楊文瑩

[摘? ?要]高考評價體系是高考的指揮棒，在高三歷史通史復(fù)習(xí)中跟著高考評價體系的指揮棒對復(fù)習(xí)內(nèi)容進行精準(zhǔn)定位，同時采用主題探究的形式可讓復(fù)習(xí)事半功倍。文章以中國近代史中晚清政府時期的內(nèi)容復(fù)習(xí)為例進行探討。

[關(guān)鍵詞]高考評價體系;高三歷史;通史復(fù)習(xí);主題探究

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? [文獻標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0067-03

教育部考試中心發(fā)布的《中國高考評價體系》中提到，高考評價體系由“一核四層四翼”組成?！耙缓怂膶铀囊怼钡母呖荚u價體系，從頂層設(shè)計上回答了高考“為什么考”“考什么”“怎么考”等關(guān)鍵性問題。其中，“四層”就是回答“考什么”的問題，是指高考的考查內(nèi)容，即“核心價值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識”。

歷史學(xué)科的試題情境往往是學(xué)科前沿與社會生活的融合，是科學(xué)性和專業(yè)特色的高度體現(xiàn)，是教育功能和測量功能的高度統(tǒng)一。也就是說，現(xiàn)今的高考歷史試題，一般都與學(xué)術(shù)前沿動態(tài)、時事熱點等緊密相關(guān)，通過情境材料等方式將歷史必備知識、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)、核心價值等相結(jié)合進行考查。

因此教師在制定高三歷史通史復(fù)習(xí)的目標(biāo)時，要跟著《中國高考評價體系》這一高考指揮棒走，在構(gòu)建歷史縱橫聯(lián)系、明確階段特征的同時，通過情境材料引領(lǐng)學(xué)生進行主題探究，以開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的思辨能力、增強學(xué)生的創(chuàng)新意識。以下以中國近代史中晚清政府時期的內(nèi)容復(fù)習(xí)為例進行探討。

一、了解全國卷試題特點，構(gòu)建歷史必備知識體系

2019年的《考試大綱》對歷史學(xué)科要求掌握的必備知識在必修部分中列出26個一級考點、85個二級考點，涉及500多個知識點。在高三歷史通史復(fù)習(xí)中，要想讓學(xué)生將這些知識點串聯(lián)起來，并能有效地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題，就必須先讓他們了解全國卷的試題一般考什么。

1.精準(zhǔn)定位——分析全國卷的考查內(nèi)容

在2018—2020年的全國卷試題中，對于中國近代史中晚清政府時期內(nèi)容的考查一般放在第28題。

從表1可以看出，關(guān)于晚清時期的內(nèi)容在全國卷中的考查主要有兩方面特點：集中在19世紀(jì)六七十年代和19世紀(jì)末兩個時段;以政治、經(jīng)濟變革的考查為主，“晚清外交”和“民族工業(yè)”是常考點，思想方面稍有涉及。

2.顆粒歸倉——建構(gòu)必備知識體系

明確了全國卷考查的側(cè)重點后，在歷史通史復(fù)習(xí)中要特別重視將相關(guān)的必備知識進行體系建構(gòu)，可以時間軸或是思維導(dǎo)圖的形式進行建構(gòu)。不同的形式有不同的目標(biāo)：以時間軸的形式建構(gòu)知識體系，可以從概念著手構(gòu)建同時段知識間的縱橫聯(lián)系;以思維導(dǎo)圖的形式建構(gòu)知識體系，可以側(cè)重知識間的深度聯(lián)系，包括內(nèi)涵和外延。不管采用哪種形式，同一時段內(nèi)的相關(guān)必備知識是缺一不可的。中國近代史中晚清時期的必備知識有（見表2）：

按照以上說法，僅對該階段的必備知識進行歸類是不夠的，還要注重時空的立體關(guān)聯(lián)，以形成這一時段獨有的階段特征。 比如在晚清政府時期，引起中國變革的主要因素并不是內(nèi)部因素，而是列強的侵略，這就必須與同時期世界的發(fā)展情況進行聯(lián)系。晚清政府時期兩個時間段的社會變革分別受到了工業(yè)革命和第二次工業(yè)革命的影響。因此，在建構(gòu)知識體系時應(yīng)注意到世界形勢。

二、依托主題探究活動，落實關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng)

高考評價體系中的關(guān)鍵能力具體包括：獲取和解讀信息、調(diào)動和運用知識、描述和闡釋事物、論證和探討問題等能力。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋和家國情懷等五個方面。

從教育部考試中心發(fā)布的2020年版高考試題分析（文科綜合分冊）中關(guān)于2019年全國卷歷史部分的試題分析來看，該部分試題考查的能力全面，涵蓋了《考試大綱》提出的全部考核目標(biāo)和能力要求。該部分試題還體現(xiàn)了“六個下功夫”方針，注重在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、增強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強綜合素養(yǎng)等六個方面下功夫。同時，該部分試題倡導(dǎo)五育并舉，把審美能力（如全國Ⅱ卷26題）、健康觀念（如全國Ⅰ卷26題）、勞動精神（如全國Ⅲ卷31題）等內(nèi)容納入高考的考查范圍。

