陳映珊

[摘? ?要]藝術(shù)生地理基礎相對薄弱，在面向高三藝術(shù)生開展地理教學時，教師應遵循量力性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、系統(tǒng)性原則，采用相應的教學策略，才能實現(xiàn)地理課堂高效教學。

[關(guān)鍵詞]高三;藝術(shù)生;地理教學;原則;策略

[中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0092-03

教育部透露，2020年全國高考報名人數(shù)1071萬，其中藝術(shù)考生117萬，占比超過10%。為了獲取藝術(shù)專業(yè)考試的“通行證”，藝術(shù)生們花費了大量的精力在專業(yè)課上，其文化課學習的時間相比普通文科生大大減少，真正能在高考前進行有效復習的時間通常僅為三個月。

地理課課時少內(nèi)容多，有些教師爭分奪秒進行“滿堂灌”，沒有階梯式的引導、沒有體驗式的探究、沒有師生間的互動，課堂教學結(jié)束后，留給學生的只有緊張茫然的情緒和空洞的地理結(jié)論。

經(jīng)過多年的教學觀察和思考，筆者認為，在面向高三藝術(shù)生的地理教學中，教師應遵循量力性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、系統(tǒng)性原則并采用相應的教學策略，才能打造高效的地理課堂。

一、量力性原則及策略

量力性原則是捷克大教育家夸美紐斯首先提出來的?？涿兰~斯認為，教學必須適應學生的年齡特征、心理特點和接受能力。

1.準確把握藝術(shù)生的“最近發(fā)展區(qū)”

準確把握學生的“最近發(fā)展區(qū)”是量力性原則得以實施的基本前提。維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”告訴我們：學生的發(fā)展分兩種水平，第一種是學生的現(xiàn)有水平，另一種是學生可能的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教師要著眼于學生的“最近發(fā)展區(qū)”，在此基礎上提供帶有難度的內(nèi)容，帶領學生積極學習并超越其“最近發(fā)展區(qū)”，達到下一發(fā)展區(qū)的水平。

由于藝術(shù)生情況特殊，筆者在備考期間需不時通過摸底考試、調(diào)查問卷、交流探討等方式去發(fā)現(xiàn)學生對具體知識的認知水平，進而迅速發(fā)現(xiàn)學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.在教學目標的設置上，要與普通文科生有所區(qū)別

作為教師，我們可能會犯一個錯誤：將課堂上經(jīng)?；卮饐栴}的“優(yōu)秀學生”的水平等同于全班學生水平。因此，經(jīng)常聽到有教師這樣感慨：“明明上課都懂了，為什么考試就不懂”，這其實是高估了學生整體水平的結(jié)果。

課堂教學目標是課堂一切教學活動的出發(fā)點和歸宿，應該是以大多數(shù)學生的實際認知水平為依據(jù)提出來的，教學設計也應圍繞其展開?；谒囆g(shù)生的特殊性，我們所設置的教學目標應降低難度標準，確保藝術(shù)生考試時基礎題和中等題的得分率。

3.高站位把握教材，大膽取舍，突出主干

地理高考題涉及范圍廣、內(nèi)容多，教師應根據(jù)考綱要求，高站位把握教材，對教材內(nèi)容大膽取舍。如地球運動部分難度大，對藝術(shù)生來說“性價比”不高，可酌情刪減;選修模塊在復習中加以滲透即可。

好鋼要用在刀刃上。面對高三藝術(shù)生，教師應遵循量力性原則，將寶貴的高考復習時間用在“性價比”最高的主干知識上，讓學生對于能拿的分盡量多拿。

二、啟發(fā)性原則及策略

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：在課堂上不要總是只有教師在講，學生只有通過自己的努力去理解，才能形成自己的知識，才能真正掌握知識。在面向高三藝術(shù)生的地理教學中，教師應該通過自身的主導作用激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，引導他們獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，這就是啟發(fā)性原則。

