繆芳

摘要：大概念的提出，在很大程度上為小學數學單元整體教學工作的開展提供了方向。與傳統(tǒng)教學模式相比，單元整體教學更有利于提升小學數學教學水平?；诖耍疚幕趯W科大概念統(tǒng)領下的小學數學單元整體教學展開了探究，并提出建議，希望為教學工作的順利開展提供參考。

關鍵詞：學科大概念? 小學數學? 單元整體教學

教育改革持續(xù)深入，對小學數學教學工作提出了更高的要求。為了更好地提升小學數學教學效率，培養(yǎng)學生的數學學科素養(yǎng)，教育工作者提出了基于大概念統(tǒng)領下的小學數學單元整體教學模式。其中，大概念主要是指小學數學學科的核心任務，體現了數學學科的教學本質。而單元整體教學策略的核心，主要在于通過單元整體教學設計，架構學科知識框架，達到促進理解型教學和助力學科核心素養(yǎng)培育的最終目的。

一、了解學生的現狀，分析單元內容

如何有效保證課堂教學質量，一直是教師關注的重點課題。要想提升課堂教學效率，夯實基礎是首要任務，所以教師要結合教學實際，切實做好前期的準備工作，優(yōu)化課后階段的復習鞏固指導。從小學數學學科教學的實際情況出發(fā)，考慮到學生具有一定的差異性，為了有效避免出現課前預習或者課后復習不到位等問題，教師應該充分了解學生的現狀，并在此基礎上開展單元分析工作，具體實踐過程可以從以下兩個方面進行：

第一，確定單元整體教學目標。教師應明確教材不同單元所講述的關鍵點，同時提出以下問題：“學生需要掌握哪些學習技巧？選擇哪種教學方式可以更好地實現教學目標？”如以蘇教版小學數學教材五年級下冊中“圓”的單元教學為例，本單元教學目標是通過教學引導學生認識圓形的特征，并在此基礎上進一步掌握圓的面積計算公式，以及圓的周長計算公式。

第二，分析單元教學重點與難點。教師要全面了解學生的學習基礎，深入分析教材內容，進而確定本單元的教學重點與難點。在通常情況下，教學重點與難點主要涉及數學基本概念、相關數學規(guī)律等。一般從教學起始點到終點均存在既定的邏輯固定點，具有突出的穩(wěn)定性特征，所以在分析單元教學階段，教師明確單元重點與難點，可以對下一階段教學工作的開展起到很好的輔助作用。以“圓”的教學為例，雖然以圓的圖形特征為教學起始點，但是教師通過分析可知，其教學重點與難點為圓周長的計算公式和圓面積的計算公式。

二、制定針對性方案，完善教學設計

在開展基于大概念統(tǒng)領下的小學數學單元整體教學時，教師要結合實際情況制定針對性的教學方案，并優(yōu)化單元整體教學設計，這也是構建數學高效課堂的關鍵步驟。在綜合分析單元教學目標的基礎上，教師應最大限度地確保教學方案可以滿足學生的學習需求，只有找準最具價值的教學起始點，才能從根本上強化教學方案的針對性與有效性，從而完善課堂教學，優(yōu)化課堂形式。在具體實踐過程中，教師可以參考以下方面：

第一，制定科學的教學目標。對小學生而言，科學的學習目標是指導學生學習方向的核心，對促進學生的智力發(fā)展、提升學生的學科素養(yǎng)十分關鍵。結合小學數學學科教學現狀，針對大概念傳統(tǒng)下的單元整體教學，教師在制定教學目標期間可以參考“行為主體+行為方式+行為結果”這一公式來實現。

第二，重新設計教學序列。數學教學有著既定的順序，但學生在學習方面的主觀能動性相對較差，為了有效保證學生的學習效率，教師應該重新設置教學序列。以“圓”的單元教學為例，其教學序列可以設置為：引導學生認識圓—明確圓的圖形特征—了解圓的直徑與半徑—掌握圓的周長計算公式。

三、關注目標結構，傳遞學科核心價值

關注目標結構是凝聚教學目標的核心，在此基礎上可以更好地傳遞數學學科價值，奠定堅實的基礎。這一過程要求數學教師在全面分析單元教學內容的同時，還要找準核心目標，采取循序漸進的策略指導學生掌握學習技巧，使學生明白不同階段應該學習什么，怎樣開展學習，并明確自身的學習動機等。

