王娟

[摘? ?要]在新課程改革的背景下，培養(yǎng)學生獨立思考和自主探究的能力尤為重要，這便要求新時代教師在課堂教學開展的過程中重點突出學生的學習主體地位，靈活設(shè)計出多樣的教學內(nèi)容來激發(fā)學生自主學習的熱情，豐富學生的知識積累等。導學案凝聚著教師的智慧，以鍛煉學生自主能力和幫助學生完成目標為出發(fā)點，為學生的學習活動服務(wù)。初中語文教師應(yīng)積極應(yīng)用“以導促學”這一教學方法， 讓學生可以在有效的引導下有目的、有質(zhì)量地開展語文學習探究，進而提升自身的創(chuàng)造能力和語文學科核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中語文教學;導學案;實踐策略

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）25-0016-02

新課程改革提出培養(yǎng)學生自主學習能力和創(chuàng)造性思維的要求后，導學案因其所具有的“以學為主，導學結(jié)合”的優(yōu)勢而備受關(guān)注，并逐步受到了語文教師的青睞和認可。如何讓導學案在課堂教學過程中煥發(fā)出蓬勃的生命力，使教師“導”得有效、學生“學”得高效，是現(xiàn)如今語文教師所要思考和探討的問題。語文教師應(yīng)著眼于“導”與“學”之間的關(guān)系，致力于增強學生在課堂學習中的主動性和創(chuàng)造性，盡可能地將“以學為本”滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，給予學生更多獨立思考和交流學習的機會，從而有效提升學生的語文學科核心素養(yǎng)。

一、在初中語文教學中應(yīng)用“以導促學”方法的重要性

在素質(zhì)教育的背景下，越來越多的教師堅持以新課程標準為指導，把素質(zhì)教育的基本要求作為開展教學的主要目標，將發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)作為導向，積極革除傳統(tǒng)教學模式中的弊端，不斷推動著教學活動的創(chuàng)新發(fā)展。而導學案在其中扮演著極為重要的角色，它在課堂教學中往往被教師作為指導學生自主學習和合作探究的工具，對學生思維的延伸發(fā)展有極大的意義?！耙詫Т賹W”方法即運用導學案促進學生的學習。將“以導促學”方法應(yīng)用于初中語文教學中，能使課堂煥發(fā)出新的生命力，能使教師有效考慮學生的主體地位，從而將更多的課堂時間留給學生進行自主學習和交流討論。同時，“以導促學”方法的靈活運用還能讓學生體會到自主學習的樂趣，使他們形成自主探究的意識，進而提升他們的語文學科核心素養(yǎng)。

二、在初中語文教學中應(yīng)用“以導促學”方法的策略探析

（一）課前導學，帶領(lǐng)學生融入課堂

部分初中生缺乏課前預習的良好習慣，沒有形成深度閱讀課文的意識，這就導致他們很難在課堂上完成教師所設(shè)定的目標，無法收獲良好的學習效果。實際上，課前預習環(huán)節(jié)尤為重要，會直接影響學生的課堂學習整體效果。初中語文教師可在課前導入環(huán)節(jié)有效應(yīng)用“以導促學”方法，即結(jié)合課堂教學的主要目標來靈活設(shè)計導學案中的課前預習任務(wù)，并讓學生跟隨導學案進行明確的自主預習活動。

例如，在教學《紫藤蘿瀑布》一課前，筆者結(jié)合教學內(nèi)容制定了教學目標，再圍繞教學目標設(shè)計了課前的預習任務(wù)，并通過導學案將它們呈現(xiàn)在了學生眼前。筆者對課文內(nèi)容進行了研讀，并制定了以下教學目標：1.找出并分析文章中的關(guān)鍵詞語和句子，揣摩作者的創(chuàng)作意圖，分析作者的感情變化線索。2.體會作者在課文中所流露出的對人生的獨特感受和對生命的感悟。圍繞這兩個教學目標，筆者合理設(shè)計了導學案中“課前預習”部分的內(nèi)容，即1.找出文中的重點詞語。2.走近作者，搜集相關(guān)的資料，如生平事跡、代表作品和寫作風格等。3.了解寫作背景，利用網(wǎng)絡(luò)搜尋相關(guān)資料，對本篇課文的寫作背景進行解讀。同時，筆者還鼓勵學生自主閱讀課文，并將在閱讀學習過程中遇到的疑難問題記錄下來，以便于在課堂教學中向教師進行提問，或與同學展開交流。通過完成導學案中的預習任務(wù)，學生初步理解了課文內(nèi)容。這對他們后續(xù)學習的順利開展有積極的意義。

（二）問題導學，引導學生深度思考

問題教學法是許多教師慣用的方法，它指教師借助有效的提問方式和多樣的問題內(nèi)容來引導學生進行思維。問題解決是課前、課中、課后三個階段均會涉及的重要教學活動。初中語文教師不僅應(yīng)該充分結(jié)合教學內(nèi)容來設(shè)計有效的問題，使學生根據(jù)問題展開深度思考和探究，還應(yīng)該引導學生圍繞問題展開交流討論，使學生之間的互動協(xié)作關(guān)系更加密切，進而營造出良好的學習氛圍。教師應(yīng)在導學案中加入適當?shù)膯栴}，并設(shè)計讓學生圍繞問題來對學習內(nèi)容進行探究的任務(wù)，以達到深度教學的目的。