1.從藝術(shù)生的興趣出發(fā)，調(diào)動其學習的主動性和積極性

大部分藝術(shù)生經(jīng)過藝術(shù)考試之后，已“一只腳”邁入大學校門，這時候他們的學習動機強，學習熱情高，且藝術(shù)生大部分性格開朗、興趣廣泛，教師可以從其喜歡的角度切入，這樣很容易就能喚起其興趣和共鳴。比如，在復習溫帶海洋性氣候時，筆者舉西雅圖為例子，告訴他們這是《暮光之城》男主角——吸血鬼愛德華的家鄉(xiāng)，學生馬上就能反應過來不喜歡陽光的吸血鬼選擇西雅圖作為居住地的原因;在復習地中海氣候時，筆者描述了普羅旺斯的薰衣草、波爾多的葡萄，學生很感興趣，很快便牢記了地中海氣候“夏季高溫少雨，光照充足，晝夜溫差大”等特點。

2.設置適合藝術(shù)生水平的問題鏈，啟發(fā)其積極思考

藝術(shù)生的地理基礎普通較薄弱，如果我們設置的問題難度太大，學生讀都讀不懂，肯定會挫傷其學習積極性，進一步增加他們的畏難情緒。當然，問題過于簡單則會失去啟發(fā)性教學的意義。所以，創(chuàng)設問題情境時，難度的把握是關(guān)鍵。

“氣壓帶、風帶的形成和分布”是高中地理課程的重點和難點，我們要設置梯度合理、容易理解的問題鏈，一步步引導學生進行理解：

問題1：只考慮冷熱不均，畫出赤道與極地之間的熱力環(huán)流，并比較赤道與極地近地面氣壓的高低。

問題2：考慮地轉(zhuǎn)偏向力的影響，北半球的單圈環(huán)流還能存在嗎？會有什么變化？

問題3：考慮太陽直射點的南北移動，氣壓帶、風帶會有什么變化？

問題4：考慮海陸分布，氣壓帶、風帶還能以帶狀存在嗎？

階梯式的問題設置符合學生的認知特點，從而引導學生在思考中摸索、感知，“跳一跳，摘桃子”，讓學生體驗獲取知識過程的快樂，這樣才能逐漸讓學生消除對地理的畏難情緒，以飽滿的熱情投入學習中。

三、直觀性原則及策略

心理學研究認為，人的大腦分為左右兩個半球：左半球主管抽象思維，主要負責語言邏輯以及數(shù)理思維;右半球主管形象思維，主要負責音樂、美術(shù)、空間的直覺辨認。藝術(shù)生右腦開發(fā)程度高，形象思維能力較強。在地理教學中，我們要善用直觀性原則，充分發(fā)揮藝術(shù)生形象思維的積極作用，從而使藝術(shù)生樂學地理。

1.利用藝術(shù)生發(fā)達的形象思維，以圖代文，以圖釋文

藝術(shù)生形象思維發(fā)達，地理教師在課堂上應利用他們的這種思維特性，引導他們讀圖、識圖，最后以圖代文，以圖釋文。這不僅能豐富學生的感性認識，增強其學習興趣，同時也有助于在短時間內(nèi)提高他們的地理成績。

例如，在進行區(qū)域地理復習時，教師可為學生配置地圖墊板，要求他們將墊板放在桌子上，需要時可快速查看，還可以在教室墻上貼上大比例尺的中國地圖和世界地圖，讓學生可以隨時看圖、隨時指圖?？傊?，要保持對學生全方位、高密度的地圖包圍，讓學生從“心中無圖”逐漸變成“心中有圖”。

圖像既是幫助學生理解地理原理的工具，也是高考考查的重要形式。培養(yǎng)學生的讀圖能力不是通過一個專題或幾節(jié)訓練課就能完成的，而是應該滲透在每一節(jié)課中。教師在教學中碰到圖表時，切忌因為自己熟悉就“直奔主題”，而是要引導學生準確規(guī)范讀圖：從圖名、圖例一一讀起，注意方向標、比例尺等關(guān)鍵要素，再從圖中提取相關(guān)信息。通過這樣多次“無形的教”，使學生養(yǎng)成規(guī)范讀圖的習慣，學生自然而然也就會讀圖了。在學生懂得怎么讀圖后，再引導學生認識到地理圖像不僅能反映地理事物的現(xiàn)象和分布，還能揭示地理事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，進而實現(xiàn)以圖代文。

