趙燕

摘要：復(fù)習教學是為了學生對之前的學習內(nèi)容進行鞏固和強化，增強他們的知識技能，但在小學數(shù)學六年級復(fù)習教學中，許多教師都采用題海戰(zhàn)術(shù)，在大量習題中查找學生的知識漏洞，幫學生彌補學習問題，這導(dǎo)致六年級學生學業(yè)繁重，對數(shù)學的興趣越來越低，復(fù)習教學的效率也越來越差。因此，教師應(yīng)研究復(fù)習教學的方法，結(jié)合六年級學生的特點進行六年級數(shù)學有效復(fù)習教學。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;六年級;有效復(fù)習

復(fù)習課是小學數(shù)學課程中的重要環(huán)節(jié)，對學生有著積極促進的作用的，但如果方法運用不當，會適得其反影響學生的學習成績。在新課改背景下，小學數(shù)學教師要始終保持以生為本的教學原則，六年級課程的知識點比較多，難度也比較大，在復(fù)習時需要考慮到學生的實際情況，從整體上幫助學生鞏固知識點，著重練習學生掌握不透徹、不理解的知識，才能提高六年級數(shù)學復(fù)習教學的有效性。

一、利用情境教學，激發(fā)復(fù)習興趣

復(fù)習教學與新課教學有所不同，教師不能再從頭開始細致的講解知識點，而是要為學生建立起系統(tǒng)的知識框架，讓學生明確自己學習了什么，可以解決哪些問題，應(yīng)該怎么應(yīng)用等。但大部分小學生對復(fù)習課都缺乏興趣，認為自己已經(jīng)學過一遍，復(fù)習就是反復(fù)練習，對復(fù)習教學提不起積極性，教學效果自然不會多好。因此，教師需要先利用情境教學激發(fā)起學生的復(fù)習興趣，讓學生在情境中回顧、復(fù)習、應(yīng)用知識。例如在復(fù)習《分數(shù)乘法》的過程中，可以先幫學生回顧新課時用到的分蛋糕的例子來引發(fā)他們的回憶，再創(chuàng)設(shè)新的情境，用分故事書的例子調(diào)動學生積極性，提問學生學校新購入了許多課外書，其中有四百本故事書，連環(huán)畫的數(shù)量是故事書的，作文書的數(shù)量是連環(huán)畫的，那學校一共新購入了多少本連環(huán)畫、多少本作文書呢，讓學生先獨立解決問題，再在組內(nèi)核對答案，由教師給出正確答案并引出復(fù)習課的內(nèi)容是分數(shù)乘法，這樣既創(chuàng)設(shè)了復(fù)習情境，調(diào)動起了學生的復(fù)習積極性，也檢測了學生對分數(shù)乘法的掌握情況，有利于有效復(fù)習的順利開展。

二、進行分層復(fù)習，增強教學效果

由于六年級學生的數(shù)學能力存在差異，導(dǎo)致他們對知識理解、吸收、運用的能力不同，如果在復(fù)習教學中用一刀切的方式，很容易拉大學生的數(shù)學差距，還會降低數(shù)學復(fù)習課的質(zhì)量。因此，教師需要采用分層復(fù)習的方式，結(jié)合學生的數(shù)學能力制定層次化的復(fù)習計劃，保證每位學生在復(fù)習教學中都能提升自己。以《百分數(shù)（一）》教學為例，首先需要全體學生都能掌握百分數(shù)、小數(shù)、分數(shù)的互化方法，對于低層次學生要求他們能用百分數(shù)知識解決求一個數(shù)是另一個數(shù)的百分之幾的例題以及簡單的應(yīng)用題，對于中高層次的學生不用反復(fù)復(fù)習基礎(chǔ)知識，而是多讓他們復(fù)習應(yīng)用題，高層次學生可以聯(lián)系一些與其他知識點聯(lián)系的習題。首先，在復(fù)習教學中需要先帶領(lǐng)學生復(fù)習百分數(shù)的意義，這部分知識主要提問低層次學生，讓他們回答什么是百分數(shù)、百分數(shù)和分數(shù)有什么區(qū)別，試著讀出大屏幕給出的分數(shù)，家前低層次在復(fù)習課上的參與，中高層次能跟著大家一起復(fù)習即可。在練習百分數(shù)、分數(shù)、小數(shù)互化時可以多讓中低層次學生解答，在之后的應(yīng)用題復(fù)習中讓高層次學生試講，并為大家總結(jié)出某些應(yīng)用題的公式，以此來鍛煉各層次學生的數(shù)學能力，保證六年級復(fù)習教學的質(zhì)量。

三、借助思維導(dǎo)圖，梳理復(fù)習知識

在六年級復(fù)習教學中，教師要帶領(lǐng)學生從整體上復(fù)習知識，發(fā)現(xiàn)知識間的聯(lián)系，幫學生系統(tǒng)、完整地建立知識體系。因此，可以借助思維導(dǎo)圖幫學生理清復(fù)習思路，激發(fā)出學生的數(shù)學潛能。思維導(dǎo)圖能發(fā)散學生思維，在復(fù)習教學中教師可以利用思維導(dǎo)圖遞進式地幫學生復(fù)習，將知識分成不同的分支，標出學生應(yīng)著重學習的部分，逐漸完善學生的數(shù)學認知。以《分數(shù)除法》為例，在復(fù)習時可以結(jié)合《分數(shù)乘法》的知識，也能夠思維導(dǎo)圖將兩部分知識結(jié)合起來。先確定思維導(dǎo)圖的中心為分數(shù)，再分出兩個大的分支“分數(shù)乘法”“分數(shù)除法”，教師可以出示幾種思維導(dǎo)圖的繪制方式給學生參考，讓學生獨立完成思維導(dǎo)圖，再共同梳理知識，帶領(lǐng)學生復(fù)習分數(shù)乘除法的意義、計算方法、簡便運算等，完善學生思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，這樣學生能具備個性化的復(fù)習經(jīng)歷，對本節(jié)課的知識有深刻印象。

四、鼓勵小組復(fù)習，合作解決難題

想要進行有效復(fù)習教學，教師可以用小組合作的方式解決學生的復(fù)習難題，每位學生對知識掌握的程度都不一樣，遇到的問題也各不相同，但教師沒有時間在課上一個一個為學生解決問題。因此，需要給學生自由復(fù)習的時間，通過小組合作的方式讓學生互相解決問題。例如在《圓》的復(fù)習中，可以給學生一定時間自主復(fù)習、整理錯題，發(fā)現(xiàn)自己不會的問題，再給出小組討論的時間，在組內(nèi)先解決學生不會的問題，之后將組員都無法解決的例題反饋給教師，這樣復(fù)習起來比較有針對性，組員互相監(jiān)督復(fù)習起來也能提高效率。

總之，小學數(shù)學教師在開展有效復(fù)習教學的過程中，必須結(jié)合學生學情進行合理規(guī)劃，利用趣味情境吸引學生的復(fù)習興趣，在分層教學、繪制思維導(dǎo)圖中帶領(lǐng)學生從整體上復(fù)習數(shù)學辻，運用小組合作的方式解決學生的復(fù)習難題，以此來提高六年級數(shù)學復(fù)習教學的有效性。

參考文獻：

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