凌娟華

摘 要：區(qū)域活動(dòng)是幼兒園中一個(gè)重要的幼兒學(xué)習(xí)模式，但在活動(dòng)中存在幼兒不夠?qū)Ｗ?、操作很難深入和合作效果不明顯等問題。本文就大班區(qū)域活動(dòng)中存在的問題提出多元支持策略，旨在促使幼兒有效地在活動(dòng)區(qū)域中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：幼兒園大班;區(qū)域活動(dòng);多元支持

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2021）21-0063-02

【Abstract】Regional activities are an important learning model for children in kindergartens. However，there are problems in activities such as insufficient concentration of children，difficulty in deepening operations，and insignificant cooperation effects. This article proposes multiple support strategies for the problems in regional activities in large classes. To encourage young children to learn effectively in the active area.

【Keywords】Kindergarten large class;Regional activities;Multiple support

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園大班幼兒進(jìn)行自主探索、自主學(xué)習(xí)及自我發(fā)現(xiàn)和完善的過程，其目的是讓每名幼兒都獲得全面的發(fā)展。然而，在實(shí)際的活動(dòng)中，往往效果不太理想，存在教師不重視以幼兒為主體、忽略幼兒興趣、活動(dòng)內(nèi)容良莠不齊的現(xiàn)象，這就需要我們教師進(jìn)行深入的研究和探索。

《幼兒園管理?xiàng)l例》第十六條規(guī)定：幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主要要以游戲作為基本形式。角色類的游戲是幼兒最典型也是最受歡迎的游戲方式，它有效促進(jìn)了幼兒的身心健康發(fā)展。教師在幼兒游戲中的角色應(yīng)該是創(chuàng)設(shè)者、觀察者、和支持者。在游戲中，幼兒會(huì)主要加入其中，通過教師的啟迪，學(xué)生的思維能力和想象能力能夠得到很好的啟發(fā)，這也對(duì)今后幼兒以后的生活起到了重要的促進(jìn)作用。角色活動(dòng)區(qū)作為教學(xué)活動(dòng)的主要場所，進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)色和區(qū)域指導(dǎo)就顯得非常重要。我們可以通過研究發(fā)現(xiàn)，樹立正確的教育觀和兒童觀能夠提高教師在游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)還有角色游戲的指導(dǎo)水平，實(shí)現(xiàn)區(qū)域化的幼兒區(qū)域活動(dòng)能夠更好促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

1.大班區(qū)域活動(dòng)中存在的問題

（1）幼兒專注性差

對(duì)于大班的幼兒來說，專注力有很大的提升，可以做到自我控制和約束，他們?nèi)蝿?wù)的意識(shí)已經(jīng)初步建立，能自己提出問題及任務(wù)目標(biāo)，而且能夠嘗試進(jìn)行解決?？稍诨顒?dòng)的區(qū)域里，我們還是能見到一些幼兒在很長的時(shí)間內(nèi)不能進(jìn)入狀態(tài)，他們不知道自己能干什么，或者看著別人在玩，獨(dú)自發(fā)呆，有的甚至還去干擾別的幼兒。還有的幼兒不斷地在更換圖書、材料和玩具。例如在某次活動(dòng)時(shí)，有的幼兒翻閱了二十多本書，興趣就在于翻書而不在于看書，久而久之養(yǎng)成了幼兒心理不專注和浮躁等壞習(xí)慣，致使他們閱讀的能力得不到提高。

