梁慧慧

摘 要：本文通過對群文閱讀教學的課例分析，淺談思維導圖在群文閱讀中的運用，利用思維導圖梳理文章脈絡，進行比較閱讀，總結并歸納相應的群文閱讀策略以及運用思維導圖促進學生思維品質的發(fā)展。通過思維導圖的運用，學生更容易獲得知識，提升技能，發(fā)散思維，進行情感的熏陶和品質的鑄就。

關鍵詞：思維導圖;群文閱讀;小學語文

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-8877（2021）21-0035-02

【Abstract】 This article analyzes the teaching examples of group essays，discusses the use of mind maps in group essay reading，uses mind maps to sort out the context of the article，conduct comparative reading，summarize the corresponding group essay reading strategies and applications mind maps promote the development of students' thinking quality. Through the use of mind maps，it is easier for students to acquire knowledge，improve skills，divergent thinking，and carry out emotional edification and quality molding.

【Keywords】 Mind map;Group text reading; Elementary school Chinese

1.小學語文群文閱讀教學的意義

群文閱讀是一種新的閱讀教學方式，它可以提高學生的閱讀速度，增加閱讀數量，可以拓展學生的閱讀面以及提升學生閱讀體系的橫向和縱向的對比能力，更加關注的學生多種文章閱讀體系的建構。當下的群文閱讀教學一般都集中在3篇以上，高年級在5篇左右，閱讀量在2000-3000字，一學年（30周）每周一節(jié)的群文閱讀課，學生的閱讀量不容小覷。因此，群文閱讀教學是提高學生閱讀能力的有效舉措，這種閱讀模式為小學老師提供新的教學空間，大大提高了學生的閱讀能力，對于全面提升學生的語文素養(yǎng)產生重大的意義。

因此，本學期筆者和伙伴一起研究群文閱讀，我們在實踐中把課內和課外整合，進行同類文章的分類。以一篇帶多篇，根據共同議題讓學生自主探究學習，提高閱讀能力。

2.思維導圖的概念

文獻和資料上對思維導圖這樣闡述：思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具 ，它簡單卻又很有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖使用圖文并重的方式，把層次之間的關系用相互附屬與相關的階梯圖表現(xiàn)出來，把主要關鍵詞與圖像、顏色等相互交錯發(fā)生聯(lián)系。

課堂上如何快速繪制思維導圖呢？筆者研究了眾多的思維導圖的繪畫方法，總結了幾個簡單實用的。比如魚骨（）、氣泡圖、方塊圖......這些在課上簡單操作，便于學生使用和記憶。

3.思維導圖和群文閱讀教學的有機結合

在課堂教學過程中我們使用思維導圖，可以讓困難的、繁瑣的內容變得簡單明了，可以直觀而系統(tǒng)地彰顯文章結構，這樣就能幫助學生更迅速更深入地理解所讀內容，更快捷方便地重構和識記所讀內容。在教學中，將文本中最重要的內容進行提取整合，并用自己的語言將它轉換成系列圖式的形式，使內容之間形成系統(tǒng)、條理明晰。這樣，就能幫助學生快速把握整個文章的主要內容，理清文章的寫作思路。思維導圖有助于學生進行高效閱讀，有效利用時間。

筆者在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)單篇的使用是很容易操作的。如：課前繪制，可以梳理文章脈絡，整體感知文章內容，還可以匯總重點詞語;課中繪制，可以解決課文重難點;課后繪制可以幫助學生鞏固所學。但在群文閱讀中就要打破這個壁壘，畢竟群文閱讀不是單篇，而是幾篇。思維導圖的運用也會受到限制。

那么，如何運用思維導圖達成我們的群文閱讀教學呢？學生是學習的主體，在整個學習活動中起到主體作用，學生根據自身的閱讀需要，會利用思維導圖對文本進行分析、理解、建構，通過老師的引導、小組合作、交流等方式不斷完善自己的思維導圖設計，從而達到對文本材料的充分理解以及外在延伸，最終完成學習目標。教師在整個學習活動中起到引導和促進的作用，在一篇帶多篇的群文閱讀中，教師可以以一篇的思維導圖引導學生習得方法，并用這種方法去讀下面的幾篇，思維導圖的媒介作用就發(fā)揮了優(yōu)勢，學生根據需要分析文本，繪制思維導圖，并通過思維導圖進行理解，在教師的幫助下進行分析、歸納、總結、升華閱讀感受?？梢?，思維導圖和群文閱讀教學的有機結合會使課堂效果更佳，學生學習的主動性會更強烈，簡單易操作。

4.運用思維導圖的群文閱讀教學案例分析

在閱讀教學中更要培養(yǎng)學生的探究性閱讀、創(chuàng)新性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，拓展學生思維的深度和廣度，進而發(fā)展學生的思維品質。在教學中，設計適合學生的學習活動，讓學生有法可循，有路可走?；谶@個目的，我們嘗試運用思維導圖開展群文閱讀教學，在運用思維導圖的過程中不斷探索思維導圖的作用。

（1）運用思維導圖的群文閱讀教學片段

師：剛剛小朋友用說的方式回顧了發(fā)明的經過，老師想用畫的方式來回顧這個發(fā)明經過。老師畫的什么？

生：魚 死魚 魚干 魚的簡筆畫 魚刺

師：老師告訴你們它的真正的名字，它是一種思維導圖，可以幫助我們梳理課文內容。接下來，老師要和小朋友們一起合作完成這幅魚骨圖。老師準備了發(fā)明經過中出現(xiàn)的關鍵詞，我想請一位認真的小朋友上來豐富這個魚骨圖，其他小朋友看他做的對不對，不對你就舉手，（ppt）出示：