王小燕

摘 要：為了更好地幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，教師可以運(yùn)用問(wèn)題情境教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識(shí)，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣。在遇到較為抽象的數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)借助現(xiàn)實(shí)生活實(shí)踐將原本抽象煩瑣的重難點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)變成直觀簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此提高課堂教學(xué)成效。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中予以創(chuàng)新，通過(guò)行之有效的問(wèn)題情境解決策略，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，為學(xué)生今后學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);問(wèn)題情境;有效創(chuàng)設(shè)

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.069

數(shù)學(xué)作為一門具有抽象性與邏輯性的學(xué)科，教師要想在日常教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)成效，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，就要在日常教學(xué)的過(guò)程中尋找有效的教學(xué)措施，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，運(yùn)用直觀的講述方法強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)的理解與記憶。情境教學(xué)法就是行之有效的方法之一。情景教學(xué)法是指數(shù)學(xué)教師在備課過(guò)程中依照教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境。教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)本班學(xué)生自身實(shí)際情況設(shè)定合理的問(wèn)題情境，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得成功感與勝任感。

一、借用問(wèn)題情境做好新舊知識(shí)銜接

數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)不斷的積累和探索，在頭腦中形成新舊知識(shí)相結(jié)合的連接體系。所以當(dāng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中想要解決某個(gè)問(wèn)題時(shí)，需要借助一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出另外一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，只有這樣才能解決當(dāng)前所遇到的問(wèn)題。數(shù)學(xué)中所學(xué)習(xí)的新知識(shí)點(diǎn)，其實(shí)就是以往所學(xué)舊知識(shí)的延伸與拓展，教師要想讓學(xué)生更好地掌握新知識(shí)，就需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)以往所學(xué)的舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。為此，教師在進(jìn)行新舊知識(shí)點(diǎn)銜接的過(guò)程中可以借助問(wèn)題情境，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)舊知識(shí)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行思考探究，并在此基礎(chǔ)上引出新知識(shí)。

在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，應(yīng)依照本班學(xué)生自身實(shí)際情況設(shè)定問(wèn)題難度，并在情境中給予學(xué)生一定知識(shí)點(diǎn)啟發(fā)，讓學(xué)生能夠從已學(xué)渠道的舊知識(shí)中找出與新知識(shí)相關(guān)的連接信息，以便學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下，對(duì)這些信息理論知識(shí)進(jìn)行歸納整理，并在自己現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)存中尋找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教師在問(wèn)題情境提到的線索予以考證。值得注意的是，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，倘若教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境難度較大，不但延誤教學(xué)進(jìn)度，還會(huì)讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生一定的挫敗感。倘若教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境難度較低，就會(huì)讓學(xué)生覺得毫無(wú)挑戰(zhàn)性，沒有任何成功感可言。這就要求我們要以難度適中的問(wèn)題情境為線索，激發(fā)學(xué)生求勝心，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生借助教師所提供的相關(guān)線索順利提取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。

二、利用多媒體構(gòu)建數(shù)學(xué)問(wèn)題情境

隨著新課標(biāo)的深入推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革活動(dòng)在新時(shí)代背景影響下勢(shì)在必行。這就要求教師應(yīng)打破傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，通過(guò)行之有效的創(chuàng)新教學(xué)策略，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方法，將“以人為本”的理念融入日常教學(xué)中，把課堂歸還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，自己在一旁起到教授引導(dǎo)的作用。多媒體教學(xué)時(shí)當(dāng)前教師經(jīng)常使用的教學(xué)方法，教師可以借助多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，讓學(xué)生對(duì)教師所創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題情境予以思考。

教師在使用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，還應(yīng)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)功能，將原本復(fù)雜抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得直觀形象，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能節(jié)省教學(xué)授課時(shí)間，讓多媒體技術(shù)在問(wèn)題情景創(chuàng)設(shè)中發(fā)揮自身作用。這就要求教師在日常備課時(shí)，依照本課教學(xué)內(nèi)容設(shè)置制作多媒體教學(xué)內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)的直觀性達(dá)到課堂教學(xué)目的，促使學(xué)生在視頻、動(dòng)畫、圖片等多媒體技術(shù)的引導(dǎo)下，能夠快速集中注意力，跟隨教師授課思路進(jìn)行思考分析，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。為了給學(xué)生營(yíng)造豐富多彩的問(wèn)題情境，教師還應(yīng)利用空余時(shí)間在海量網(wǎng)絡(luò)信息資源中收集、整理、設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，將多媒體技術(shù)教學(xué)作用發(fā)揮極致。由此可見，初中數(shù)學(xué)教師需在日常教學(xué)生活中靈活掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，并在多媒體技術(shù)應(yīng)用方面予以改革創(chuàng)新，讓學(xué)生在多媒體技術(shù)的協(xié)助下有所收獲，使其在教師營(yíng)造的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)以形助數(shù)式情境模式

數(shù)學(xué)知識(shí)包括數(shù)字和圖形兩種模式，二者的關(guān)系具有高度統(tǒng)一性，通過(guò)圖形理解數(shù)字，根據(jù)已知數(shù)字進(jìn)行作圖，使得數(shù)字圖形相結(jié)合的教學(xué)方式可以進(jìn)行有效互補(bǔ)，以此達(dá)到二者互相促進(jìn)、互相助力的作用。數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)過(guò)，“形少數(shù)時(shí)難入微，數(shù)缺形時(shí)少直觀”。研究數(shù)學(xué)的重要方法就是通過(guò)數(shù)形結(jié)合的模式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)概念。通過(guò)形來(lái)助力數(shù)的學(xué)習(xí)，是數(shù)形結(jié)合的重要表現(xiàn)模式，它是以圖形的性質(zhì)為依據(jù)，使定理、公式、概念得以深化，并使學(xué)生對(duì)定理、公式、概念的幾何意義進(jìn)行體會(huì)。在學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以將數(shù)字問(wèn)題以作圖的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行呈現(xiàn)，確保學(xué)生通過(guò)形象直觀的畫面，找到數(shù)字相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)，并對(duì)數(shù)字的解析方式進(jìn)行確定。同時(shí)，也應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考，如果不通過(guò)作圖，是否也能解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生更多的想法，包括這種以圖解題的模式是否值得深度推廣，對(duì)于其他類型的數(shù)學(xué)題目是否適用，通過(guò)學(xué)生一連串的想法，可以使自己的解題思路變得更加多元化，也提升了自身的發(fā)散思維能力和批判思維意識(shí)。此外，在思考的過(guò)程中，本題的解題思路就會(huì)變得充實(shí)而豐滿，從而實(shí)現(xiàn)了將“薄書讀厚”的目的，也可以形成數(shù)學(xué)知識(shí)以點(diǎn)帶面的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力在以形助數(shù)的情境模式下得以有效突破。

四、使用故事化問(wèn)題情境搭建思維橋梁