詹清榮

【摘要】在素質(zhì)教育理念深入貫徹落實的社會背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐開始關(guān)注深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)，力求發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的重要作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，對學(xué)生實施有針對性的數(shù)學(xué)教學(xué)指導(dǎo).本文基于深度學(xué)習(xí)理念，對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)進(jìn)行了探究，在理性思考的基礎(chǔ)上提出了有效促進(jìn)教學(xué)改革的建議，以期能夠為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師提供參考和借鑒.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí)理念;復(fù)習(xí)課;理性思考

在立德樹人根本任務(wù)得到深入貫徹落實的情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐開始關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系引發(fā)廣泛關(guān)注，如何提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果也成為新時期教學(xué)改革方面需要重點關(guān)注的問題.因此，在全面促進(jìn)教育教學(xué)改革的社會背景下，教師要將深度學(xué)習(xí)作為重要的教學(xué)理念，結(jié)合深度學(xué)習(xí)理念的應(yīng)用促進(jìn)學(xué)生深度理解和思考，并加深對情感的投入，從而找到合理化的學(xué)習(xí)方向，有效促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果的提升，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的知識體系，重點發(fā)展高階思維，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長做出積極的引導(dǎo).

一、深度學(xué)習(xí)理念的內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)提出的，它不是一種新型的教學(xué)模式，而是教學(xué)實踐中應(yīng)該保持的教學(xué)狀態(tài)，是現(xiàn)代教育理論中極其重要的構(gòu)成元素，重點強(qiáng)調(diào)在教學(xué)實踐中應(yīng)該構(gòu)建與學(xué)生個性化發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行深入的挖掘.在深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念下，學(xué)生能將書本上的知識

遷移運(yùn)用

到實際教學(xué)活動中，促進(jìn)學(xué)生觀察生活、在生活中發(fā)現(xiàn)問題，并對問題進(jìn)行分析和處理，從而構(gòu)建完善的認(rèn)知系統(tǒng).深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)具有一定的相對性，在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下學(xué)生能對知識內(nèi)容的本質(zhì)進(jìn)行探究，并對知識進(jìn)行加工和塑造，融入自身個性化的理解，從而實現(xiàn)對知識內(nèi)容的長久理解和深刻記憶，提升對數(shù)學(xué)知識的綜合學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)知識對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面遇到的問題進(jìn)行合理化的處理.教師在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下積極組織開展數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)活動，能讓學(xué)生加深對數(shù)學(xué)知識的理解，使學(xué)生在理解、反思的基礎(chǔ)上實現(xiàn)整合性學(xué)習(xí)目標(biāo)，對學(xué)生的高階思維進(jìn)行合理化訓(xùn)練，從而幫助學(xué)生構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識體系，在思維的反思和評判中促進(jìn)情感的交流和深入，對學(xué)生實施有效的教學(xué)指導(dǎo)，提高復(fù)習(xí)效果.所以，在深度學(xué)習(xí)理念下，教師要對小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課這一教學(xué)活動進(jìn)行理性的分析和深度的探索，積極提高復(fù)習(xí)課的教學(xué)效果，助力學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展.

二、深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略

在深度學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在對復(fù)習(xí)課教學(xué)活動進(jìn)行改革創(chuàng)新的過程中，要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生實施積極的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對課程知識的深入探索，從而掌握復(fù)習(xí)要點，提高復(fù)習(xí)的綜合效率和效果，保障數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)能達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)開展針對性訓(xùn)練.下面筆者結(jié)合復(fù)習(xí)課教學(xué)需求，對深度學(xué)習(xí)理念下小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行細(xì)化分析.

（一）開發(fā)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識體系

對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要在深度學(xué)習(xí)理念下指導(dǎo)學(xué)生參與復(fù)習(xí)活動，將單元知識點以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來，方便學(xué)生對課程知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，在頭腦中形成對這方面知識內(nèi)容的深刻認(rèn)識，從而在有效復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上加深對知識內(nèi)容的理解，提高綜合學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)能力和復(fù)習(xí)熱情得到充分激發(fā)，為學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建奠定堅實的基礎(chǔ).

