劉愛華

摘 要：蘇霍姆林斯基曾說過：讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵內(nèi)容，其不僅能夠開闊視野，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、理解能力、思維能力等都具有重要的作用。但是，僅僅依靠課內(nèi)的閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，無法實(shí)現(xiàn)以上效果，還需要將閱讀延伸到課外，并且形成課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課內(nèi)閱讀;課外閱讀

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2021）29-0079-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.29.039

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程?！睆膫€(gè)體發(fā)展的角度來看，童年時(shí)期所積淀的閱讀經(jīng)驗(yàn)將奠定其一生的底色，為了讓自身的生命底色更加豐厚，對(duì)于小學(xué)生來說，其不僅應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)語文教科書當(dāng)中的課文，更應(yīng)當(dāng)在這一過程中掌握正確的閱讀方法以及閱讀技巧，從而能夠?qū)⑺莆盏拈喿x方法以及閱讀技巧運(yùn)用于課外閱讀之中，由此便能夠形成良性的循環(huán)，既可以借助課內(nèi)所習(xí)得的閱讀技巧與閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀來提升閱讀效率，又可以借助課外閱讀量的提升來實(shí)現(xiàn)對(duì)課內(nèi)閱讀素材的深入領(lǐng)會(huì)。

一、小學(xué)語文教學(xué)中課內(nèi)外閱讀銜接的必要性

根據(jù)小學(xué)語文新課標(biāo)的要求，語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的語文知識(shí)學(xué)習(xí)過程以及語文知識(shí)學(xué)習(xí)方法給予足夠的重視，同時(shí)亦應(yīng)當(dāng)在閱讀教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作閱讀學(xué)習(xí)，以此來幫助學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)語文閱讀素材閱讀技法，并能夠在日常的閱讀實(shí)踐過程當(dāng)中加以科學(xué)的運(yùn)用。通過學(xué)生參與課上閱讀教學(xué)活動(dòng)以及課后自主閱讀活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，將讓學(xué)生逐漸對(duì)于閱讀形成足夠的興致，并對(duì)閱讀文本的內(nèi)涵形成深入的理解與領(lǐng)會(huì)。各種閱讀素材均表現(xiàn)出作者對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的感悟。因此，語文教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐當(dāng)中的習(xí)慣。

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程當(dāng)中，授課教師應(yīng)當(dāng)秉承“立足課內(nèi)，經(jīng)營課外”這一閱讀教學(xué)理念，以便能夠讓學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用于課外閱讀活動(dòng)之中，融入現(xiàn)實(shí)生活中，并將生活當(dāng)中所收獲的體驗(yàn)與感悟反饋于閱讀課堂之上，這樣將會(huì)確保學(xué)生的閱讀活動(dòng)變得更加高效，閱讀學(xué)習(xí)更見成效。

二、如何實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的結(jié)合和銜接

為了使課內(nèi)外閱讀實(shí)現(xiàn)有效結(jié)合，筆者認(rèn)為，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣，深入挖掘教材，尋找課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)，課內(nèi)與課外形成群文閱讀，拓展學(xué)生閱讀空間，利用多種方法實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效結(jié)合。

（一）培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的良好習(xí)慣

很多學(xué)生在課內(nèi)教師的要求下會(huì)閱讀教材，并且跟著教師的思路分析、品讀和感悟文本。但是在課外卻不會(huì)主動(dòng)閱讀，即便是在教師的要求下進(jìn)行了課外閱讀，也是缺乏良好閱讀習(xí)慣的敷衍地讀。比如，坐姿不對(duì)、走馬觀花、一目十行、只讀對(duì)話、很少讀經(jīng)典等等。在學(xué)生讀完課外閱讀素材之后，如果提出問題，他們很難準(zhǔn)確地回答上來。閱讀不僅僅是單純地在大腦中輸入文本，還需要理解、品讀、感悟甚至共鳴。為此，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

1.為學(xué)生推薦一些適合小學(xué)生閱讀的書目。比如，針對(duì)一二年級(jí)的小學(xué)生，可以推薦一些繪本，或者是帶注音的有趣的童話書、故事書;五六年級(jí)的學(xué)生，則可以推薦一些歷史讀物、古今中外的名著等。