（2）操作活動(dòng)難以做到深入

著名的心理學(xué)家皮亞杰提出了“兒童的智慧源于操作”的觀點(diǎn)。幼兒時(shí)期是腦部剛剛發(fā)育的時(shí)期，思維還是具體的形象思維，操作對(duì)于他們的學(xué)習(xí)來說非常重要，但活動(dòng)區(qū)域里操作卻會(huì)有下面這些問題：首先，有些幼兒缺少創(chuàng)造，而只喜歡模仿和重復(fù)。例如建設(shè)桌面游戲操作中，經(jīng)過幾個(gè)月的時(shí)間，有的幼兒搭建的造型沒有變化，過于單一。其次是一些幼兒沒有調(diào)整和探索的欲望。例如，運(yùn)用小材料進(jìn)行小燈泡的發(fā)亮，如果一次不能操作成功，有的幼兒就放棄了。第三，一些幼兒看到新的材料，就放棄了上次喜歡的區(qū)域，也影響了持續(xù)深入的探索。最后，有的材料讓幼兒對(duì)操作的過程結(jié)果很難有準(zhǔn)確的驗(yàn)證。例如在走迷宮時(shí)，幼兒的手指越過了實(shí)際線，雖然能走出迷宮的道路，幼兒卻沒有通過觀察發(fā)現(xiàn)自己的路線走錯(cuò)了，這些習(xí)慣會(huì)對(duì)幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響。

（3）有效的合作難以持續(xù)

大班的幼兒已經(jīng)可以開展合作活動(dòng)及學(xué)習(xí)。在區(qū)域的活動(dòng)里，很多需要通過幼幼合作來完成。例如語言區(qū)域的敘述合作、表演區(qū)域和游戲角色區(qū)域的扮演合作，以及益智區(qū)域的棋類合作游戲等?？墒窃趯?shí)際的活動(dòng)中，因?yàn)槭怯變嚎梢噪S便進(jìn)入任何區(qū)域進(jìn)行材料的選擇，所以這時(shí)候等他們完成故事和材料的選擇，再來安排順序和分工，會(huì)占用了大部分的時(shí)間，有的時(shí)候還會(huì)出現(xiàn)爭執(zhí)不止或各不相讓，讓真正的合作活動(dòng)時(shí)間所剩無幾，無法保證有效性。此外，有些幼兒在合作游戲中容易受其它區(qū)域吸引或干擾，也造成合作游戲無法持續(xù)進(jìn)行。

2.大班區(qū)域活動(dòng)中教師指導(dǎo)存在的問題分析

（1）教師的指導(dǎo)無法兼顧

活動(dòng)區(qū)域在活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，多數(shù)幼兒園都是有兩名教師在活動(dòng)區(qū)域，當(dāng)全班三十多名幼兒同時(shí)進(jìn)行個(gè)性化的活動(dòng)和學(xué)習(xí)時(shí)，教師很難提供全面有效的指導(dǎo)。

（2）材料投放不能區(qū)分層次

眾所周知，幼兒教材就是活動(dòng)區(qū)域里投放的材料。因?yàn)橛變簜€(gè)體存在差異，進(jìn)行材料投放時(shí)要考慮其多功能性和層次性來指導(dǎo)每名幼兒開展單獨(dú)適宜的學(xué)習(xí)和操作。雖然材料可以做到種類豐富，難易卻無法做到有效區(qū)分。

（3）探索不能持續(xù)深入

區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，教師有時(shí)候會(huì)忽略活動(dòng)中幼兒的需求及表現(xiàn)，往往十分關(guān)注目標(biāo)的達(dá)成，當(dāng)教育的契機(jī)出現(xiàn)時(shí)，沒能很好捕捉并對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)和適宜的指導(dǎo)。也有一些教師過分注重活動(dòng)中的規(guī)則，經(jīng)常充當(dāng)示范者、要求者的角色，不能喚起幼兒持續(xù)地探索和共鳴。

3.大班區(qū)域活動(dòng)的多元支持策略

幼兒區(qū)域活動(dòng)的問題和現(xiàn)狀也是進(jìn)行教育的契機(jī)和出發(fā)點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)時(shí)遇到的困難就是教師進(jìn)行教學(xué)探索的基點(diǎn)。在區(qū)域活動(dòng)中，教師要有效地讓幼兒從自由的活動(dòng)轉(zhuǎn)化到自主的學(xué)習(xí)，就必須理解并吃透區(qū)域活動(dòng)中個(gè)體和合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，再進(jìn)行多元的有力支撐。