由此可以看出，在歷史通史復(fù)習(xí)中通過精選材料開展主題探究，可以提高學(xué)生對材料的解讀和加工能力、對知識的調(diào)動和運用能力以及分析和解決問題的能力。

在復(fù)習(xí)中國近代史中晚清時期的內(nèi)容時，在初步建構(gòu)了必備知識體系后發(fā)現(xiàn)，有些知識是可以直接用來解決實際問題的，比如民族工業(yè)的知識就可以用來解答全國2020年Ⅲ卷、2019年Ⅰ卷、2019年Ⅲ卷、2017年Ⅰ卷、2017年Ⅱ卷、2017年Ⅲ卷的第28題。而2018年Ⅰ卷和2018年Ⅱ卷的第28題所涉及的晚清外交并沒有明確地出現(xiàn)在主干知識體系當(dāng)中。但這兩道題并沒有超綱，只是需要學(xué)生在全面解讀材料的基礎(chǔ)上，調(diào)用相關(guān)時段的必備知識進行綜合分析方可解決問題。

吳偉教授說過：“考過的高考試題都是一張張可以說話的嘴，都是跳動著生命的活體，只要我們會問，他們就會什么都告訴你。”高三歷史通史復(fù)習(xí)應(yīng)以高考題為指揮棒，落實必備知識體系，通過創(chuàng)設(shè)材料情境、設(shè)置對應(yīng)問題開展主題探究，從而培養(yǎng)學(xué)生歷史解釋、史料實證等素養(yǎng)。針對高考試題中出現(xiàn)晚清外交這一考點，可設(shè)置相關(guān)的主題探究活動：從“沖擊—反應(yīng)”角度看列強侵華與近代條約外交的建立。教師可通過以下三個不同層次的學(xué)習(xí)幫助學(xué)生站在更高處了解那個時代的特征。

1.主題探究的第一層次：基于獲取和解讀信息的關(guān)鍵能力，融史料實證于其中

19世紀(jì)六七十年代的晚清政府是如何進行對外交往的，在教材中并沒有過多提及。實際上，清政府在認(rèn)清形勢后，即使很艱難，還是由傳統(tǒng)的宗藩外交逐漸轉(zhuǎn)向了近代條約外交。教師可通過材料一和材料二來打開學(xué)生的思維。

材料一? （總理衙門）奕? ? 在中外交涉中嘗到了運用和學(xué)習(xí)國際法的甜頭，并以此為理由建議朝廷多多印行丁韙良翻譯的《萬國公法》，分發(fā)給涉外官員學(xué)習(xí)。

——李書源整理 《籌辦夷務(wù)始末（同治朝）》

材料二? 在 1868—1869 年間，近代中國第一次顯示出有能力作為一個主權(quán)國家，在沒有直接壓迫的情況下，就一個條約進行談判。

——芮瑪麗《同治中興 ：中國保守主義的最后抵抗（1862—1874）》

通過對材料的整理與解讀，可以辨析出19世紀(jì)六七十年代的晚清政府統(tǒng)治集團內(nèi)部已經(jīng)認(rèn)識到傳統(tǒng)的外交方式已經(jīng)失效，在與歐美的接觸中只能順應(yīng)他們的外交方式。于是，他們的外交觀念和外交機制都發(fā)生了變化：在外交觀念上，轉(zhuǎn)變夷夏觀念，稱謂從“夷”向“洋”轉(zhuǎn)變，涉外事務(wù)從“夷務(wù)”向“洋務(wù)”變化;在外交機制上，建立了專門的外交機構(gòu)——總理衙門，并在中外交涉中運用國際法來保障國家利益。

2.主題探究的第二層次：基于調(diào)用和運用知識的關(guān)鍵能力，融歷史解釋、家國情懷于其中

清政府在對外交往的過程中逐漸意識到國家主權(quán)的重要性，國家主權(quán)的觀念逐漸加強，并在一次次的對外交往中體現(xiàn)出來。國人的國家主權(quán)觀念發(fā)生變化的原因何在？教師可通過材料三來引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用知識。

材料三? 1864年4月，在處理普魯士與丹麥因戰(zhàn)爭而在中國渤海灣發(fā)生的“戰(zhàn)船糾紛”時，奕曾初步提出國家主權(quán)問題。他運用有關(guān)領(lǐng)海的國際法理論，成功迫使普魯士公使釋放被扣留在中國領(lǐng)海的丹麥船只，解決了棘手的外交難題。李鴻章在19世紀(jì)60年代中期指出，倘若外國要求之事“上侵國家利權(quán)，下奪商民生計”者，“皆可因萬國公法直斥之”。1868年“修約”期到來之前，曾國藩也主張中國應(yīng)“委婉而又堅定地拒絕外國人在修筑鐵路、設(shè)置電報、內(nèi)地通航、在中國水域運鹽以及建立貨棧等方面提出的一切要求，認(rèn)為這些活動將有損于中國國民的生計”。后來鄭觀應(yīng)進一步指出“各國之權(quán)利，無論為君主，為民主，為君民共主，皆其所自有，而他人不得奪之”。