2.制訂閱讀任務(wù)單，要求學(xué)生根據(jù)任務(wù)單進(jìn)行閱讀。任務(wù)單可以寫明閱讀內(nèi)容、閱讀時(shí)間、閱讀問題、名句摘抄等，這樣能夠有效地防止學(xué)生閱讀一目十行、敷衍了事。

3.鼓勵(lì)學(xué)生讀寫結(jié)合，記讀書筆記。閱讀與寫作是不可割裂的，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的課外閱讀習(xí)慣，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中讀寫結(jié)合，通過記讀書筆記、改寫、續(xù)寫等途徑來加深學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生由輸入到輸出的轉(zhuǎn)變。

（二）深入挖掘教材，尋找課內(nèi)外閱讀銜接點(diǎn)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。”可見，僅僅是閱讀教材完全不夠，教師需要做的是從教材入手，挖掘教材，尋找課內(nèi)與課外閱讀的銜接點(diǎn)，從而將閱讀由課內(nèi)引向課外。筆者認(rèn)為，教師可以從一篇課文引出整本書，從一個(gè)主題引出一組文章，從一個(gè)人物引出一類人物。

1.一篇課文引出整本書。小學(xué)語文教材中，很多課文都是節(jié)選自某一部著作中。為此，教師可以在學(xué)習(xí)該篇課文之后，順其自然地引出這篇課文所在的著作，引導(dǎo)學(xué)生在課外找來這部著作，進(jìn)行整本書閱讀。比如，五年級(jí)課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是林海音自傳體小說《城南舊事》的序言。教師在教學(xué)這篇課文的時(shí)候，可以從這篇課文引出《城南舊事》這部作品，讓學(xué)生課后找到這部作品，仔細(xì)地閱讀，整本書閱讀，在書中走進(jìn)林海音的童年，在書中找到作者對(duì)童年時(shí)代的描寫。

2.從一個(gè)主題引出一組文章。入選語文教材的文章都有著非常鮮明的主題，而每一個(gè)鮮明的主題背后，又可以找到一類的文本，進(jìn)行對(duì)比閱讀，能夠豐富學(xué)生的認(rèn)知，加深橫向比較。比如，在學(xué)習(xí)《出塞》的時(shí)候，教師可以選取一組邊塞詩，讓學(xué)生一同對(duì)比這組邊塞詩有何異同，表達(dá)了什么樣的情感。

3.以一個(gè)人物引出一類人物。在小學(xué)語文教材中，有著非常多個(gè)性鮮明的人物，這些人物各具特色。教師可以在教學(xué)過程中，遇到某一個(gè)個(gè)性鮮明的人物，引出一類這樣的人物，讓學(xué)生在課外找到這些作品，對(duì)比這一類人物的共性與個(gè)性。例如，筆者在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課后，可以將文學(xué)史上非常有名的幾個(gè)守財(cái)奴的形象一一例舉出來——《守財(cái)奴》里的葛朗臺(tái)、《吝嗇鬼》中的阿巴貢、《死魂靈》里的潑留希金及《威尼斯商人》中的夏洛克。引出這類人物之后，教師可以為學(xué)生布置問題：找到描寫這些守財(cái)奴形象的語言、心理活動(dòng)等細(xì)節(jié)，對(duì)比幾個(gè)守財(cái)奴形象，發(fā)現(xiàn)這些人身上有何共性，又有何不同。如此，學(xué)生會(huì)在課外主動(dòng)尋找《守財(cái)奴》《吝嗇鬼》《死魂靈》《威尼斯商人》等作品，進(jìn)行橫向閱讀，閱讀相關(guān)的人物故事，學(xué)生會(huì)進(jìn)行聯(lián)系、對(duì)比，閱讀興趣也會(huì)增加，而且對(duì)故事情節(jié)、人物有了更深刻的理解。由于類似的文章有許多相通之處，如此銜接會(huì)提高閱讀的效率。