例如，在組織學(xué)生對“觀察物體”課程知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師就可以利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行深度復(fù)習(xí).在教學(xué)指導(dǎo)環(huán)節(jié)，為了幫助學(xué)生獲得深入學(xué)習(xí)的體驗，教師可以按照從不同位置觀察物體、不同位置獲得不同圖形的規(guī)律、觀察物體的方法以及觀察物體活動中的易錯點等進(jìn)行思維導(dǎo)圖的設(shè)計.當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對觀察物體的方法進(jìn)行復(fù)習(xí)時，在思維導(dǎo)圖的教學(xué)中，教師可以設(shè)計兩個切入點，即設(shè)想自己為觀察者或者代入題目中觀察者的視角進(jìn)行觀察，并按照不同的情況引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行復(fù)習(xí)和思考，使學(xué)生能找到復(fù)習(xí)要點，能對這方面的知識形成系統(tǒng)化的認(rèn)識，從而提高學(xué)習(xí)效果，確保學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效，完成對觀察物體方面數(shù)學(xué)知識體系的構(gòu)建，為學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)和自身空間觀念的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ).借助思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)活動的開展，有助于構(gòu)建深度復(fù)習(xí)教學(xué)條件，幫助學(xué)生完成對知識體系的構(gòu)建，從而有效彰顯教學(xué)價值，提高小學(xué)復(fù)習(xí)課的綜合學(xué)習(xí)效果.

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激活沉浸體驗

我們處在信息時代，在引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)課程知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師可以嘗試結(jié)合具體的復(fù)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)多媒體虛擬教學(xué)情境，在信息化情境的輔助下使學(xué)生獲得沉浸式學(xué)習(xí)體驗，使學(xué)生能全身心地參與復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)實踐，結(jié)合所學(xué)知識的遷移運(yùn)用對相關(guān)數(shù)學(xué)問題進(jìn)行處理，從而在解決實際問題的過程中對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、深度學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生能夠獲得深入的情感體驗，從而循序漸進(jìn)地提高教學(xué)有效性，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，確保深度學(xué)習(xí)教學(xué)理念真正發(fā)揮其價值和作用，對學(xué)生復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識給予積極的引導(dǎo).

例如，在組織學(xué)生對“百分?jǐn)?shù)”課程知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師就可以嘗試結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，基于教學(xué)情境組織學(xué)生對其中的百分?jǐn)?shù)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，在知識應(yīng)用中完成對知識點的復(fù)習(xí).在復(fù)習(xí)引導(dǎo)方面，教師可以為學(xué)生提供下面的題目.

例題1 甲、乙兩家商店都出售同一款書包，每個書包的原售價都是50元.兩家商店都開展促銷活動，甲商店先提價10%，然后采用降價處理的方法，降價20%，乙商店則采用直接降價的手段，直接降價10%.那么這款書包經(jīng)過調(diào)價處理后，哪家商店的售價更便宜？便宜了多少？

對這道數(shù)學(xué)題，教師創(chuàng)設(shè)虛擬化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反向思考和針對性訓(xùn)練.教師先讓學(xué)生嘗試結(jié)合所學(xué)知識進(jìn)行計算，然后創(chuàng)設(shè)虛擬化的商店售賣情境，對與問題相關(guān)的情境進(jìn)行模擬，并讓學(xué)生參與情境活動，按照所學(xué)知識的應(yīng)用，用更少的金錢購買更多的物品，對打折和降價等方面的問題形成深層認(rèn)識.以此為基礎(chǔ)，為了激活深度學(xué)習(xí)理念，對學(xué)生實施針對性指導(dǎo)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試分析：在原價不確定的情況下，如果原價特別少或者無限大，那么甲、乙兩家商店采用不同的降價模式后，還能確定哪家商店的售價更便宜嗎？應(yīng)該怎樣確定呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合對所學(xué)知識的遷移運(yùn)用，能從多角度處理問題，學(xué)生的復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)效果也會明顯提升，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)活動實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的目標(biāo).