在《紫藤蘿瀑布》的導學案中，筆者基于學生的自主閱讀情況及合作討論任務(wù)設(shè)問，以問題引導學生進行深度思考，使他們整體感知課文內(nèi)容，并有效感悟情感。在導學案中，筆者設(shè)計了以下任務(wù)。首先，要求學生初讀課文，并且思考以下兩個問題：1.作者從哪幾個方面介紹紫藤蘿花盛開的場景？ 2.作者在文中是如何描寫紫藤蘿花的？其次，讓學生以小組為單位進行合作交流，共同品讀文章并思考以下幾個問題：1.作者是以怎樣的心情來面對這些開得如此燦爛的紫藤蘿花的？2.作者為何會如此焦慮和悲痛？3.作者的心情為何會變得寧靜和喜悅？最后，讓學生思考一些開放性問題：1.作者在看到紫藤蘿瀑布后，產(chǎn)生了怎樣的感悟？2.這篇文章的主旨是告訴人們要正確面對人生的挫折和不幸，你在面對挫折和不幸時會怎么做？如此，在問題的引導下，學生積極主動地進行了思考和探究。這有利于鍛煉他們的學習能力。

（三）興趣導學，引導學生學習實踐

關(guān)注學生的日常學習興趣和體驗，是素質(zhì)教育對教師提出的全新要求。這一要求不僅契合“以生為本”的教育思想，還照應(yīng)因材施教的教育理念，對促進學生身心健康有著重要作用。初中生的身心發(fā)展情況不盡相同，他們對語文的學習興趣點也截然不同。那么，為了更好地滿足學生的個性化學習需求，教師必然要充分結(jié)合學生的實際情況來對導學案的內(nèi)容進行優(yōu)化設(shè)計，依據(jù)學生的個性特點來調(diào)整導學形式。教師要引導學生積極主動地參與到課堂學習活動中，以促進學生學習效率的提升。

例如，教學《羚羊木雕》時，筆者在充分考慮學生的不同語文學習興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合教學內(nèi)容在導學案中設(shè)計了多樣的學習實踐活動供學生選擇，目的是調(diào)動每個學生的學習積極性。如針對朗讀能力較強的學生，筆者設(shè)計了分角色朗讀課文活動。這一活動可以讓學生在朗讀的過程中把握人物語言的個性特征，進一步加深學生對人物形象特點的理解和認識。針對表演實踐能力較強的學生，筆者設(shè)計了課本劇活動，要求學生先對這篇課文講述的故事內(nèi)容進行總結(jié)，再選擇其中一個自己喜歡的角色進行扮演，如爸爸、媽媽、奶奶、萬芳等。筆者鼓勵學生結(jié)合自己對人物形象的理解以及對人物語言的探析，盡可能將故事內(nèi)容活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)出來。在這個學習實踐過程中，學生不僅對學習內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，而且有效加深了對文本內(nèi)容的理解和把握。

（四）練習導學，提升學生學習能力

工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。語文課程是初中階段課程的重要組成部分，語文學習是學生在初中階段所要面臨的巨大挑戰(zhàn)。教師在開展課堂教學時，所要做的不僅是引導學生去積累豐富的語文知識，還需要引導他們在學習實踐中將這些知識進行有效的輸出，做到學以致用。初中語文教師可以在導學案中設(shè)計一些能力訓練題目，并按照學生之間存在的能力差異來靈活調(diào)整題目的難度，以有效提高學生的學習能力。

學生的實際學情是筆者在設(shè)計《羚羊木雕》導學案中的練習題時要充分考慮的。筆者在導學案中設(shè)計了字詞的注音、認讀題，如“請反復朗讀課文，并且標注出以下字詞的讀音”。這類題目主要要求語文基礎(chǔ)較差的學生來完成。筆者還設(shè)計了較有深度的思考性練習題，如“1.總結(jié)出‘我和萬芳的人物性格。2.概括這篇課文所記敘的事件內(nèi)容。3.說出作者寫這篇文章的目的。4.談?wù)務(wù)n文結(jié)尾一段的作用和含義”。這類題目主要要求創(chuàng)造性思維能力較強的學生來完成。在練習的引導下，學生的學習能力得到了有效的鍛煉和提升。同時，課堂教學的整體效果也有所提高。

堅持學生的主體地位尤為重要。在素質(zhì)教育背景下，“以教師為主導、以學生為主體”的教學理念成了教育工作者靈活創(chuàng)新教學形式和內(nèi)容的重要依據(jù)。初中語文教師可在教學中充分應(yīng)用“以導促學”方法，發(fā)揮導學案的引導作用，以激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的語文學習能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 孔令歡.以導促學，實現(xiàn)有效課堂[J].高考，2018（28）：25.

[2]? 陳穎.初中語文教學中“以導促學”教學方法的實踐策略[J].廣西教育，2019（33）：38-39.

（責任編輯? ? 農(nóng)越華）