從某種程度上講，結構化教學是開展單元整體化教學的基礎，教師可以圍繞“循環(huán)上升”這一理論關注目標結構。這里的“循環(huán)”不僅涵蓋了數學學科單元知識點，以及整個教材設置的教學循環(huán)，還囊括了基于知識學習活動產生的情感、價值等循環(huán)。由此可見，在小學數學單元整體化教學工作中，教師關注目標結構，有利于幫助學生更加深入地理解數學學科知識內涵，從而更加高效地吸收和內化知識，力爭構建系統(tǒng)化的認知結構。

如蘇教版五年級數學“小數的意義和性質”這一單元的教學核心目標是引導學生解讀小數意義，并在整個教學過程中將教學目標穿插其中。除此之外，“四則運算”“運算定律與簡便計算”等內容看似與“小數的意義和性質”關聯不大，但是通過結構分析可知，這些內容的設置為“小數的加法和減法”“統(tǒng)計”等教學的開展奠定了基礎，起到了深化教學的目的。

四、以任務驅動，打造立體關聯結構

如果說知識轉變是學生知識學習的核心范本，那么在教學過程中，教師需要綜合分析學生的年齡特征與心理特征，根據學生群體表現出來的差異性，制定具有針對性的教學方案，從而在根本上確保教學資源的科學性。與其他學科相比，數學學科知識會根據學生年齡階段的不同，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律進行設置和羅列，這種學科知識編制方式，對學科單元知識間存在的內在關聯性和拓展性給予了充分肯定?；诖耍谛W數學單元整體教學時，教師應該在以任務為學習驅動的基礎上，合理打造立體關聯結構，從而更好地幫助學生完成整體化學習，引導學生進行深層次的自主思考。

單元整體教學是近幾年興起的一種新型教學模式，將其應用于小學數學教學工作中，對保證課堂教學效果起到了積極作用。同時，以大概念作為教學指導思想，有利于更好地培養(yǎng)學生的綜合能力，促進學生數學學科素養(yǎng)的全面提升。而在單元整體教學中引入任務驅動策略，可以幫助學生更好地理解數學不同單元知識點之間的內在關聯性。因此，結合教材中的教學內容與教學目標，以任務驅動打造立體關聯結構，對學生緊跟教教師的教學思維起到了非常關鍵的引導作用。此外，立體關聯結構模式是開展基于大概念統(tǒng)領的小學數學單元整體化教學的重要手段，教師以此為契機開展針對性的教學關聯活動，能使學生積極參與課堂學習，有利于學生逐步構建系統(tǒng)化的思維。

五、重組學科架構，實施整體數學

在開展基于大概念統(tǒng)領的小學數學單元整體教學過程中，為了確保教學工作的順利進行，強化教學效果，教師要結合教材教學內容，分析學生的學習情況，合理重組數學教材各個單元的內容，從而提升數學教學架構的科學性，為高效完成單元整體教學實踐奠定基礎。

首先，教師要綜合分析學生的年齡特征與心理特征，激發(fā)學生數學學習興趣，調動學生自主探究的積極性;其次，教師要以學生自身的認知起點作為基礎，靈活選用表征法引導學生對數學產生深層次的認知，建立系統(tǒng)的認知結構;最后，教師要注重培養(yǎng)學生的自主學習習慣的培養(yǎng)，通過課上聯合課下的雙重教學模式，提升學生的自主學習能力，最終提高學生的數學學科素養(yǎng)。

綜上所述，基于大概念統(tǒng)領下的小學數學單元整體教學，對保證課堂教學質量和提升教學效率起到了重要作用。因此，在教學過程中，教師可以從了解學生的現狀，分析單元內容;制定針對性方案，完善教學設計;關注目標結構，傳遞學科核心價值;以任務驅動，打造立體關聯結構;重組學科架構，實施整體數學這五個方面入手。教師只有切實認識到小學數學單元整體教學的重要性，才能更好地培養(yǎng)學生的數學學科素養(yǎng)，促進學生綜合發(fā)展。

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※本文系2020年宜興市學科微課題“大概念下小學高年級數學單元整體教學研究”，課題代碼：YW-j/2020/055。

（作者單位：江蘇省宜興市丁山實驗小學）