——摘編自施建興《國際法輸入與中國近代國家主權(quán)觀念的發(fā)軔》

通過材料，學(xué)生了解到，隨著西方思想的不斷傳入，中國人逐步接受國家主權(quán)觀念，并最初萌發(fā)在政治領(lǐng)域，但隨著民族工業(yè)的發(fā)展，洋務(wù)派開始關(guān)注國家經(jīng)濟權(quán)益，早期維新思想也開始產(chǎn)生，國家主權(quán)歸屬成為他們的關(guān)注點。在理解材料的基礎(chǔ)上，學(xué)生還可以從另一個層面感受到在“屈辱”面前中國有志之士的自強精神，并以史為鑒，認(rèn)識到國家主權(quán)的維護對當(dāng)今社會的重要性。

3.主題探究的第三層次：基于論證和探討問題的關(guān)鍵能力，融時空觀念、唯物史觀于其中

從以上兩個層次的主題探究中可以看出，面對列強19世紀(jì)中期以來對中國的沖擊，中國各階層的反應(yīng)都不如印象中的“消極”，而是在某種程度上體現(xiàn)出了積極的作為。在復(fù)習(xí)過程中教師還是得站在唯物史觀的高度與學(xué)生一起探討清政府最終不能成為維護國家主權(quán)的使命擔(dān)當(dāng)?shù)脑颉Ｔ诖?，可引用芮瑪麗的話“（清政府）在技藝與具體策略上學(xué)習(xí)西方相對容易，而一旦涉及意識形態(tài)或體制問題則非常之難”。

為了能讓學(xué)生對晚清政府時期的歷史有更全面的認(rèn)識，可拋出學(xué)術(shù)界對中國近代史開端的四種不同看法：1.鴉片戰(zhàn)爭開端說;2.明清之際開端說;3.第二次鴉片戰(zhàn)爭開端說;4.辛亥革命開端說。然后讓學(xué)生說說自己的看法，并結(jié)合所學(xué)知識進行論證。

三、升華主題，點睛核心價值

考試大綱明確規(guī)定，高考命題要肩負(fù)起“堅持立德樹人，加強社會主義核心價值體系教育”和“增強學(xué)生社會責(zé)任感”的育人重任。這既體現(xiàn)了高考評價體系中“一核”所指的立德樹人，也體現(xiàn)了“四層”中的“核心價值”，還體現(xiàn)了歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中的家國情懷。

在高三歷史通史復(fù)習(xí)中，通過主題探究幫助學(xué)生建構(gòu)了對這一階段的整體認(rèn)知之后，教師對主題進行升華，對學(xué)生進行價值引領(lǐng)，有利于引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀和榮辱觀。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分挖掘與核心價值觀有關(guān)的素材。比如在復(fù)習(xí)中國近代史晚清時期的內(nèi)容時，教師可以通過材料四引導(dǎo)學(xué)生用正確的價值觀客觀地看待這一時期。

材料四? 此前學(xué)術(shù)界關(guān)于中國近代歷史研究敘事的兩個主要視角值得重新審視。其一是民族主義視角。作為歷史主體的中國人，出于民族感情或意識形態(tài)等因素的考量，民族主義成為歷史敘事的主要方式。在近代史的敘述中，充滿了民族主義情緒和思想的語言表達，如“半殖民地半封建社會”“民族解放和獨立”，以及將中西歷次沖突的根源歸結(jié)為帝國主義侵略等。其二是殖民主義視角。西方各國以文明傳播者的身份來到中國，將中國視為“半開化半文明”國家，試圖通過傳教、外交、經(jīng)商甚至戰(zhàn)爭手段，將中國拉進文明國家的行列。這種視角下的歷史敘事，自然將殖民主義行為視為合法合理。這兩種敘事的共同特點是，都認(rèn)為自己的行為是正義的、文明的，而對方的行為是非正義的、非文明的。總體來看，民族主義視角有一種宿命式的正義感，殖民主義視角則難脫西方中心論嫌疑。

——摘編自仲偉民《全球史視野 ：對晚清時局的一種新解讀》

材料四中提到的研究中國近代史的兩個視角都受到了不同時代、不同意識形態(tài)的制約。如今，我們再來看中國近代史，不能單單循著中國歷史發(fā)展或西方歷史發(fā)展的主線，而應(yīng)該跳出來，適應(yīng)時代的發(fā)展，站在唯物史觀的角度全面、客觀地進行研究、分析，樹立正確的國家觀、民族觀，增強對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的認(rèn)同，同時探求真相，崇尚美好，增強創(chuàng)新意識。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 徐奉先.基于高考評價體系的歷史科考試內(nèi)容改革實施路徑[J].中國考試，2019（12）：59-64.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）