2.借助課堂板書，將教學內(nèi)容簡潔化、符號化

板書是一種課堂藝術(shù)，是教師講課內(nèi)容的書面表達。部分學生的文字閱讀習慣差，對長篇文字的閱讀常常表現(xiàn)出煩躁的情緒，如果教師可以用簡潔的板書和符號代替文字，可以提高其興趣和理解記憶的效果。以“氣壓帶、風帶的形成和分布”為例，教師可邊講解邊形成直觀的板書（如圖1），課后學生可以通過板書筆記清晰回憶教師在課堂上的假設、論證過程，從而理解四個氣壓帶氣流運動狀況及成因的不同，以及相對應的氣候特征。

3.借助課堂語言，變抽象復雜為通俗易懂

蘇霍姆林斯基說過：教師的語言修養(yǎng)，很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動效率。教師通過課堂觀察，對易錯知識點進行概括，形成簡潔準確的語言，隨時在課堂上強調(diào)，讓學生只要碰到某個知識點就會想起“老師常常念叨”的某句話，如地轉(zhuǎn)偏向力“南左北右，赤道不偏”“風從哪里來，就叫什么風”“河流流向與等高線凸起方向相反”等，這些簡單直接、朗朗上口的語言對于讓藝術(shù)生在短期內(nèi)迅速掌握各種判讀技能有重要意義。

四、系統(tǒng)性原則及策略

教學要循序漸進，這是教學的系統(tǒng)性原則，它要求教師根據(jù)學科課程體系特點和學生身心發(fā)展規(guī)律來安排教學活動。

1.根據(jù)人的身心發(fā)展規(guī)律和認識規(guī)律對復習內(nèi)容進行“先易后難，循序漸進”的順序安排

面對剛回校的高三藝術(shù)生，筆者的教學內(nèi)容是先區(qū)域地理，再人文地理，接著自然地理，最后是區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的小專題。為什么要從區(qū)域地理開始呢？首先，區(qū)域地理需要理解的內(nèi)容不多，學習難度較小;其次，區(qū)域地理主要以記憶為主，學生剛“重拾”文化學習，“前攝抑制”作用弱，記憶效果好;同時，高三地理試題具有很強的綜合性，大部分題目都以區(qū)域作為背景進行考查，如果學生沒有基本的區(qū)域基礎知識，便無從下手。所以，建議在學生回校之初便進行區(qū)域地理的復習。接下來復習的是人文地理，人文地理中，農(nóng)業(yè)、城市、工業(yè)、交通等都是圍繞區(qū)位分析來展開，分析思路相似，一通百通，而且在各類考試中均有涉及，學生容易從中獲得成就感。學生適應文化學習的節(jié)奏后，開始自然地理的復習。在自然地理的復習中，教師要謹記量力性原則，根據(jù)考綱要求，合理把握教學難度，不宜講深，但要講透。

2.有機整合基本知識，幫助學生建立知識體系

地理知識之間有著密切的聯(lián)系，將這些有聯(lián)系的知識點進行有機整合，就形成一個地理知識體系，也就是把瑣碎的、零散的知識變成一棵枝繁葉茂的地理知識樹，學生碰到什么問題、需要用哪部分知識來解答，隨意“采摘”就可以，非常方便快捷。

為提高學生的學習效率，教師可提供一些綜合性強的題目，讓學生以題目為中心，通過對問題的分析串起對不同體系知識的復習。如“珠三角從傳統(tǒng)的糧食主產(chǎn)區(qū)、輸出地，變成了糧食輸入地”這樣一個命題，學生在分析的過程中需要考慮人口、城市、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、交通等人文地理各個方面的內(nèi)容，既提高了復習效率，達到“串起一大片”的效果，又培養(yǎng)了學生的綜合思維，同時讓學生對人文地理整體的有機聯(lián)系也有了直觀的認識。

高三藝術(shù)生地理復習時間緊、內(nèi)容多，復習任務對教師和學生而言都是巨大的挑戰(zhàn)。筆者針對面向高三藝術(shù)生的地理教學而提出的量力性原則、啟發(fā)性原則、直觀性原則、系統(tǒng)性原則及相應策略，意在為廣大的藝術(shù)班地理教師提供參考，幫助更多的藝術(shù)生達成所愿。

（責任編輯? ? 周侯辰）