份地通過贖買歸其個人所有。針對貧困農民破產無力償還的土地，國家將其集中起來，通過成立農民銀行向富農貸款鼓勵其兼并，且農民銀行賣給富農的土地售價必須比標價低20%。國家鼓勵建立大農場，推動農業(yè)技術的發(fā)展。針對無地的農民，斯托雷平一方面推動他們進城成為工人，另一方面引導他們遷往西伯利亞開發(fā)土地。

——摘編自百度百科

教師展示材料二，引導學生概括出斯托雷平改革的特點：保障地主權益，扶植富農群體，犧牲貧弱下層，分化農村社會。斯托雷平對俄國的處境很清楚，他曾告誡沙皇，大國間的戰(zhàn)爭會是無法承受的負擔，必將引發(fā)無法彌補的災難?？上б徽Z成讖，俄國最終卷入一戰(zhàn)旋渦。教師繼續(xù)提問：一戰(zhàn)給俄國帶來哪些災難？學生可迅速得出結論;社會矛盾更加尖銳，大量士兵入伍導致農業(yè)生產銳減，物價激增，人民生活更加困苦，等等。

在1917年3月8日，即俄歷2月23日的這一天，人們的怒火終于爆發(fā)出來了，并一發(fā)不可收拾。在群眾集會、工人罷工、士兵起義等壓力下，8天后即3月15日，沙皇簽署退位宣言，300年的羅曼諾夫王朝崩潰，500年的沙皇體制終結。學生還在驚詫于二月革命的急驟之時，教師適時展示材料三：

材料三? ? 當革命的新政權在勝利之初以神話般的速度和不可戰(zhàn)勝的力量走向鞏固的時候，那些當上了蘇維埃領導人的社會主義者卻惶惶不安地朝自己周圍左顧右盼，尋找真正的“主人”。他們認為自己有自知之明，政權應當轉交給資產階級。

——摘編自列夫·托洛茨基《俄國革命史》

教師通過材料三引出問題：二月革命后出現了兩個政權并存的局面，可是蘇維埃的領導人卻要主動放棄革命領導權，為什么？教師再展示材料四，把學生的思維引向共產主義創(chuàng)始人馬克思。

材料四? ? 在列寧登上歷史舞臺之前，俄國曾經出現過許多共產主義小組。其中，一個名叫維拉·扎蘇里奇的女共產主義者給馬克思寫了一封信，在信中她問道：馬克思提出的與大工業(yè)、工人階級緊密聯(lián)系的社會主義，是否可以在俄羅斯實現？馬克思回答說，應該首先在歐洲發(fā)達國家實現。

——紀錄片《大國崛起·風云新途》解說詞

按照馬克思的設想，當時的俄國還不具備建立社會主義國家的條件。俄國著名的馬克思主義政黨領袖普列漢諾夫也稱“俄羅斯歷史還沒有磨成可以在本國烤出社會主義大餅的面粉”。千人之諾諾 ，不如一士之諤諤。1917年4月列寧輾轉回到俄國，在布爾什維克代表會議上發(fā)表了題為《論無產階級在這次革命中的任務》的專題報告，指明了今后革命的特點、方針、策略和任務。此報告一出反對、嘲諷之聲四起，稱他是“對被普遍承認的馬克思主義思想的背叛”，是“精神病人熱昏的胡話”。 但是，無論是否繼續(xù)與德國斗爭，國內民主改革是應該開始還是推遲，臨時政府的態(tài)度都是消極的。結果前線戰(zhàn)爭失敗，軍隊迅速瓦解;后方經濟崩潰，政局混亂，物價飛漲，食品短缺。人們渴望已久的和平、土地、面包，臨時政府都沒有兌現。不斷惡化的時局，使人們對臨時政府愈加失望。當人們再次選擇走上街頭示威游行時，遭到了血腥鎮(zhèn)壓，史稱“七月流血事件”。那些在4月份似乎還是稀奇古怪的口號，半年之后聽起來就完全合理了。到1917年年底時，許多人已準備為“全部政權歸蘇維?！倍鴳?zhàn)斗，以便擺脫臨時政府，因為他們深知臨時政府使和平、土地和面包離他們越來越遠。教師引導學生對問題進行層層深入的探究，使學生切實體會到偉人的高瞻遠矚。

二、發(fā)散思維，多角度分析問題

十月革命成功后，俄國建立起世界上第一個無產階級專政的國家，將社會主義從理想變?yōu)楝F實。新版和舊版的課程標準都將理解十月革命的歷史意義作為重點。學生能在腦海中自主構建起歷史與現實的思維橋梁，是落實核心素養(yǎng)的關鍵。

歷史教學要使學生擴大思維空間，首先就要讓學生“生疑”。為此教師設置了一個開放性的問題：沒有十月革命，就沒有什么？學生分組討論后，很快說了第一個答案“沒有十月革命，就沒有蘇聯(lián)”，還有學生補充說“沒有十月革命，就沒有世界上第一個無產階級專政的國家”，很明顯這是從俄國的角度來思考的。很快，新的答案出現了：“沒有十月革命，就沒有中國共產黨?！苯處燀槃葑寣W生解釋原因，將問題深化。學生解釋道：十月革命一聲炮響，給中國送來了馬克思列寧主義，讓一些在探索救亡道路上屢次碰壁的中國知識分子看到了新的希望。這時，又有學生說，“沒有十月革命，就沒有新中國”。繼而又有學生說，“沒有十月革命，就沒有中國特色社會主義”。一些學生已開始下意識地從新的視角來回答問題，達到了教師預設的效果。

一番討論后，新的答案陸續(xù)出現：“沒有十月革命，就沒有席卷亞非拉的民族解放運動”“沒有十月革命，就沒有‘冷戰(zhàn)”……在此過程中，生疑、啟思、討論、表達環(huán)環(huán)相扣，思維的發(fā)散與素養(yǎng)的提升相得益彰。就在學生熱情高漲的時候，教師展示了一張?zhí)K聯(lián)解體的圖片：十月革命勝利74年后，蘇維埃社會主義聯(lián)盟成立69年后，紅旗從克里姆林宮緩緩降下。美籍日裔學者福山提出了所謂的“歷史終結論”，他認為西方自由民主制度取得了決定性的勝利，成為人類社會意識形態(tài)發(fā)展的終結和人類最后一種統(tǒng)治形式。

教師提問：歷史終結了嗎？答案已不言自明。如何讓學生通過分析原因，讓思維更深刻、超越表層理解呢？教師可引導學生結合時政，分析得出答案。中國改革開放四十多年的實踐啟示我們：方向決定前途，道路決定命運。經過長期多次的實踐和探索，中國逐步形成了適應時代潮流、符合時代要求的國家治理體系。舉世矚目的中國成就，解答了世界疑惑。

綜上所述，歷史是豐富多彩、充滿思想魅力的學科，歷史教師在教學中應堅持問題導向，在深度教學方面多下功夫。教師既要積極引導學生對知識進行深入探討，把學生的思維“聚焦”，引向問題深處;又要把學生的思維“發(fā)散”，引導學生多角度、多層次地分析問題，不斷提升學生的思維能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 郭元祥.論深度教學：源起、基礎與理念[J].教育研究與實驗，2017（3）：1-11.

[2]? 茨威格.人類群星閃耀時[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2015.

[3]? 托洛茨基.俄國革命史（第1卷） [M].丁篤本，譯.北京：商務印書館，2014.

（責任編輯? ? 袁? ?妮）